基于新課程理念的高中英語詞匯教學研究

摘 要：新課程理念下，高中英語教師應重視詞匯教學，使詞匯在學生的英語學習發揮基礎性作用。當前，許多高中英語教師對詞匯教學不夠重視，詞匯教學內容較為乏味且單一，導致教學效果不夠理想。教師應進一步探討及研究各種詞匯教學策略，以提升學生的英語水平為目的，為學生的英語學習奠定良好的詞匯基礎。

關鍵詞：高中英語；新課程理念；詞匯教學；有效策略

作者簡介：蘭艷花（1975.02-），女，內蒙古寧城人，赤峰市寧城縣高級中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

英語作為高中階段的主要科目之一，應得到學校和教師的高度重視。高中英語教師應重視詞匯教學使學生在閱讀、寫作、口語等方面需要的英語詞匯量得到有效保障，在掌握大量英語詞匯的基礎上，學生的英語綜合能力會得以有效提升。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）忽視對學生自主學習能力的培養

高中英語教師在教學中經常忽視對學生自主學習能力的培養及提升，許多教師過于注重將詞語發音及詞義直接傳達給學生，并讓學生對這些英語詞匯進行死記硬背，完全忽視了學生英語應用能力的培養，導致教學未取得明顯的效果。

（二）詞匯教學形式不夠多樣化

教師在開展詞匯教學時，往往采用較為呆板、單一教學形式，學生即使記住了英語詞匯，也會很快將其忘記，而且完全提不起興趣去朗讀大量的詞匯并進行記憶。一般情況下，英語教師采取的詞匯教學方式是引導學生翻開生詞表之后對詞匯進行朗讀，然后在課后進行記憶。這種方式對學生靈活應用詞匯方面有所忽視，從而影響學生創造能力及應用能力的提升。

（三）教師對教材的認知有所偏差

現行高中英語教材較以往的教材有了很大的提升與變化，每個單元都有獨立的閱讀板塊和語法板塊，讓學生可以在學完每個單元之后進行綜合性訓練。豐富的教材內容對于教師有了更高的要求，只有專業素養較高的教師才可以有效把握教材內容。但一些教師沒有及時地進修與學習，缺乏一定的專業素養，在進行詞匯講解時會沿用老套的教學思路和形式，讓詞匯教學變得枯燥乏味，學生無法接受這樣的教學方式，長此以往會嚴重影響學生的學習預期，讓學生變得更加彷徨無助。

（四）教師的教和學生的學是分離的

教師的教和學生的學不同步主要是由于教師對詞匯教學的重視程度不夠。他們認為高中英語教學的重點應該放在聽力、語法、閱讀和寫作方面。學生只要掌握單詞的發音、拼寫、詞義就可以，對詞匯深層次的理解沒有太大的必要，另一方面，很多高中英語教師認為詞匯學習是一件容易的事情，學生只要利用課余時間自己學習就行，沒必要花費大量時間在課堂中講解。正是由于教師存在這樣的觀念，導致教師的教和學生的學分離開來。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學的有效策略

（一）應用情境教學法

情境教學法應用了心理學中的一些識記方法，簡單來說，意義識記比單純的機械式重復記憶效果要好。情境教學法充分地調動了學生的注意力、想象力、興趣等諸多非智力因素，使學生更加關注即將學習的內容，在學習過程中會融入自身的分析、理解，這樣學生對所學知識印象更深，記憶更牢固。在這樣的情形下，教師再去啟發學生可事半功倍。

例1：shoot一詞含義眾多，如射出、射中、拍攝、射門、投籃等，學生記憶起來比較困難。教師可以結合shoot的詞源義“射出”，通過創設多樣的情境，推導出其相關含義。例如，在射擊的背景下，射出子彈、弓箭等，shoot意為射出。射擊的結果即為射中。在拍照的背景下，攝影機捕捉的鏡頭意為拍攝。如果是在運動場上，運動員shoot籃球或者足球，意為投籃或者射門。通過不同情境，幫助學生減輕記憶的負擔，高效快速地識記詞匯語義。

例2：survive詞義眾多，有幸存、挺過、熬過、保存、留存、比某人活得長等眾多含義。筆者在講解時，先給出例句，讓學生猜測survive的含義。如“He survived the earthquake.”，句子短小精悍，學生很容易猜出survive的含義為“幸存”。

基于所學的“幸存”含義，筆者給出下列例句，并配有生動的圖片，讓學生繼續推測survive一詞的含義。“1.How do you survive on such a low salary？ 2. Some old customs have survived into the present. 3. She survived her husband by ten years.”，這三個句子的意思分別為：“1.靠這么點工資你們是怎么艱難度日的？2.一些古老的風俗一直保存到現在。3.她比她的丈夫多活了10年。”

（二）創設語境加深對詞匯的理解

教師在講解英語詞匯的時候，需要創新教學方法，從而有效地解決在使用傳統教學方法進行詞匯教學時遇到的問題以及麻煩。教師在講解詞匯的時候，應當以詞匯的文化背景為基礎來引導學生進一步加強對詞匯的理解，學生理解了詞匯的文化背景之后，就能夠更好地記憶詞匯。此外，教師還可以將詞匯放到句子中進行講解，以此來幫助學生記憶在不同語境中詞匯的不同意思，從而加深學生對詞匯的理解。教師在講解詞匯的時候要為學生創設合適的語境，以促進學生提升英語學習效率。例如，admit是一個看上去十分簡單的英語單詞，但是大部分學生并不能準確地說出其具體意思，因為這個詞的意思會因語境的不同而有所變化，其會有供認、準許進入、通往等含義，而不能僅僅理解為“承認”。教師在講解這類詞的時候，單純地讓學生記書本上的知識是不足以讓學生深刻理解其含義的。只有在教學過程中結合相應的句子進行講解，才能夠讓學生更加深刻地理解詞匯的含義，這種教學方法能夠使學生的學習更加高效。

在高中英語詞匯教學中，教師以溫和的語氣給予學生肯定與鼓勵，使學生感到自己獲得尊重，在后續高強度的學習當中變得更加自信，在教師引導下，認真汲取學科知識，增強學習欲望。教師也可以開展一些靈活多變的趣味活動，讓學生在特定的語境下運用游戲的形式來進行單詞填空，以進一步提升學生對于英語學習的熱情，加強學生在英語詞匯教學中的融入感與探究欲望，進而激發學生深層次的潛能。

（三）音、形、義、用的融會貫通

每個英語單詞都有自己獨立的讀音，而且在讀的時候應當遵循相應的拼讀規則，這在某種程度上會影響到學生單詞記憶的效率。高中生在經歷小學和初中英語學習以后已經掌握了一定的語音知識，但是因為記憶力有限，所以在學習詞匯以后如果不及時鞏固和復習就會將其忘掉。因此，高中英語教師應當定期利用音標音節還有一些標注引導學生回憶所學詞匯，以此來提高學生的詞匯學習水平。例如，學習decorate這個多音節單詞，教師先讓學生按照規律將它劃分成三個部分，然后再進行拼讀，接著再找相似的單詞讓學生共同拼讀。長此以往高中生便會掌握這種規律，加深詞匯記憶，他們的學習會取得事半功倍的效果。

（四）重視自我教育

英語詞匯的累積是一個長期的過程，教師應引導學生充分發揮自主學習能力。所以，在日常教學中要注意提高學生的學習自主性。教師應充分利用信息技術，為學生進行自主學習提供學習資源。同時，要充分運用互聯網媒介，加強與學生的溝通，及時掌握學生的學習狀況，給予他們一定的輔導和協助。例如，可以利用微課使學生能夠在上課之前了解新授內容中的生詞。在上課之前，學生可以熟讀生詞和理解其含義，從而節約課堂學習時間。其次，學生可采用自主探究和小組合作學習的方法進行自主學習，這樣能夠迅速提高學生的自主學習水平。

（五）優化學習方法

優質的學習方法可以使學生取得事半功倍的學習效果，可以加速學生的學習與成長，讓學生夯實基礎。一些學生十分刻苦地學習，但成績卻不理想，這主要是由于沒有采用優質學習方法，所以在高中英語詞匯教學中，教師一定要幫助學生找到最適合自身的學習方法，遵循因材施教的教學理念，幫助學生在英語交際以及語法知識等方面進一步提高。例如，采用聯想記憶和語音記憶等方法，學生能夠通過一些相似的詞語來進行聯想，幫助學生進一步提升對于某詞的感知。學生通過這樣的記憶方式來加強對于詞匯的記憶，進一步提升學生的記憶水平，同時全面優化學生的學習方法。

（六）采取分層教學方法

在英語學習過程中，英語單詞的學習主要涉及對單詞的掌握和使用。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，將重點和難點單詞進行分類，采用分層教學方法。比如以前在課堂上遇到過或學習過的單詞，可以采取溫習的方法，依據學生的理解和記憶力，來決定要不要把這些詞當作重點詞來講解，這樣就可以節約一些時間去學習一些較難的生詞。運用層次分明的教學方式，使英語詞匯學習更有針對性。

（七）快速背誦和循環背誦相結合

可以把每天背誦的單詞全部寫在一張大白紙上，左半面寫英語單詞，右半面寫對應的英語單詞的中文意思，讓學生以最快的速度讀一遍單詞和對應的中文意思。第二遍的時候遮住中文意思，盡可能去記住中文意思，把忘記的中文意思用不同顏色的筆做記號。第三遍的時候著重背第二次忘記的單詞。用這種方法可以實現中文和英文自由切換，背誦效果大大增強。背誦單詞是要循環背誦的，因為人是會遺忘的，只有通過循環背誦才能完全理解和掌握單詞。

（八）與生活實際相結合，擴展學生的詞匯量

高中生學習任務重，學習時間也很緊張，根本沒有太多的時間去記憶詞匯。所以，英語教師可以引導學生將詞匯學習與日常生活實際相結合，以增加學生的英語詞匯量。比如，教師在帶領學生學習完詞匯內容之后，應引導學生對單詞進行初步掌握。接下來，教師通過播放英語課文來引導學生在練習聽力的過程中記憶單詞，讓學生對詞匯有了更深層次的記憶。在課堂上學習的單詞根本無法完全滿足學生對詞匯量的需求，因此教師應引導學生在課下閱讀一些課外英語讀物，如英語雜志、報刊及相關書籍等，在閱讀過程中將自認為有意思的單詞記下來，通過日積月累，學生的英語水平會得以有效提升，同時也達到了擴展詞匯量的目的。

總而言之，在初中英語詞匯教學中，教師應當合理地運用現代教學方式開展詞匯教學，以此來促進學生進一步理解掌握詞匯。高中是學生學習英語至關重要的階段，教師可以讓學生通過多種方式理解詞匯，并且教師們在教學過程中講解詞匯的時候也可以結合相關文化內容對詞匯進行講解，提升學生的詞匯學習成效，進一步調整和優化高中英語詞匯教學手段，從而增強高中英語詞匯教學的實效性。

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