高中英語聽說教學與信息技術整合的實踐研究

摘 要：在多維教育理念全面落實的大背景下，越來越多的高中英語教師開始重視起對學生聽、說、讀、寫、譯五維素養的綜合培養，其中尤以對“聽力”和“口語表達”兩大模塊的教學改革投入最為可觀，而針對信息技術所起到的改革效果無疑更值得關注和研究。據此，筆者將根據自己的一些教學實踐經驗和有關學習成果，圍繞“高中英語聽說教學與信息技術整合的實踐研究”一題撰文，并從不同角度出發提出一些策略性的建議，希望可以對同行的工作優化起到一定的幫助作用。

關鍵詞：高中英語；聽力；口語表達；信息技術；整合

作者簡介：魏玉，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學。

高中是引導學生真正意義上從“稚嫩”走向“成熟”的關鍵教育階段，這就意味著高中階段的課程教學務必要在更大程度上體現出對學生各方面能力的多維塑造和強化。無論是作為一門工作技能還是對外交流的語言工具，英語在當今社會中都顯得尤為重要，學生必須進一步提升自己的多維英語素養，尤其是聽力和口語表達方面的綜合能力。立足于這一客觀事實，高中英語教師理當對聽力和口語表達教學進行改革，借助信息技術和網絡資源進一步提升課程教學的質量，以便培養學生良好、完備的英語素質，以此來促成教師教學效果、學生學科素養和高中英語教學質量的多維提升。

一、依托信息技術開展高中英語聽說教學的意義

（一）提高學生英語聽說素養的需要

就通常情況而言，我國絕大多數的高中英語課堂都很難為學生提供具有足夠的情境代入感、還原性地聽說練習條件，故而學生通常只能依靠常規教學環境下和教師或者同學的對話抑或依托于隨課本配發的錄音資料來進行有限的聽說訓練。誠然，這些訓練模式對于學生聽說能力的強化也能起到基本的促進作用，然而也必然帶有非常突出的“中式英語”特點，這顯然是不利于學生聽說能力發展和提升的。

信息技術的應用離不開海量的網絡資源作為支撐，這些資源有著非常豐富的內容和信息表現形式，可以在更大程度上滿足學生實時收聽、下載、存儲對標于多種情景、內容、視角和語言風格的語音資料，以此使學生能夠接觸到更加廣泛、更富代表性的聽說訓練素材，從而為他們聽說綜合能力的形成和提升提供強勁的助力。另一方面，對于信息技術的應用也少不了對各種多媒體設備、軟件的運用，這些設備、軟件可以將原本單一的信息內容以不同的形式、渠道表現出來，這相比于傳統的聽說練習模式自然是一種巨大的進步，能夠幫助學生在聽說訓練當中實現多重感官資源的共同開發，從而在更深層面上激活、釋放學生的聽說潛能，以此來達成更為理想的教學目標。

（二）完善教師綜合業務能力的需要

教育的最大價值在于“雙向成全”，一方面要幫助學生實現個人綜合能力的提升，同時也應當促進教師各方面業務能力的強化。受傳統教學理念的影響，出于對過去“應試教育”的過度迎合和對學生多維素養成長價值的片面理解，很多高中英語教師對自身業務能力的持續強化沒有形成正確的理解，接觸、研究、應用現代教育理論和有關教學方法的意識比較淡薄，對超出傳統應試英語教學范圍——尤其是英語聽說教學方面的信息沒有進行充分開發、深度鉆研，致使自己的業務水平始終無法實現“界限突破”。不得不承認的是，作為一門應用范圍最廣、使用頻率極高的語言，英語在聽說方面的使用形式和主題總是處于“一日一變”的更新狀態當中，新鮮的知識資訊不斷涌現，而對于這些資訊的認識、了解和吸收無疑將有助于高中英語教師的專業能力提高。

依托于對信息技術的有效利用，不管是出于提高自我的職業愿景還是迎合教學、教務考查的客觀需要，高中英語教師都必然要對現代化的英語聽說課堂活動開展進行更為深入、更加多元的研究，掌握依托于信息技術手段獲取信息、整合資源、設計課堂、組織考查的理念和方法，同時還會在一定程度上了解一些諸如融媒體課件設計、教學程序編寫、教控系統構建和“云”庫管理等更為專業的知識、技術，這將為教師的綜合素養發展注入鮮活能量。除此之外，在依托于信息技術設計、組織教學活動時，高中英語教師也必然會接觸到海量的最新的英語教育發展信息，尤其是聽說教學信息，促進自身專業知識的拓展，大大夯實、發展了后續業務素養提升的認知基礎。

（三）推進高中英語教育發展的需要

一如筆者在前文當中所提到的，高中教學是引領學生走向成熟的關鍵學段，學生需要在這個階段實現知識學習，更要樹立起社會、個人發展認知理念，這樣才能保證他們在后續的學習和成長中擁有更多的優勢。在傳統的教育模式下，很多高中英語教師過度強調課程教學的“學校屬性”，沒有依托于課程項目教學的渠道來為學生打開更多認識社會、感受社會、理解社會的窗口，這顯然不利于學生成熟思維和綜合認知視野的形成、優化，也會在一定程度上導致學生對英語課程失去學習興趣。

依托于信息技術在英語聽說教學中的有效應用，師生雙方都得以在海量的網絡資訊和信息化的課堂引導下，以更為自主、靈活的方式生成更具能動性和內在優化效能的成長態勢，同時結合即時獲取的多元英語資訊、語言文化發展信息和英語的市場應用成果來實現“知識進化”。另外，依托于高中學校比較豐富的校園活動，學生的英語聽說練習成果也能夠借助于便捷的信息化渠道來形成更為強勁的展示、傳播態勢。

二、依托信息技術開展高中英語聽說教學的具體策略

（一）利用信息技術調動學生的聽說學習興趣

1.借助課外文化資源開展聽說訓練。過去的高中英語聽說訓練通常以“真人對話”或者機械的“材料播放”作為主要乃至唯一路徑，這對于好奇心以及自我意識較強的高中學生來說必然容易造成“審美疲勞”。高中英語教師應當依托于信息技術的多維、即時資訊獲取等優勢，結合課程教學的主題、方向以及學生的學習能力、興趣取向，從更大范圍內挑選一些契合于課程教學和發展素質培養要求的英語文化資源，利用這些資源中的情景性內容來引導學生還原出英語聽說訓練的場景，而后借助這些資源中良好的口語表達和語言風格來拓展教學的立體維度，使學生能夠通過更有“沉浸感”和文化性的渠道去開展練習，以此來達成激活學生聽說練習熱情的目標。

例如，在開展“Lifestyles”這一單元的聽說教學時，教師不妨借助網絡下載或直接利用在線軟件改編類似于Different life， but same love或We are from one world等包含較多生活情景構建內容的英文影片選段以及The dialogue across the ocean或Show me your smile with no words等體現同樣主題且具有較多對話成分的英文歌曲，利用在線同屏功能組織學生根據這些影視、音樂作品來進行聽力和口語表達訓練。

2.借助線上趣味活動組織聽說練習。既然是“聽說”教學，那么在這種模式下學生所要形成的素養應當是“雙向”的——既要能“聽懂”相應的英語材料，更要結合自己所聽到的材料做出相應的回應。在傳統模式下，高中英語的聽說訓練常常更加側重于“聽”而忽略了“說”，大多以“筆錄”式或“簡答”式訓練去執行具體的活動。從某種意義上來說，這些活動更多的是引導學生實現了“聽懂”的目標，而對于這之后的口語表達訓練則沒有形成應有的推動力。為了有效解決這個問題，高中英語教師可以依托于一些線上趣味活動來設計相應的綜合訓練方案，利用信息技術所能提供的多元互動和實時參與平臺，結合對網絡資源和線上平臺的開發來設計出更多具有較強趣味性、代入感和聽說綜合訓練效力的小游戲，帶領學生在“聽+說+玩”的復合狀態下完成相應的練習任務，促使學生的“玩心”有效轉化為實現聽說練習目標的內在動力，以此在完善學生聽說訓練體驗的同時大大提升教學效率。

比如對于那些第一次接觸聽說訓練的學生，教師不妨在結束了基本的理論教學之后，利用一些網絡教學平臺的多端操入功能帶領學生開展一場“辨詞快打”游戲：利用Flash系統播放一段畫面和語音，學生根據自己聽到的符合要求的詞匯或詞組快速借助麥克風等錄入設備說出相應的內容或合適的答語，通過這個操作來觸發動畫中的“魚類”去“擊沉”畫面中來犯的“敵船”；為了進一步增強學生的積極性和訓練效果，教師還可用預設程序將學生歸入到不同的操入小組，讓學生之間開展一場游戲競賽。

（二）利用信息技術優化學生的聽說學習效果

1.借助交互端口開展互動練習。“開發學生的自主資源才能實現教學的成功”，這為許多教師所認可。不少高中生在傳統聽說訓練模式下都養成了以“靜態聆聽”和“機械應答”為主要任務執行形式的習慣，這非但會使學生的聽說素養出現“偏衡”的弊病，同時也有違于綜合模式下聽說素養的作用發揮方向。對此，高中英語教師務必要利用信息技術所具備的交互功能及體現這一功能的交互端口來更為經常地帶領學生開展生本互動訓練，使學生得以結合課程內容或教師設計的訓練主題開展線上語音對話，同時可以在這個過程中融入諸如角色扮演、情境再現和影視、文學作品朗讀等多種形式，使學生得以依托于線上平臺的實時互動優勢進行更有質量和“沉浸感”的互動訓練。

例如，在進行“Culture shock”這一單元的聽說練習指導時，教師就可以利用交互投屏或實時方式提出“Make our activities better”的主題并為學生預設一定的前端對話場景，之后引導學生打開彼此學習端口之間的連麥功能并創建相應數量的“語音廂”，組織學生根據主題和背景進行角色代入式的對話，并利用同顯軟件將各組學生的對話內容以文本的形式生成在教師端的校準庫中，以備后續的指導講解。

2.借助超鏈接訪問引入外界教育資源。新高考改革的推進和素質教育理念的落實導致當今高中階段的課程教育對于課本等課內資源的依賴性明顯減弱，學生需要從更為豐富、多元的社會資源當中攝入、接觸多方面、多形式的知識資訊、學習靈感和有關技法的應用平臺。基于這一事實，高中英語教師要將對信息技術的有效運用拓寬到課本甚至常規課堂之外，利用網絡平臺的超鏈接訪問功能帶領學生開展對外界教育資源的充分開發和深度利用，結合課程教學主題、聽說練習需要以及綜合素養的生本養成目標等標準來確定相應的資源類別、難度層次和資源的具體表現形式，帶領學生依托于常規化的網絡訪問等渠道去獲取豐富、專業的聽說能力培養、強化“養分”，以此來實現建立、健全學生聽說素質框架的教學引導任務。值得注意的是，高中英語教師可根據學生的具體情況和聽說教學目標的內容、方向來具體挑選超鏈接訪問的模式和對象，同時可以把局域網當作執行此環節工作的工具，以便進一步保證訓練的總體秩序。

比如為了使學生在聽說練習當中實現對英式英語和美式英語的口音區分，教師不妨帶領學生借助網絡中的超鏈接模塊以及相應的端口地址或窗口進入“普特英語”“鮮榨口語”以及“Vo-screen”等專業的口音向英語聽力練習網站，并借助這些網站的線上資源和網教平臺的“在線自習室”功能進行自主訓練，同時還可建議學生利用“同傳筆記”做好相應的學習記錄。

三、結語

科技的發展離不開教育的促進，而教育的進步也需要來自科技的反哺，二者只有相輔相成才能實現共促共進的目標。高中英語教師要充分認識到這一點，在聽說教學工作中加大對信息技術的研究、開發和應用力度，切實認識到網絡教育平臺之于英語聽說教學的重要意義，同步引入對生本教學思維、課內外融合教育理念和多元互促教學思想的尊重與落實，從而為學生英語聽說素養的提高提供多元助力，同時為他們綜合課程素質的進一步優化注入強勁的科技驅動。

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