基于主題意義的高中英語單元教學目標的確定與敘寫

趙琳 王琳

摘 要：本文探討基于主題意義的高中英語單元教學目標應如何確定和敘寫。為準確定位、規范敘寫單元教學目標，本文梳理了國內外關于單元教學目標的確定與敘寫的相關研究，并以北師大版高中英語必修第三冊 Unit9 Learning 部分內容為例，介紹了基于主題意義的單元整體教學目標的確定過程和敘寫方法，即研讀語篇，分析單元教學內容，獲取單元主題意義；基于主題意義，參照學業質量標準，梳理并概括課程內容；分析學生學情，統籌安排教學；基于綜合分析，確定并敘寫單元教學目標這四步，以期為一線教師的教學提供可借鑒的參考范式。

關鍵詞：主題意義；單元整體；教學目標

作者簡介：趙琳，北京市密云區教師研修學院；王琳，首都師范大學附屬密云中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成成分。教師在設置單元目標時，必須要充分了解課程之間的關聯，依據課程總目標，基于教材中的單元主題和單元內容，科學設定各單元的具體教學目標。單元教學目標要參考《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，以培養學生英語核心素養為最終目標。

教學目標設計是教學設計的首要任務，也是有效開展課堂教學的重要保障。在單元整體教學的理念下，單元教學目標的確定是單元教學的重要方向。不少一線教師和教育學者對此進行了很多的研究，如李仁華老師從課標、教材來談論思想政治課課時教學目標的確定和敘寫；劉榮老師在談到初中數學課堂教學目標的確定與敘寫時，認為需要了解學生的學情以及課堂的教學活動，否則教學可能就變成教師單純的知識講授；王勤老師基于新課標，揭示教學目標的敘寫需要涵蓋四個方面，即行為主體、 行為動詞、行為條件以及表現程度（簡稱 ABCD 型式），并有一套規范的陳述方式；為準確定位、規范敘寫閱讀語篇教學目標，巫喬登老師提出整體規劃、深入主題、層層推進的策略與思路；魏惠老師認為，單元教學目標設計要盡量圍繞主題和語境進行，也就是說，單元教學目標不僅要基于單元主題，例如清晰地表達關于某一主題的見解，而且也要涵蓋語言目標，如運用單元所學語料，完成單元寫作任務。

綜上所述，就目前的研究而言，主要圍繞課時教學目標的確定和單元教學目標的設計展開，但對于單元教學目標的確定和敘寫提到的較少。單元教學目標的確定和敘寫仍然是很多教師面臨的共同難題。因此，筆者重點研究了基于主題意義的單元目標的確定與敘寫。

二、國內外對教學目標的確定和敘寫的相關研究

1954年，管理學大師彼得德魯克在其著作《管理實踐》中明確提出：目標制訂的要遵循“SMART”原則，即具體、能測量的、能達成、和其他目標應具有相關性、有時間期限。著名心理學家布魯姆認為教學目標的制訂應由易到難，依據具體學情，設計分層活動，遵循學生認知的規律，科學設定教學目標。英國語言學家Vivian Cook將教育目標分為“ 外在目標”和“內在目標”。外在目標指的是語言運用目標，而內在目標更關注學生的內心世界等自身素養。這也表明，在英語教學目標的設計上，我們既要關注其外在目標語用工具，又要其關注內在目標——人文價值 。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發展學生學科核心素養為宗旨，進而根據各單元主題和教學內容進行制訂，教學目標應該可達成、可操作、可檢測。胡潤認為單元教學目標是學生在完成某個單元的學習后應達到的標準和要求，涉及“學什么”和“學到什么程度”。教師在確立單元目標時要圍繞單元主題，并參照課程標準中學業質量水平的要求。

基于以上分析，單元教學目標的確定要圍繞單元主題，基于學生現有水平，參考課程標準中學業質量水平，以實現學生學科核心素養為目標。單元教學目標的敘寫要可達成、可操作，所以在敘寫時，需要使用指令清晰的行為動詞，如獲取、分析、判斷和表達等。

三、基于主題的單元整體教學目標的確立和敘寫實踐

下面筆者將以北師大版高中英語必修第三冊Unit9 “Learning”為例，分析如何基于單元主題，確定并敘寫單元教學目標。

（一）研讀語篇，分析單元教學內容，獲取單元主題意義

教材中的主題對單元課程內容起著作用，教師可以以主題意義為統領，將單元主題思想和課程內容聯系起來，貫穿學生的認知、行為和情感態度。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit9為例，本單元圍繞“學習”，通過學習兩個閱讀語篇“Active learning”“The secret of your memory”，聽力語篇“Language learning tips”，以寫作“A learning reflection”為輸出，視聽說“The dynamic brain”和閱讀“Studying abroad”“Do boys and girls have different reading habits？ ”為補充，幫助學生學習本單元話題“learning”。其中，Lesson 1“Active learning”和Lesson 2“Language learning tips”提供了很多學習方法，包括語言學習的方法。這些方法對于學生來說不僅是學習的語料，也能幫助他們解決一些學習的實際問題，提高學習效率。僅僅提供高效的學習方式是不夠的，學生需認識到影響學習效率的客觀因素，如記憶和大腦發展規律。本單元Lesson 3“The secrets of your memory”和“Viewing workshop： the dynamic brain”分別以閱讀語篇和視頻語篇，展現了人們對記憶規律的四個錯誤認知以及大腦發展的不同階段如何影響我們的學習能力?！癢riting workshop： A learning reflection”引導學生思考并總結學習反思應該從哪些方面去展示自己的學習效果以及如何應用到接下來的學習中。

基于以上分析，本單元的主題意義確定為：通過本單元的學習，學生在學習中能夠遵循認知規律和科學的學習方式，保持樂于學習的態度，善于學習，并且培養終身學習的意識。

（二）基于主題意義，參照學業質量標準，梳理并概括課程內容

高中英語課程內容是六個要素整合的，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。學業質量的內涵是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。高中英語學業質量是以學生學科核心素養為基礎，結合學生對高中英語課程的內容學習進階的情況，對在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現。在不同層級的學業質量水平中對學生對于課程內容的表現有具體的要求，這些要求是制定教學目標的依據。結合質量標準的描述，對單元主題意義下的六要素內容進行分析，有利于把握教學重點，設定合理教學目標。

主題語境：

人與自我主題語境之生活與學習子主題

語篇類型：

對話、說明文、采訪、視頻等多模態語篇

語言知識：

（1）本單元的主題是“學習”，屬于人與自我主題語境之生活與學習子主題，單元里包含對話、說明文、采訪、視頻等多模態語篇。根據單元主題“學習”，在語境中，運用話題詞匯，描述自己的學習方法及學習建議；

（2）在語篇中理解outer voice、photographic等關鍵詞傳遞的意義；

（3）在語篇中理解并使用動詞ing和不定式；

（4）了解本單元說明文語篇中的主要寫作目的以及結構特征。

文化知識：

（1）在學習語篇中感受英語學習的難點和解決策略，學習或借鑒好的學習方法；

（2）獲取五種主動學習的方式，提高自身學習效率；

（3）獲取有關語言學習的方法，以及記憶的普遍特征，遵循并利用記憶規律，采用科學的記憶策略，提高學習效率，學會學習；

（4） 獲取大腦早期的發展特征，抓住學習的黃金期，樹立終身學習的意識。

語言技能：

（1）根據上下文語境，推斷一些詞語的含義；

（2）在聽的過程中，有選擇地記錄對話內容；

（3）從對話語篇中提取說話人談論的信息，理解聽力對話中傳達的意思；

（4）把握語篇結構，批判性地審視語篇觀點；

（5）使用本課所學語言，并且在表達中借助詞匯銜接等語言手段，建立邏輯關系，清晰地表達自己的見解；

（6）根據自身實際，有目的地選擇主題詞匯和語法結構，使用所學文字，完成一篇學習反思。

學習策略：

（1）能對所學內容如英語學習的策略、記憶規律等進行整理和歸納；

（2）在語境中學習詞匯和動詞不定式及動詞ing的用法；

（3）能有意識地積累和使用所學語言；

（4）通過快速瀏覽（小標題），理解語篇大意；

（5）借助圖表等非語言信息進行說明事物或信息；

（6）利用筆記、思維導圖等收集、整理信息；

（7）根據語篇中的主題詞匯，理解段落或句子之間的內在銜接；

（8）主動積極進行語言英語學習，增強英語學習的興趣和信心。

通過把本單元的課程內容具體化，增強了教學目標的可操作性。

（三）基于主題意義，分析學生學情，統籌安排教學

學生是學習的主體。新課標明確指出：教師要根據所學主題內容、學習目標和學習經驗等，選擇不同層次的英語活動。因此，教師在進行單元整體教學前，需對學情進行全面分析。

1.學生已有基礎：對于單元話題“學習”，學生比較熟悉，主要源于自己的生活經驗，能夠列舉學習中的問題，尤其是在語言學習中遇到的實際問題，如單詞記不住，文章看不懂，語法不會用等，部分學生能分享一些好的學習方法。

2.學生學習障礙：在語言技能方面，如在聽力方面，對于具體信息的獲取，學生存在很大的難度，因此教師要適時對學生進行聽力技巧指導，且要多聽。在描述聽力文本內容時，能夠依靠表格，加上一些連貫詞，進行簡單地復述。但是學生在文本內容的理解上存在難度，很多時候只是簡單地用銜接詞組成句子，而沒有真正理解文本的內容。在文化知識方面，學生對于影響學習的客觀因素，如記憶的規律、大腦的發展黃金期，了解甚少。

基于以上的學情分析，筆者認為學生的發展點應該在提升語言技能以及豐富話題認知上。此外，教師應適當引導學生對自己的學習方式進行反思，引導學生在學習中能夠遵循認知規律，保持樂于學習的態度，善于學習，并且培養終身學習的意識。

（四）基于綜合分析，確定并敘寫單元教學目標

現代教學目標的敘寫，主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后其內在能力或情感的變化， 并盡量使這種變化可觀察、可測量。一般說來，教學目標應包括行為主體——學生 、行為動詞——新課標規定的行為動詞（如預測、描述、審視、表達等）、行為條件——實現途徑（如通過閱讀第二段）和表現程度——學習效果（如充分、基本等） 四項要素?；诖?，可將本單元的教學目標確定并敘寫成：

1.能概括且描述主動學習的方法和語言學習的方法，并結合自身實際情況，選擇適合自己的學習方法；

2.能結合語篇學習，談論記憶規律以及不同階段大腦的發展特點，對比自己的學習習慣，思考如何更有效地學習；

3.在學習中不斷進行自我反思并使用本單元所學語言，仿寫一篇有關學習反思寫作。

上述目標基于主題意義，體現出對學生核心素養四個方面的培養，結合本單元所涵蓋具體的課程內容，給教師的教和學生的學都指明了方向。

教學目標是設計一切課堂教學活動和檢測教學效果的依據，基于新課標，圍繞單元主題，基于學生現有水平，以課程標準中學業質量水平為參照，科學設定并規范敘寫單元教學目標，能夠有效幫助教師實施單元整體教學，發展學生學科核心素養。

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