新文科背景下應用型高校商務英語專業建設改革研究

王春艷 劉沛

摘 要：2020年11月，《新文科建設宣言》發布，明確了新文科建設的內涵與要求。商務英語專業因其復合性、實踐性，契合新文科的理念要求。本文通過對新文科背景下應用型高校商務英語專業建設現狀的分析，試圖從課程設置、師資培養、教材更新、實踐教學等方面探討新時代復合型、應用型商務英語人才的培養路徑。

關鍵詞：新文科；應用型；商務英語；專業建設

作者簡介：王春艷（1982-），女，河南方城人，武漢華夏理工學院，副教授，研究方向：商務英語、英語教學；劉沛（1968-），男，湖北武漢人，武漢華夏理工學院，教授，碩士，研究方向：商務英語、文學翻譯。

一、引言

2019年3月，在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“新使命 大格局 新文科 大外語”的主旨報告，引發了人們對新文科的關注。2020年11月，教育部新文科建設工作組在山東大學召開新文科建設工作會議，會議上發布了《新文科建設宣言》，明確指出新文科建設的內涵與要求。新文科是相對于傳統文科而言的，主要指在新時代新形勢下，傳統文科應該革新求變，運用新技術手段，通過學科交叉融合，培養“一精多會”“一專多能”的復合型人才。商務英語專業因其復合性、跨學科性、實踐性等特征，契合新文科的理念要求。地方應用型高校自身定位是服務區域經濟發展、培養應用技術型人才，其商務英語專業建設存在著師資力量短缺、實踐教學環節薄弱等問題，在新文科背景下，這些問題更加突出，亟需解決，以促進新文科建設的順利開展。

二、文獻綜述

近幾年，關于新文科的研究呈上升趨勢，尤其是2020年之后相關論文頗多。在中國知網檢索發現，有關新文科的研究主題集中在人才培養模式、教學改革、學科交叉和課程思政等方面。將新文科和應用型高校商務英語專業結合起來的研究論文僅十余篇，主要包括商務英語實踐教學、課程體系、發展現狀分析和人才培養策略等。其中，王立非等人探討了新文科指引下商務英語人才培養的“五復合”路徑，包括培養規格的復合、培養模式的復合、課程體系的復合、教學內容的復合、教學方法的復合，強調商務英語專業建設的實施要以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《普通高等學校本科商務英語專業教學指南》為指引。張枝新研究了背景下商務英語教材的多元融合，指出商務英語教材要實現語言與內容、時效性與真實性、紙質與數字、共性與個性等層面的有機融合。李玲等人提出了應用型高校商務英語專業課程體系的改革方案，包括設置多元課程模塊、注重學生實踐能力培養、加強復合型師資隊伍建設等方面。張蔚磊分析了商務外語教育的研究趨勢，強調以社會需求為驅動，以一流專業建設為目標，構建商務外語人才的能力指標體系。

三、新文科背景下應用型高校商務英語專業人才培養的目標

按照新文科建設理念，結合應用型高校特點，遵循《國標》要求，以及用人單位對人才的需求，應用型高校商務英語專業人才培養的目標是面向現代商務服務業，培養適應區域經濟發展和社會需要的復合型商務英語人才。學生需具有扎實的英語語言應用能力、跨境電商和國際貿易實務能力，以英語語言能力為基礎，以商務知識與技能為導向，以通識教育強化素質提升，以各類實習實訓、資格考試和專業競賽進行實務考核。學生畢業后可從事經貿、外事、語言外包服務、翻譯、金融服務、跨境電商等領域相關工作。學生還需具備較強的涉外接待能力，能熟練處理外貿實務流程，熟悉跨境電商實操，能自如地用英語進行跨文化交流，具備一定的數字化信息處理能力等。總之，應用型高校商務英語專業要培養適應新時代要求的應用型、復合型商務英語人才。

四、新文科背景下應用型高校商務英語專業建設存在的問題

通過對新文科背景下應用型高校商務英語專業建設現狀進行調研發現，一部分高校因師資等問題，暫時未能啟動新文科建設，人才培養方案保持不變。其他高校在訪談中提到，學校已發布新文科建設相關要求，商務英語專業已著手調整人才培養方案，貫徹新文科理念，但是因商務英語專業設立較晚，專業建設基礎不夠扎實，在專業建設過程中存在著一系列問題。

（一）課程體系不夠合理，交叉融合度不高

商務英語專業隸屬于外國語言文學學科，涉及的相關學科有經濟學、管理學、法學、歷史學等，具備新文科專業特性。但在目前的專業建設中，多學科之間的交叉融合度不足，主要表現在以下三個方面：第一，英語教學與商務學科之間的融合不夠深入，商務類課程無法實施雙語授課；第二，課程設置與行業技術前沿對接不夠緊密，與數字工具、信息技術等的融合有待加強；第三，英語語言類課程比重較大，商務知識與技能類課程占比較小，二者缺乏有機融合。另外，專業選修課不夠多元化，未能較好地滿足學生的個性化學習需求。

（二）復合型師資短缺，人才資源基礎薄弱

相對于傳統的英語專業，商務英語專業設立較晚，師資基礎較薄弱。目前應用型高校商務英語專業的師資多數由英語專業師資轉化而來，教師的學科背景多數為英語語言文學，有管理學、經濟學等學科背景的教師較少。多數應用型高校商務英語專業需要本校商學院或管理學院的師資共同完成跨學科課程的授課任務，無法進行雙語授課或英語授課，從而影響了英語語言與商務知識的有機融合。另外，具有商務工作背景的師資匱乏，商務實踐類教學效果有待提升。

（三）教材編排不夠合理，多元素融合不足

教材建設在人才培養中至關重要。傳統的商務英語教材在一定程度上存在著中國文化缺失現象，不能較好地發揮傳播中國文化、中國精神的作用。教材內容偏重英語語言知識的學習，忽視與商務案例、商務技能的有機融合。只有實現課程教材在語言與內容、時效性與真實性、紙質與數字、共性與個性等層面的有機融合，才能更有效地提高課堂教學效果，助力商務英語教育深化以質量提升為核心的內涵式發展，培養出契合新時代需求的高素質新文科人才。

五、新文科背景下應用型高校商務英語專業建設改革措施

（一）更新課程體系，加強學科交叉融合

根據《國標》要求，商務英語專業核心課程分為四大模塊：英語知識與技能模塊、商務知識與技能模塊、跨文化交際模塊和人文素養模塊。結合新文科建設要求，可以在英語知識與技能模塊增設語言智能類基礎課，使學生了解機器翻譯相關知識，強化學生的數字語言服務能力。在商務知識與技能模塊，可以與大數據管理與應用等專業融合，開發大數據與商務分析課程，使學生了解數字商務，掌握基本的大數據分析手段，培養學生的數字商務能力，還可以增設新媒體運營等選修課程，培養學生的新媒體電商操作相關能力。在方向課程設置上，要拓展跨境電商方向課程模塊，增設跨境電商實操等課程，加強具有語言優勢的跨境電商人才培養。

另外，針對商務英語專業核心課程——商務翻譯，可以結合大數據時代語言服務技術升級的需求，將“智能+”教學工具融入課程改革，將翻譯與技術緊密結合。同時，商務英語專業要區別于傳統的英語專業，可減少英語類基礎課程的學時，如基礎英語聽說讀寫等課程，而增加綜合商務英語、高級商務英語、商務英語聽力等課程的學時，使學生在商務環境中夯實語言能力。根據商務英語專業學科交叉屬性，加強英語學科與管理學、經濟學、法學等學科的滲透融合，力爭實施商務類專業課程雙語授課。

（二）加強師資培養，提升教師商務實踐能力

應用型高校商務英語專業的人才培養對教師的復合能力、實踐能力要求很高。針對教師學科背景單一、實踐能力缺乏等問題，可以采取“派出去”和“請進來”兩種措施，鼓勵教師在校內跨學科學習聽課，拓展商務專業知識；或到國內外頂尖學府學習進修，獲取商務相關學科的資格證書以及學歷學位，以提高教師的業務水平、科研水平；或從一線企業邀請高水平業內人士，通過講座或課程培訓的方式，助力商務英語專業教師成長，豐富其商務知識，同時幫助教師參與企業經營活動、掛職鍛煉，提高教師的實踐教學能力。另外，應用型高校應著手提高復合型教師的待遇，為復合型教師的成長發展提供條件，減少優秀師資的流失，為人才培養質量提供保障。

（三）改革實踐教學，建立多元化實踐教學體系

商務英語專業實踐教學可以分為三個層次：基礎實踐、專業技能實踐和綜合實踐。基礎實踐屬于通識能力實踐，包括軍事訓練、大學生職業生涯規劃與職業發展、大學生就業指導等，增強學生的身體素質，引導學生全面認識自我。專業技能實踐包括聽力實訓、口語實訓等。綜合實踐包括辦公軟件應用、商務英語聽說、商務英語翻譯、跨境電商、國際商務談判等，也可以包括集中實踐環節，如認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習等。商務英語專業實踐教學可以采取線上線下相結合的方式，利用實訓軟件、在線實訓平臺，打造多渠道、多元化實踐教學模式。高校應進一步加強實習實訓基地建設，保證實習實訓基地的多樣化，包括地區的多樣化（沿海、內陸）、行業的多樣化（企業、學校）等。積極鼓勵專業教師參加實習實訓基地建設，與學校招生就業部門和其他專業展開全方位、多層面的實習實訓基地共建合作，深化校企合作、產學結合實踐模式，落實實踐教學質量責任制，采取有效措施落實實踐教學質量標準。同時充分利用校內實習實訓基地，開發實踐性更強的實習項目，不斷提高校內實習基地的使用效率。

除此之外，應用型高校要加強商務英語專業創新創業教育。以創新創業課程教學為第一課堂載體，以“創新創業競賽+創新創業技能培訓+創業項目運營”為第二課堂載體，積極組織學生參加各類專業技能競賽，包括“億學杯”商務英語實踐技能大賽、國才杯英語系列大賽、全國高校商務英語競賽等，爭取更多高級別獎項；對學生發表論文、獲取專利、開展科研等進一步加強專業指導。高校為學生創新創業提供良好的平臺，讓創新創業教育貫穿商務英語人才培養的全過程。

（四）注重價值引領，開展課程思政建設

新文科建設要求將價值引領放在首位，將知識性與價值性相統一。應用型高校文科教育要把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，大力開展商務英語專業課程思政教育，充分發揮教師在課程育人中的重要作用。注重知識教學中的價值引領，挖掘各門課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能。落實《習近平談治國理政》多語種版本“三進”工作，高級英語、商務翻譯、跨文化商務溝通等課程可采用《理解當代中國》系列教材，彌補商務英語教材中中國文化信息缺失的弊端，使學生了解中國國情、中國案例，從而傳播中國聲音，增強文化自信，實現學生知識、能力、素質的協調發展。

（五）注重跟蹤反饋，滿足學生需求

根據畢業生調研得知，學生認為綜合商務英語這門專業核心課程的學時較短，建議增加學時，這樣有利于學生準備BEC考試；國際貿易實務課程的學時不足，掌握的知識不夠系統，實踐機會較少，建議增加實踐機會；電子商務課程為全中文授課，感覺與專業相關度不高，建議課程內容雙語化，主要以跨境電商實操為主，強化實踐能力培養。外教的口語課上，學生練習的機會較少，希望能開設商務英語口語課程，多訓練商務口語；市場營銷和電子商務課程中的理論內容偏多，建議增加實踐學時。

學生的學習需求呈現出多元化趨勢，例如希望增加商務知識與技能模塊課程的學時，增加商務類課程的實踐學時，希望商務類課程以雙語授課，這契合新文科建設理念，符合新文科對人才能力培養的要求。

六、結語

新時代對文科教育提出了新的要求，文科專業將肩負起新的使命，新文科建設將是一個長期的過程。應用型高校承擔著培養服務區域經濟發展的復合應用型技能人才的任務，應結合自身特點，主動求變，順應時代要求。商務英語專業具有跨學科、復合性的特征，是典型的新文科專業。在專業建設方面，要貫徹新文科建設理念，注重學科交叉融合，突出應用型人才培養特色，加強實踐教學條件建設；師資隊伍方面注重培養與引進相結合，提升“雙師雙能型”教師素質；強化思政引領，優化課程體系，建設交叉性、應用性、實踐性、多元性、融合性的商務英語專業特色課程；加強對畢業生的跟蹤調研，加強對用人單位崗位需求的調研，有效開展教學管理及質量監控，不斷提高教學水平和人才培養質量。總之，要適應時代發展，培養新時代需要的應用型、中國化的商務英語專業人才。

參考文獻：

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