悄悄地生根發(fā)芽

摘 要：小學階段實際上是塑造學生道德品格的重要階段。在這一階段，小學英語教師不但要關注學生對基礎知識的學習與積累，還要重視學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在深入挖掘英語教材的前提下，將德育元素合理滲透到英語課堂當中，使學生能夠在提高自身英語水平的同時發(fā)展高尚的道德品格，從而為學生實現(xiàn)身心健康成長提供充足的動力。本文將從小學英語教學中的德育現(xiàn)狀入手，對小學英語教學中滲透德育的意義及策略進行深入探究，促使小學英語教學能夠煥發(fā)出新的光彩。

關鍵詞：小學英語；德育教育；滲透策略

作者簡介：唐經(jīng)明，廣西東盟經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二小學。

在當前的社會背景下，教師需要將德育理念有效融入英語教學的每個環(huán)節(jié)當中，以促進學生道德素養(yǎng)與英語水平的雙重提升。但目前來看，小學英語德育教學效果并不理想，學生也并未充分認識到德育對于自身后續(xù)學習發(fā)展的重要性。因此，教師應當及時轉變自身的思想觀念，能夠在先進思想的推動下將德育教育同英語教學有機結合在一起，讓學生可以在英語學習的過程中接受良好道德的熏陶，促使學生能夠在提高自身英語知識儲備的同時逐漸塑造健全的人格，進而讓小學英語課程的育人價值充分發(fā)揮出來。

一、小學英語教學中的德育教育現(xiàn)狀

（一）教師對德育的認識不足

部分教師在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，將學生的學習成績作為衡量學生英語水平的首要標準，而不重視德育教育的開展，導致學生的道德品質得不到有效培養(yǎng)，進而影響到學生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。有些教師始終認為自己的職責就是傳授知識，缺乏對德育教育的認識，忽略學生思想品質以及主觀能動性的培養(yǎng)，致使學生無法充分占據(jù)英語課堂的主體地位，讓學生無法充分感知到德育教育的魅力，使得德育教育的有效性得不到進一步提升。另外，還有教師在自身教學水平以及專業(yè)素養(yǎng)的制約下，會出現(xiàn)對教材內容理解不夠透徹的問題，導致德育教育與英語知識之間的融合產(chǎn)生偏差，學生無法夠對所涉及的知識形成較為深入的認識。

（二）德育方法落后

小學英語教師在自身條件的制約下，總是會采用以教為主的教學方式向學生傳授略為陳舊的教學內容，使學生無法切實體會到參與英語教學活動的樂趣，學生的英語學習效率無法得到有效提高。同時，教師會采用語言講授的方式進行德育，這種落后的教育方式，不但會讓學生無法獲得較好的學習體驗，還會讓德育活動整體缺乏活力，從而難以起到理想的德育效果。此外，缺乏實效性的教育方法，會讓學生一味地模仿教師進行相關學習，學生無法將所學知識合理應用于現(xiàn)實生活中解決實際問題，進而對學生綜合素養(yǎng)的提升造成不良影響。

（三）學生的認知水平較低

小學階段的學生往往存在認知思維不健全的問題，這會讓學生在成長過程中極易受到外部環(huán)境的影響，不利于學生今后的發(fā)展。還有學生在教師的影響下會對德育教育產(chǎn)生認知偏差，導致學生無法積極配合教師的德育教育工作，不利于學生的健康發(fā)展，也讓英語課堂中的德育資源無法發(fā)揮出最大效用。除此之外，教師應當加強德育與實際生活間的聯(lián)系，讓學生與德育知識之間的距離可以被有效縮短。但在實際教學中，教師并未充分挖掘現(xiàn)實生活的德育元素，也沒有給學生提供充足的實踐機會，讓學生的行為思想過于空泛，致使德育存在流于形式的問題。

二、小學英語教學中滲透德育的意義

（一）提高學生的認知水平

在新課改背景下，小學英語教師需要在關注學生知識、技能提高的同時，重視學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面推進英語教學改革，使德育能夠有效滲透到小學英語教學中，讓學生可以在內化英語知識的同時陶冶自身的情操。德育的合理滲透，可以讓學生在提高英語學習能力的基礎上，培養(yǎng)正確的思想價值觀，使學生能夠在培養(yǎng)自身多方面能力的同時提升自身的認知水平，進而為學生優(yōu)秀思想品格的形成做好鋪墊。

（二）豐富學生的精神世界

在小學英語教學中滲透德育，一方面可以推動學生思維發(fā)展，讓學生處于主動學習狀態(tài)，緩解學生的英語學習壓力，使學生能夠接受良好的道德熏陶；另一方面可以優(yōu)化與更新英語教學方案，拓寬學生接受英語的范疇，讓學生可以在吸收英語知識的基礎上，進一步豐富自己的精神世界，為學生英語思維的持續(xù)發(fā)展提供助力。

（三）推動學生全面發(fā)展

隨著素質教育的不斷發(fā)展與普及，為促進學生德育與智育的協(xié)調發(fā)展，小學英語教師需要重點關注學生道德品格的培養(yǎng)，借助多元化的教育手段來為學生營造良好的英語教學環(huán)境，推動德育的深入，讓學生可以在提升自身英語綜合水平的同時有效培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，進而為學生英語核心素養(yǎng)的形成奠定夯實的基礎。

三、小學英語教學中滲透德育的策略

（一）創(chuàng)設德育情境

在小學英語教學中，為了培養(yǎng)學生的品德意識，教師可以根據(jù)學生的真實水平與實際需求，創(chuàng)設符合學生認知水平且滿足學生發(fā)展需求的德育情境，使學生能夠在情境中對所涉及的知識形成較為深刻的認識，讓學生可以在良好道德的熏陶下，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，促使德育的實效性能夠得到進一步提高。教師需要找到德育的源頭，結合教學內容與學生的個性特征，創(chuàng)設出與學生適配度較高的德育情境，使學生能夠將注意力集中在英語課堂上，充分調動學生參與英語教學活動的積極性，進而為學生構建高效的英語課堂，讓學生的道德涵養(yǎng)以及英語思維可以得到較為全面的開發(fā)。

比如，筆者在進行外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module1 Unit 1“She's a nice teacher.”的教學時，就可以采用情境教學方式來有效培養(yǎng)學生的道德品格。筆者根據(jù)學生的性格特征點以及心理特征將學生劃分到合適的小組，使學生能夠以小組為單位來進行相關知識的學習與交流，讓學生敢于在組內表達自己的想法，促使學生能夠在有效鍛煉自身語言表達能力的同時增強對英語知識的感悟。這一部分的教學目標為讓學生利用描寫人物性格特點的詞匯介紹自己身邊的人。筆者根據(jù)這一教學目標確立小組學習目標，引導學生主動運用所學英語知識介紹自己熟悉的人，如父母、教師、同學等，讓學生可以在互動交流的過程中梳理總結出這些人共有的性格特征，如nice、shy、naughty、clever等。在這樣的情境教學模式下，既能讓學生鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生合作交流能力，還能增進人與人之間的相互理解，培養(yǎng)學生尊重他人、廣交朋友的情感態(tài)度，使學生能夠在潛移默化中成長為一個品格高尚的人。

（二）充分挖掘德育元素

豐富的教學資源，是開展德育的重要依據(jù)。在實際教學中，教師想要將德育有效滲透到英語課堂當中，就需要充分發(fā)揮英語教材的作用，使學生能夠在明晰英語知識內涵的同時提升自身的認知水平，讓學生可以在學習過程中吸收教材中蘊含的哲理。教師可以在認真研讀英語教材的前提下，深入挖掘教材中的德育元素，對英語知識進行充分開發(fā)，確定德育滲透方向，豐富德育形式，有效凸顯英語知識的靈活性，使學生能夠在不知不覺中形成正確的價值觀，讓學生可以對知識的本質形成較為清晰的認知，并掌握英語學習的技巧。

比如，筆者在進行外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module10 Unit 1 “Don't talk in the library.”的教學時，就嘗試通過教材這一載體將文明習慣傳遞給學生，使學生能夠在潛移默化中提升自身的道德修養(yǎng)。學生通過學習與探究教材內容可以充分了解到有關圖書館的注意事項，如在圖書館內不能大聲喧嘩、借書要排隊等。但從課堂中學生的表現(xiàn)來看，他們對枯燥的教學內容接受程度并不高。于是，筆者利用先進的信息技術將相關條例以視頻或圖片的形式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們能夠充分調動自己的思維對所涉及的知識進行思考與分析，然后鼓勵他們進行表達，他們說出了如下句子：“Don't run in the library.”“Don't eat /sleep in the sleep.”。通過這種方式，可以讓學生對有關條例形成較為深刻的印象，促使學生能夠在開闊自身視野的同時逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。教師還可以鼓勵學生圍繞教材內容進行交流探討，使學生能夠在互動過程中對圖書館的注意事項形成新的認識，讓學生可以在提升自身獨立思考能力的同時強化自身的學習體驗，促使德育質量能夠得到進一步提高。

又如，筆者在教授Hello、Thank you等禮貌用語時，就主動對教學內容進行了引申，引導學生在日常生活中合理運用所學的禮貌用語，為學生營造講文明講禮貌的校園風氣。如，筆者通過教學“May I help you？”，培養(yǎng)學生樂于助人的意識，使學生能夠在確保自身安全的前提下，主動為他人提供幫助；通過教學“Thank you.”等，培養(yǎng)學生感恩的意識；通過教學“Good morning！”等，培養(yǎng)學生主動問好的習慣。筆者還主動使用禮貌用語與學生進行溝通，巧妙滲透德育內容，形成良好的德育氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）利用多種教學手段

當前的教育改革提倡教學模式的創(chuàng)新，反對死板的灌輸式教學。因此，在小學英語教學中，教師可以在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使德育能夠達到最佳滲透效果，讓學生可以從心理上接受英語教學，促使德育思想能夠在學生心中悄悄生根發(fā)芽。教師可以合理利用先進的信息技術全面滲透德育，增強英語課堂教學的生動性，提升德育的感染力，讓學生可以對教學內容形成立體化了解，使學生能夠在提高自身英語能力的基礎上，將德育落到實處。

比如，筆者在進行外研版小學英語（三年級起點）三年級下冊Module2 Unit 1 “They are monkeys.”的教學時，筆者以學生喜歡的小動物為切入點，借助多媒體向學生展示猴子被迫表演雜技等對動物不友好的場景，使學生能夠形成保護動物的意識。筆者還鼓勵學生列舉出瀕臨滅絕的動物種類，使學生能夠明白動物所面臨的危險，讓學生理解“沒有買賣，就沒有殺害”的含義，促使學生能夠主動善待動物，并呼吁其他人共同抵制傷害動物的不良行為，努力為動物營造良好的生存環(huán)境。最后，筆者拋出了“What can we do to protect animals？”的問題，并讓學生針對這一問題進行小組合作學習與討論，使學生能夠充分認識到保護動物的重要性。每個小組還需派出一位代表來對小組成員的觀點進行總結與闡述，使學生能夠在班級范圍內進行互動與討論，讓學生可以逐漸形成善待周圍生命的意識，提高學生的道德素養(yǎng)。

（四）開展德育活動

小學階段的學生天性活潑好動，對具有趣味性的教學活動更感興趣。充滿活力的教學活動，才能夠吸引學生的目光，讓學生可以在主動意識的推動下全身心投入到知識的學習中。因此，在小學英語教學中，教師需要結合教學大綱與學生的特性，組織學生開展多種多樣的教學活動，如課堂游戲、小組比賽、分組合作、情境演繹等，拓寬德育的滲透空間，讓學生的課堂參與度可以大大提升，促使學生能夠在正確認識德育的基礎上，逐漸形成良好的思想品質，進而讓德育可以滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)。

比如，筆者在進行外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival.”的教學時，就組織學生開展與感恩節(jié)主題相關的德育活動，讓學生可以充分了解到國外的節(jié)日歷史及文化。筆者通過引導學生制作感恩節(jié)卡片，讓學生找到自己想要感恩的人，使學生能夠在有效鍛煉自身動手能力的同時逐漸形成良好的品質。又如，筆者在進行外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival.”的教學時，就鼓勵學生以中國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題制作英語手抄報，讓學生選擇自己喜歡的節(jié)日，并自主搜集有關信息，使學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力制作獨特的手抄報，幫助學生深化對中國傳統(tǒng)文化的理解，從而全面培養(yǎng)學生的思想品質。此外，筆者還引導學生對比中外節(jié)日及文化的異同，使學生能夠了解更多的中外文化思想，開闊學生的視野，充分激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，將德育思想無聲地滲透到學生心中，從而達到德育的目的。

總之，德育對于學生后續(xù)的學習發(fā)展有著十分重要的作用。所以，小學英語教師需要及時優(yōu)化自身的教學理念，使教師能夠將德育教育與英語教學相互交融，讓教師可以將多元化的教學方式合理應用于實際教學中，促使學生能夠在提升自身英語水平的同時有效培養(yǎng)自身的道德品格，從而讓德育思想在學生的心中悄悄生根發(fā)芽，為學生成長為全面發(fā)展的高素質人才奠定堅實的基礎，也為德育教育的長遠發(fā)展提供充足的動力。

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