大觀念統領下的小學英語單元作業逆向設計的實踐探究

摘 要：作業是連接課程、教學和評價的關鍵環節，但是當前小學英語作業大多是費時低效的重復性內容，未能發揮出作業獨特的優勢和價值。作業設計存在以下普遍性問題：內容窄化、知識淺表化、設計懸空化。本文在大觀念的統領下，以單元為整體，采用逆向設計的思路進行作業設計的實踐與探究，助力學生核心素養落地，推動學生全面發展。

關鍵詞：逆向設計；大觀念；單元作業；核心素養

作者簡介：張佳麗，常州市平岡小學。

一、研究背景

在凱洛夫程式化的五步教學法的影響下，作業一直被看作是“提升學生學習、練習和鞏固教材知識的重要手段”，其鞏固強化手段的角色逐漸被確定甚至固化為唯一角色，導致教師的作業設計存在以下問題：內容窄化、學習淺表化、設計懸空化。因此目前的小學英語作業大多是費時低效的重復性內容。為解決小學英語作業設計存在的問題，本文在大觀念統領下，基于逆向設計的思路，以譯林版小學英語五年級上冊第四單元“Hobbies”單元作業設計為例，對小學英語作業設計進行實踐探究。

二、理論依據

（一）課程標準指引方向

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出英語學習要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，從而促進核心素養培育和有效落地。這里所說的“大概念”即本文所指的“大觀念”。大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科本質，體現思維方式和核心觀點。美國學者格蘭特維金斯曾指出，“大”并非“龐大”，也不是“基礎”，而是“核心。”由此可見，大觀念在英語學科中居于核心地位。大觀念是統攝教與學過程的原則和方法，為教師的教學提供依據，對于英語學科的教與學具有高位引領和指向作用。 因此英語教學設計和單元作業設計都應該在大觀念的統領下展開。

當前課程改革目標已經由關注知識轉向立德樹人，學科核心素養的提升和關鍵能力的培育。而單元是課程開發的基本單位，因此單元教學成為落實核心素養，提升關鍵能力的重要途徑。作業是連接課程、教學和評價的關鍵環節。對應地，以單元為整體進行作業設計也是實現課程目標的重要手段之一，便于和課堂教學形成有效呼應，是不容忽視的。

（二）逆向設計提供思路

逆向教學設計是由美國教育學者格蘭特威金斯和杰麥克泰提出的以學習結果為目標的一種逆向教學設計過程。不同于以往正向的“以始為始”，而是“以終為始”，提供全新的教學設計思路，最終目的是實現理解，即為理解而教，為遷移而教。逆向教學設計分為三個步驟：步驟一為確定預期的學習目標，步驟二為尋找相應的評價證據，步驟三為設計教學與學習活動。借鑒這三個關鍵步驟，小學英語單元作業設計首先應梳理建構相應的單元作業目標，其次明確評價標準和評價方式，最后設計匹配的作業任務。

因此，以“大觀念”即基本問題為抓手，遵循逆向設計的三步驟，進行小學英語單元的作業設計，是提高作業設計質量，避免作業形式窄化、內容淺表化、設計懸空無依據的重要措施。同時也是培養學生英語核心素養，提升學生關鍵能力，促進學生持久理解的有效實踐。

三、小學英語單元作業逆向設計的實施路徑和案例

（一）遵循基本問題，明確單元整體作業的設計目標

基于以上分析，逆向設計下的單元整體作業設計有利于幫助學生達成持久理解和能力遷移。下文以譯林版小學英語五年級上冊第四單元“Hobbies”為例，進行作業設計的實踐與探索。前期基于課標，通過研讀教材、探究文本結構、揣摩寫作意圖、分析學情，將本單元的大觀念提煉為談論愛好，基本問題設置為“如何談論愛好？從哪些維度談論愛好？你是如何對待自己的愛好的？”等。在大觀念和基本問題的統領下，本單元預期的學習目標和相應的作業設計目標如表1所示。

（二）基于表現性任務，落實單元整體作業的評價標準

單元整體作業設計的評價標準首先應當關注大觀念的學習是否落實，學生是否達到預期的學習目標，以及通過什么樣的評價方式，什么樣的表現性任務等來證明學生已經達成單元整體作業設計的目標。在嚴謹的單元作業設計下，目標和評價是具有緊密關聯性的。教師可以采用不同的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價、小組評價、班級評價、公眾投票評價等。同時，在單元整體作業設計的評價活動中也可以借鑒威金斯提出的表現型任務（GRASPS）的六個要素：目標（Goal）、角色（Roal）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現（Performance）、標準（Standard）來設定單元作業活動，制訂合理可行的評價標準，全面掌握學生的學習情況。如在“Hobbies”這一單元的教學中通過創設情境“調查小達人”，要求學生借助表格的形式對身邊的家人或朋友進行調查，了解不同人的愛好。根據學生的表現評價學生是否能運用關鍵句型“like doing”進行描述（具體操作見表2）。

（三）追求理解遷移，豐富單元整體作業的活動形式

課堂的教學與學習活動，其目的是為了促成學生的“理解”，完成知識和能力的遷移，讓學生在不同的情境下分析問題、解決問題。而作業的設計、布置與完成，可以讓學生在非教學時間達成階段性目標、培養關鍵能力、獲得學習動力，最終促成學生的全面發展。因此作業設計必須緊扣這一總體目標，通過豐富多樣的作業活動形式，讓學生在作業活動中提升英語核心素養、發展關鍵能力、促進能力遷移。以“Hobbies”為例，在進行單元整體作業設計時，教師應當關注以下三點：

1.以單元為整體，層層遞進設計課時作業。單元是承載主題大觀念的基本單位，課時教學則是單元整體教學的有機組成部分。課時目標的設定服務于單元整體目標的設定，課時作業的設計與完成又促成課時目標的達成，而課時與課時之間不是孤立的、零碎的，它們之間有著密切的關聯。因此課時作業設計應避免脫離主題大觀念或碎片化地呈現，單元整體教學下的課時作業設計應當是緊密關聯的，通過層層遞進的作業活動培養學生的關鍵能力、發展學生的英語核心素養。如在第一課時中，通過創設“介紹小達人”這個作業活動，學生借助圖片支架，能夠準確而連貫地介紹故事板塊中不同人物的不同愛好。第二課時中，通過“調查小達人”這個作業活動，學生通過搜集信息、提取信息、概括了解的方式，能夠用關鍵句型“...like...”來歸納和描述家人或朋友的愛好，既鞏固運用了本節課的句型，同時也為下一節課中語法知識的學習作鋪墊。在第四課時，通過“創作小達人”的作業活動設計，即借助寫作支架，從不同的維度描述朋友或家人的愛好。學生在語言知識和語言能力綜合運用的板塊中，從“尋結構”到“用結構”，培養學生表達的準確性、連貫性和多樣性，發展學生的創造性思維。

2.以思維導圖為支架，創新設計深層次作業。新課標指出，英語教學應當關注學生的學習過程，注重語言學習的應用性和實踐性，將文本信息和語言知識與學生的實際生活情境相融合，既可以激發學生的學習興趣，也可以助力學生將知識與能力遷移到新的情境中，分析和解決問題，增強學生思維的深刻性和創造性。思維導圖是小學階段提升學生思維品質的有效方法，通過創新的作業設計，讓學生通過思維導圖學會梳理文本內容，加深對文本的理解，幫助學生內化書本知識與結構，不再局限于表層性知識作業，如機械性地抄寫作業。而是將這樣的技能遷移到新的情境中，深層次的作業設計要求學生利用思維導圖梳理整合單元中描述愛好的不同句型，歸納總結出描述愛好的不同維度，為單元創作做準備。

3.以辯論為挑戰，將批判性思維融入作業設計。新課標強調英語學科的育人價值，通過學習活動的落實，幫助學生樹立正確的價值觀，并引導學生學會用批判的眼光看待事物，分析問題，大膽表達自己的觀點。因此教師應當抓住教材中的文本內容，通過有效的學習活動和作業設計，培養學生的思維品質，助力學生形成正確的價值觀，實現學科育人的終極目標。在本單元第三課時Cartoon time板塊的教學中，Billy本來是喜愛溜冰的，但因為一次不小心，他摔倒跌入水坑中，最后Billy說自己現在不喜歡溜冰了。結合這一內容，可以設計“辯論小達人”這樣的課后作業，組織一場辯論：Billy應不應該放棄自己的愛好？鼓勵學生深入思考，最終探討出對待愛好的正確態度，激發并鼓勵學生嘗試不同的愛好，最終找到適合自己的愛好，并注重培養自己的愛好，享受愛好帶來的愉悅感。

總之，為了避免作業設計出現內容窄化、學習淺表化和設計無依據等問題，小學英語作業應當以大觀念為統領，以單元為整體，采用逆向設計的思路進行設計，為學生英語核心素養的發展提供有效幫助。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]張黎，曹湘洪.基于核心素養的作業設計研究[J].教學與管理，2020（21）：98-101.