新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略分析

摘 要：新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容與方向發(fā)生改變，教師應圍繞讀后續(xù)寫題型所主要考查的知識點范圍與英語素質(zhì)，強化題型分析，并在此基礎上實現(xiàn)教學改革，提升學生的讀后續(xù)寫能力。本文首先分析了新題型讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，接著總結(jié)讀后續(xù)寫新題型背景下的寫作變化，闡述新高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學價值，最后根據(jù)讀后續(xù)寫新題型實際案例，提出新高考英語作文新題型讀后續(xù)寫的教學策略，包括培養(yǎng)學生英語閱讀思維、鍛煉學生詞匯運用能力、提升學生文本思維等，從而保證學生面對讀后續(xù)寫新題型能夠運用所學知識，提升自身的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考英語作文；讀后續(xù)寫；教學策略

作者簡介：劉慶蘭，南京市第一中學。

寫作是高中英語教學中的重要組成部分，通過英語寫作，能夠反映學生的英語知識掌握情況與綜合運用能力。在全面推進素質(zhì)教育的背景下，為全面考查學生的英語理解能力、想象能力、情感表達能力以及綜合語用能力，新高考英語作文提出了“讀后續(xù)寫”的新題型，撇棄傳統(tǒng)高考英文作文寫作模式與考查內(nèi)容，深化教育體系改革，滿足學生日益提升的英語學習需求，倒逼教師結(jié)合新英語作文題型進行教學模式改革。

一、讀后續(xù)寫題型介紹

讀后續(xù)寫這種新題型，要求學生根據(jù)所給出的情節(jié)進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整的故事，并規(guī)定了詞數(shù)、關(guān)鍵詞語等要求。讀后續(xù)寫是一種全新極具創(chuàng)意的新型語言模仿、創(chuàng)造與應用類題型，是對當前高中英語教學水平的全面檢驗，也是落實教育改革的主要措施，重點考查學生的英語表達能力與應用能力，其題型靈活，考查點廣，重點考查與續(xù)寫文章的銜接程度、內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的運用情況、應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性及準確性、上下文的連貫性。

二、讀后續(xù)寫新題型背景下的寫作模式變化

讀后續(xù)寫新題型的提出，使傳統(tǒng)寫作模式發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)高考英語作文通常為命題寫作，靈活性不足，考查內(nèi)容范圍小，一般是直接給出命題要求學生按照規(guī)定進行寫作。比如：假如你是高中生A，看到校園亂扔垃圾的現(xiàn)象，打算用英語向校長寫一封信，信中需包括寫信目的、批評不文明行為、解決建議等。基于傳統(tǒng)高校英語寫作模式的英語教學，教師往往采取“萬能模板”的形式來進行教學，在實際教學中教授一些固定詞匯，或者要求學生背誦經(jīng)典命題文章，這樣呆板的教學方式不利于學生發(fā)散思維，提升語言應用能力。讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的寫作模式，題型更加靈活多變，重點考查學生對英語詞匯的靈活運用能力與想象創(chuàng)作能力，能夠運用所學知識寫出與已知故事情節(jié)與邏輯一致的文章。目前可以將讀后續(xù)寫新題型分為兩種類型，第一類為情節(jié)方向確定，按照故事情節(jié)展開續(xù)寫即可，考查學生的詞匯積累。第二類是沒有固定的情節(jié)走向，但是全文被一種濃厚的情感基調(diào)籠罩，需要我們?nèi)鬟_一個價值觀，這類讀后續(xù)寫需要找到藏在文中的題眼，并根據(jù)題眼構(gòu)造情節(jié)準備結(jié)尾的升華扣題，重點考查學生的語用能力與創(chuàng)造力。比如2021年新高考Ⅰ英語試題中的讀后續(xù)寫題目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”，講述了雙胞胎為母親節(jié)做準備，在做飯過程中發(fā)生的一系列事情，全文沒有固定的情節(jié)走向，考生需要根據(jù)所給出的兩個段落開頭進行續(xù)寫，“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”重點考察學生的創(chuàng)造性思維與文本思維。

三、新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學價值

（一）啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維

讀后續(xù)寫新題型要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合讀后續(xù)寫寫作模式進行教學改革。由于讀后續(xù)寫重點考查學生的想象力與創(chuàng)作力，在扎實英語詞匯的基礎上，教師要引導學生分析閱讀材料內(nèi)容，提取核心思想，根據(jù)題目要求將材料內(nèi)容與續(xù)寫內(nèi)容有機結(jié)合到一起，將后續(xù)故事情節(jié)完整表現(xiàn)出來。當前部分讀后續(xù)寫的情節(jié)線較為難找，看前面已給段落時會覺得平平淡淡，一直等著出現(xiàn)一個明顯的矛盾，但是直到把所給內(nèi)容讀完都沒找到故事線，對于這種相對隱晦的文章，教師就需要啟發(fā)學生思維，從關(guān)鍵詞中尋找對應線索，完成讀后續(xù)寫。通過讀后續(xù)寫教學，學生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)故事細節(jié)，從而發(fā)揮想象力，最終根據(jù)上述故事內(nèi)容完成合理的續(xù)寫。

（二）提升學生的閱讀能力

讀后續(xù)寫即為先讀后寫，只有了解了已給故事情節(jié)的主要內(nèi)容與中心思想，才能進行后續(xù)寫作。簡單的概括讀后續(xù)寫思路，就是尋找矛盾并解決矛盾，通讀全文，并且在文章中找到矛盾，在續(xù)寫過程中圍繞著這個矛盾構(gòu)造情節(jié)，順利解決矛盾。因此，讀后續(xù)寫應在學生具備基礎閱讀能力的基礎上才能實現(xiàn)對關(guān)鍵故事情節(jié)的把握，通過開展讀后續(xù)寫教學，有效幫助學生加強閱讀理解，順利尋找故事線與其中隱藏的價值觀，快速抓住文章的情感走向，運用平時積累的知識進行表達，達到解題要求。

四、新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略

根據(jù)以上對新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的分析，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫要求學生必須具備閱讀理解能力、詞匯運用能力、創(chuàng)造思維能力等，因此教學內(nèi)容的設計與教學方法的選用，也需要圍繞以上能力需求與發(fā)展目標來進行。具體教學策略體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生的英語閱讀思維

閱讀能力是學生進行讀后續(xù)寫應具備的基礎素養(yǎng)。上文中提到，當前讀后續(xù)寫的基本題型包括情節(jié)續(xù)寫與價值續(xù)寫等兩種，要求學生從已知的閱讀材料中把握故事情節(jié)主線，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，掌握核心價值，從而更好地完成續(xù)寫任務。因此，培養(yǎng)學生閱讀思維，提升學生閱讀能力，才能使學生快速準確地從閱讀材料中把握故事脈絡，而教師則應重點圍繞通過閱讀提煉文章關(guān)鍵詞等方面，開展相應的閱讀教學。首先，觀察標題預測主旨，標題是語篇內(nèi)容的高度濃縮，發(fā)揮著統(tǒng)領全文主旨的作用，結(jié)合標題與文章語篇結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生主動思考，快速掌握關(guān)鍵詞。比如，譯林版高中英語選修第一冊Unit1“Our living planet”的課文“The ocean deep”的教學中，教師可引導學生通過標題預測文章內(nèi)容，學生在教師引導下表述所得結(jié)論，教師在黑板上記載，并將學生所預測的關(guān)鍵詞進行組合排序，對照文章情節(jié)，查看內(nèi)容差異，這樣有利于學生反思預測過程，糾正預測錯誤，提升閱讀思維能力。其次，分析主題，理清關(guān)系，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讀后續(xù)寫新題型中有著大量人物角色，結(jié)合給出的續(xù)寫標題，需要學生盡快理清人物關(guān)系，掌握人物與事件之間的聯(lián)系，從中識別、篩選出主要和次要的信息，特別是能夠凸顯主題的關(guān)鍵信息，從而幫助學生合理布置后續(xù)故事情節(jié)，體現(xiàn)續(xù)寫文章主旨。最后，挑選閱讀資源拓展學生寫作素材，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于閱讀，學生進行續(xù)寫的基礎來自對閱讀材料內(nèi)容的掌握，對閱讀材料內(nèi)容的理解程度決定了后續(xù)續(xù)寫的走向，積極擴大學生閱讀范圍，能夠幫助學生良好的積累素材，便于自主理解閱讀文本并順利開展寫作。

（二）鍛煉學生的詞匯運用能力

讀后續(xù)寫要按照題目要求根據(jù)所給出的開頭，按照已知閱讀素材的語言風格、表達方式與情感價值來進行續(xù)寫，也就是說，學生續(xù)寫內(nèi)容的文體風格與表現(xiàn)形式應與所給文本保持一致，從而提升閱讀文本與續(xù)寫文本之間的銜接性。這不僅要求學生具備扎實的閱讀能力，能夠從已知閱讀文本材料中掌握故事情節(jié)主線，了解語言特性，同時也應在此基礎上按照閱讀材料的語言風格進行續(xù)寫，考查學生的詞匯運用能力。因此，教師在讀后續(xù)寫教學的過程中，應采取相應教學措施鍛煉學生的詞匯運用能力，引導學生仿照閱讀文本語言提升續(xù)寫水平，提升續(xù)寫銜接性。在綜合分析眾多新高考讀后續(xù)寫題型之后發(fā)現(xiàn)，所給出的大部分閱讀材料不會出現(xiàn)較多生僻詞匯，但相關(guān)的語法句式結(jié)構(gòu)較多，所以后續(xù)英語教學，重點圍繞語法詞匯積累與寫作訓練，提升學生的詞匯語言應用能力。首先，加強學生的詞匯積累。單純依靠教材中的詞匯學習難以滿足讀后續(xù)寫的實際需求，教師應拓展素材積累資源，為學生分類整理好詞匯，如情緒類、動作類、場景類等，并打印成冊分發(fā)給學生，讓學生背誦，除了通過默寫的方式檢測以外，還輔以翻譯句子的練習加以鞏固。還可以引導學生通過英語報紙、電影等途徑不斷豐富詞匯，從而在面對不同題型的時候能夠游刃有余，靈活選擇正確的詞匯。其次，深化學生對文本語言的研究，學生即使掌握再多詞匯語言，如果不能找到閱讀語言結(jié)構(gòu)風格，進而完成續(xù)寫，那么一樣難以滿足讀后續(xù)寫的實際要求。在實際教學當中，教師可以結(jié)合教材片段，要求學生分析教材文本語言結(jié)構(gòu)，總結(jié)其語言使用規(guī)律，同時在課程中融入不同的文體特性和寫作風格，讓學生在練習的過程中加強自身的續(xù)寫能力。最后，強化讀后續(xù)寫練習，增強學生詞匯運用能力。在學生具有足夠詞匯積累量，掌握一定的閱讀文本材料語言結(jié)構(gòu)之后，采取讀寫結(jié)合的方式鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力。比如設置自主練習內(nèi)容，給出相應的英語閱讀本文材料與開頭，引導學生填補空白，在完成練習之后教師進行點評，指出其中的續(xù)寫優(yōu)缺點，使學生在多次的練習中不斷改進。

（三）提升學生的文本思維

文本思維指的是挖掘閱讀材料主線索的思維方式。讀后續(xù)寫本質(zhì)上就是給了我們一個未完待續(xù)的故事，讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫下去，同時給予學生寫作方向的指導。因此，學生本文思維的提升，有助于學生快速準確地抓住故事主線脈絡，實現(xiàn)閱讀文本材料與續(xù)寫的良好銜接。除了采用強化閱讀練習的方式，來使學生接觸更多閱讀材料，挖掘更多故事線索之外，教師還應創(chuàng)新教學方式，以科學的方式分解閱讀材料結(jié)構(gòu)，幫助學生尋找矛盾并解決矛盾。推薦采用“弗賴塔格金字塔”方式進行教學，弗賴塔格金字塔是一個經(jīng)典的講故事結(jié)構(gòu)，把一篇故事分為五部分，分別是鋪墊、升溫、高潮、降溫、結(jié)局，讀后續(xù)寫題型中已給出的段落為鋪墊，需要續(xù)寫的部分就是升溫、高潮、降溫、結(jié)局這四個部分，也就是說paragraph1續(xù)寫是要我們把情節(jié)推到高潮，而paragraph2續(xù)寫是降溫和結(jié)局。同時教師以讀后續(xù)寫考試案例來幫助學生分析閱讀材料結(jié)構(gòu)。以2020年浙江卷為例，文本故事是一對夫妻去拍北極熊，卻被一只饑餓的北極熊困住，難以脫身。題目給出兩個需要我們續(xù)寫的段落的段首句。第一句話說，北極熊又回來了，第二句說在這個關(guān)鍵時刻，直升機來了，這樣可以大致判斷，文章的情節(jié)走向就是，一對夫妻去拍北極熊，被北極熊困住，然后成功脫險。然后根據(jù)續(xù)寫第二段的開頭段“At that very moment， the helicopter arrived”可以知道，第一段的結(jié)尾可以是高潮部分，而我們需要牢牢扣住的抓手，就是人物的情感，人物的恐懼在此時此刻達到頂峰。在第二段的時候主要講直升機來了以后的故事，就屬于降溫和結(jié)局這一塊了。這種聯(lián)系實際題目進行閱讀材料結(jié)構(gòu)剖析的方法，能夠有效引導學生分清閱讀材料結(jié)構(gòu)與故事脈絡，明確續(xù)寫后兩段的實際方向，提升學生的文本思維與表達邏輯。其次，引導學生加強聯(lián)系，可以通過教材實際內(nèi)容，要求學生細化探索，根據(jù)文章故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)，續(xù)寫出不同于英語教材的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生本文思維的基礎上，進一步調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，使續(xù)寫內(nèi)容更加靈活新穎。

五、結(jié)語

總的來說，讀后續(xù)寫作為全面考查學生英語學習素養(yǎng)的一種高考新題型，本質(zhì)上是對學生創(chuàng)造思維、詞匯運用能力與閱讀能力的考查。在全面閱讀文本材料之后緊抓文章主要故事情節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，圍繞矛盾，解決矛盾，同時根據(jù)本文的語言結(jié)構(gòu)特點與價值情感，運用高級的詞匯、結(jié)構(gòu)和句法完成續(xù)寫。面對讀后續(xù)寫所帶來的新考察點，高中英語教師也應及時轉(zhuǎn)變教學方法與目標，以鍛煉學生綜合英語素養(yǎng)為主，強化對讀后續(xù)寫新題型的分析與總結(jié)，落實教學分類指導與因材施教，提升學生的讀后續(xù)寫能力，達到新課改高考的基本要求。

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