“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在缺乏整體性和系統(tǒng)性、功能單一、作業(yè)的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮等弊端。在“雙減”政策背景下，本文通過剖析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，通過單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，倡導(dǎo)教師統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，合理創(chuàng)編豐富多樣的作業(yè)類型，推動(dòng)、加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識(shí)。教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、分層作業(yè)、拓展實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)趣味游戲化與應(yīng)用生活化相結(jié)合，為“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生掌握語言知識(shí)、發(fā)展英語核心素養(yǎng)提供充足的能量源泉。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：黃麗梅，佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅城中學(xué)小學(xué)部。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育階段各科目的課時(shí)比例。其中外語課程雖有所減少，但明確指出外語科目地位不變，分值不變。為切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確規(guī)定：健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)與英語教學(xué)得到教育界的高度重視，那么教師應(yīng)如何做到既“減負(fù)”又“保質(zhì)”呢？

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)單元的解讀和分析不夠深入，沒有樹立單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)功能單一，以鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容為主。作業(yè)的難度飄忽不定，作業(yè)形式以書面作業(yè)居多，訓(xùn)練能力、素養(yǎng)拓展的內(nèi)容偏少，缺乏針對(duì)性和趣味性，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，小學(xué)生用于完成作業(yè)的時(shí)間較長。教師對(duì)英語作業(yè)評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，講評(píng)方式單一，出現(xiàn)隨意湊合、練習(xí)信手拈來等等管理不足的亂象，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題仍較為突出。

在“雙減”背景下，如何從單元整體的角度出發(fā)，提高小學(xué)英語教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力成了亟需研究的問題。教師應(yīng)該充分意識(shí)到英語課程的育人價(jià)值，探索科學(xué)合理的英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略，真正做到提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，“單元整體”是指以某一話題為教學(xué)內(nèi)容的全部組合。以單元為基本單位，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、連貫且階梯式遞進(jìn)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握“雙減”政策的要求，遵循小學(xué)英語教材單元編寫的特點(diǎn)，圍繞單元主題的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)生不同年齡段的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體角度對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成連貫性的思路，發(fā)揮作業(yè)的作用，使小學(xué)生在作業(yè)完成過程中對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

（一）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)整體統(tǒng)一性

單元作業(yè)目標(biāo)的制訂是對(duì)單元作業(yè)的整體把握。作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體統(tǒng)一性，教師要綜合考慮單元各部分英語知識(shí)所要表達(dá)的意義，找準(zhǔn)其中的相同關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握整個(gè)單元教學(xué)的核心與重難點(diǎn)，讓整個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一融合，讓單元整體的作業(yè)目標(biāo)覆蓋整個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)。在單元作業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)下，落實(shí)“雙減”政策，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間、難度、類型，避免課時(shí)作業(yè)練習(xí)的隨意化、作業(yè)片面化和知識(shí)的碎片化等問題。

（二）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)反映層次差異性

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌分配單元作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，符合不同英語水平的學(xué)生。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異，特別是初接觸英語知識(shí)的情況下，學(xué)生英語語言素養(yǎng)不同，則對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和效果不同。教師在從單元整體教學(xué)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）單元整體作業(yè)的類型應(yīng)體現(xiàn)多樣豐富性

目前，英語作業(yè)大多以書面為主，形式較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不利于學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、看、寫等基本英語語言技能和系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。通過聚焦單元主題意義，除了布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外，教師還要豐富作業(yè)的形式：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和小學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)；設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（四）單元整體作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出多元應(yīng)用性

在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，英語教師還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)。從整體上把握學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)作出客觀評(píng)價(jià)。單元中每課時(shí)作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整。中低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，多以教師、家長評(píng)價(jià)為主，作業(yè)評(píng)價(jià)采用集體講評(píng)、個(gè)別講解和書面評(píng)語、獎(jiǎng)勵(lì)等方式進(jìn)行。高年級(jí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，可以學(xué)會(huì)自我監(jiān)控與反思，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否改正了語言知識(shí)中的錯(cuò)誤，還要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程，以及良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

三、落實(shí)“雙減”政策，踐行小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，減負(fù)增質(zhì)

小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要在教師指導(dǎo)和幫助下完成。“基礎(chǔ)類”作業(yè)應(yīng)指向該單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師不能摒棄以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)作業(yè)，有必要布置全員參與的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)。通過此類作業(yè)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)重點(diǎn)。此類作業(yè)包括聽讀、朗讀、書寫、背誦、針對(duì)性的基本練習(xí)題目等，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。

（二）分層選擇作業(yè)，共同成長

各個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不同，教師要根據(jù)學(xué)生分層情況布置難易程度不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求。比如，英語對(duì)話教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可根據(jù)書本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行表演；中等水平的學(xué)生根據(jù)所給提示替換表演；特優(yōu)生可以自主根據(jù)情境創(chuàng)編對(duì)話。圍繞教材，進(jìn)一步熟悉語言材料，學(xué)生個(gè)人可以自行選擇作業(yè)活動(dòng)：角色的聽說練習(xí)、創(chuàng)編對(duì)話、歸類積累英語好詞好句、做英語活動(dòng)卡、單詞替換造句、創(chuàng)編造句、制作迷你小書、繪制單元思維導(dǎo)圖、圖片環(huán)游、個(gè)性化設(shè)計(jì)英語練習(xí)題等。

（三）探究實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展思維

“雙減”背景下，英語教師對(duì)單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，較為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。圍繞單元主題，多注重設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的探究性的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過推理和假設(shè)，提出解決問題的方法，最終解決問題。通過探究類的實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生智力和思維的開發(fā)，用英語做事情，把英語和其他學(xué)科有機(jī)地融合，提升學(xué)科素養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“My school”為例，教學(xué)重點(diǎn)為運(yùn)用句型“Where is the teachers' office？”和“Do you have a library？”詢問學(xué)校場(chǎng)室的分布情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

用英語說一說自己學(xué)校的場(chǎng)室安排。

如果重新設(shè)計(jì)一所現(xiàn)代化學(xué)校，你將如何整體合理設(shè)計(jì)場(chǎng)室的分布呢？

從單元整體的角度出發(fā)，實(shí)踐探究類的作業(yè)使學(xué)生動(dòng)手能力、繪畫能力、想象能力得到有效鍛煉，極大地顛覆了傳統(tǒng)乏味的作業(yè)形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力和思維，提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不同年段的特點(diǎn)

（一）小學(xué)低年段英語作業(yè)趣味游戲化彰顯突出

小學(xué)階段共有六個(gè)年級(jí)，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性目標(biāo)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也趨向不同。針對(duì)低年段學(xué)生以聽、說教學(xué)為主，注重趣味游戲化。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過“玩一玩”“畫一畫”、游戲、集印章等形式設(shè)計(jì)英語作業(yè)。一、二年級(jí)預(yù)備級(jí)以口語教學(xué)為主，可以安排自我介紹、問好、Fruit、Colour、Number、Weather等主題內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)錄制自我介紹視頻、布置字母認(rèn)讀、繪畫、集章游戲，動(dòng)手動(dòng)口等作業(yè)。

（二）小學(xué)高年段英語作業(yè)應(yīng)用生活化持續(xù)延伸

生活即教育。英語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，利用英語與人合作、與人交流的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于小學(xué)英語單元教學(xué)文本的特點(diǎn)，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合、音樂、美術(shù)、體育等其他學(xué)科的知識(shí)融入英語作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題能力，讓所學(xué)真正能所用。在設(shè)計(jì)“Fruit and vegetales”單元整體作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)錄制視頻作業(yè)“How to make fruit salad？ ”，在理解和掌握沙拉制作的前提下，結(jié)合三年級(jí)學(xué)過的水果詞匯、四年級(jí)學(xué)到的餐具使用的英語知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生制作低、中、高水平的Salad，完成1-2個(gè)音頻或視頻錄制。食物制作涉及科學(xué)元素，制作音頻、視頻需要與家長配合，利用信息技術(shù)完成，學(xué)生在完成作業(yè)過程中可以鍛煉口頭表達(dá)能力，提升語言能力，促進(jìn)思維發(fā)散延伸，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

針對(duì)高年段學(xué)生，英語教師還可以設(shè)計(jì)“我們身邊的英語”的作業(yè)。從五年級(jí)起，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語筆記本，記錄身邊所見所聞的英語單詞、句子，如各類著名品牌、廣告商標(biāo)、各類物件的英文標(biāo)牌等。遇到不懂的單詞，學(xué)生會(huì)興致滿滿地請(qǐng)教教師或家長，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能拓展學(xué)生的視野。每月評(píng)選出3名班級(jí)“英語發(fā)現(xiàn)之星”，定期開展一次積累內(nèi)容的學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生不斷積累延伸，感受英語學(xué)習(xí)就在身邊。

五、重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。在學(xué)生完成單元學(xué)學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程和單元學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)單元整體學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)英語作業(yè)完成質(zhì)量、英語口語表達(dá)的水平，對(duì)問題形成的價(jià)值觀僅進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)采取口語表達(dá)和書面測(cè)試相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，以更有效的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，凸顯單元整體教學(xué)的意義。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不妨把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用生生互評(píng)和小組互評(píng)的方式。學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)交流和思維能力的提高。

六、結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)全員參與的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力，把英語和其他學(xué)科有機(jī)融合，解決問題。通過作業(yè)對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重視單元學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語課程的育人價(jià)值提供充足的能量源泉。

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