拓展語文多樣化作業形式，促進學生綜合素養提升

趙琰

語文教學要從知識本位向學生本位轉換，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。以往書面形式的作業較為單調，阻礙了學生的學習興趣和語文綜合素養的提高。在“雙減”背景下，多樣化作業應集合有效策略、多元形式、開放內容，并能展示整體優化知識，以達到全面促進學生綜合素養的目的。教師將從以下幾方面對作業形式創新設計進行探討。

一、套餐式作業，尊重個性差異

以學生現有的學習水平和能力，依托學習內容，進行“套餐式”作業的創意設計，這將滿足學生多樣發展的個性需要，減輕其學業壓力。為提高作業形式有效性，教師設計出三級套餐作業：套餐A重基礎、難度小、要求低，以提高學生學習信心為主；套餐B在把握基礎知識的前提下，設計練習基本技能；套餐C分為“必做題”“選做題”“鼓勵做題”，學生可根據自己的興趣和能力自主選擇。如部編版六年級上冊《少年閏土》一課的作業設計為——套餐A：抄寫積累，完成課文第一自然段填空；套餐B：選擇一張記錄生活瞬間的照片，嘗試運用人物描寫和環境描寫的方法，仿照第1自然段寫一段文字；套餐C分為三個層次，C1（必做題）：結合套餐B在仿寫要求的基礎上，在剛剛套餐B 的那段文字中加上合理的想象和聯想；C2（選做題）：結合課文內容排練課本劇，C3（鼓勵做題）：閱讀《故鄉》，了解更多關于魯迅的故事。學生可根據自身能力和知識掌握情況，自主選擇適合自己的作業套餐。

二、活動式作業，提高學習興趣

活動式作業，沖破傳統的作業形式，消除機械反復的弊端，由之前的乏味、枯燥、單調變得靈動、活潑、富有趣味。讓傳統作業從單一的“寫”中跳出來，讓聽、說、讀、寫“百花盛放”。

1. 搜集——要消除語文作業的封閉性，學生需要大量搜集與文本有關的資料。在搜集的過程中，學生可以積累大量知識，并養成自主學習的好習慣。

2. 調查——這類作品能引導學生關注社會，參與到實踐中去，把社會生活與語文作業相融合。在布置作業時，教師可有意識地安排與學生生活聯系密切的社會實踐類作業，讓學生在調查實踐中提高與他人交往、獲得信息的能力。

3. 閱讀——學生手中的文本只是一個載體，通過這些文本的學習，學生能有效地積累更多的佳句好詞、名家名篇，并借助這些文本去閱讀更多與之相關的書籍。

4. 練寫——統編教材中，重讀寫融合，熟能生巧，教師應鼓勵學生勤奮練筆，多抒寫自己心中對生活的感受。這類作業能引導學生讀課文、悟寫法，將理解感悟與模仿表達融合一起，實現讀與寫的互相融合，互為促進。

三、實踐類作業，培養良好個性品質

實踐類作業讓學生更好地形成對自然、社會和自我的總體認知，體驗并初步學會解決問題的科學方法，以培養學生良好的科學態度、實踐能力和創新精神。

1.閱讀遷移型

單憑課內閱讀是無法滿足學生知識儲備需要的。開展課外閱讀能夠引發學生濃厚的學習樂趣，提高其探知的強烈欲望，開闊視野。

2.演說交際型

演說交際型作業可以讓學生把已知的語言和教材中的文字加以運用和創造，是一座溝通教材與生活的橋梁。

（1）演——內化課文語言。如教完《公儀休拒收禮物》一課，教師讓學生自編本文課本劇。學生在有聲有色的表演過程中，更好地體會了文章內容，加強了對課文語言的運用。

（2）辯——培養辯證思維。演說交際是一項實踐性很強的活動，學生必須通過大量實踐訓練才能將其內化為自身能力。學生通過深入生活，融入社會，在磨煉中培養口語交際及與人交往的能力。教師可以選取教材中的一篇課文，讓學生談談自己對人物或事件的不同看法，并在辯論過程中進行思維碰撞，以提升其語文綜合能力。

3.情境體驗型

新課標中提倡學生通過課文的靜態文字生成腦中優美的畫面，使文章內容更加立體，從而更好地理解人物，感受環境，在做中學，在學中做，靈動地感受語言文字的美。如在教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，學生可嘗試根據書中的方位詞畫出作者的游覽順序，再深入學習，畫出溪水暗線的流動圖，明暗雙線巧妙地交織一起，使全文脈絡更清晰。通過情境體驗，記錄在畫，學生可以再現文本內容，加深理解，獲得新知。

四、“錯題本”整理，培養自我反思能力

為避免在同一道題或同一題型中不斷出現錯誤，最佳方法就是分析作業中的錯題原因，再進行分類整理，并養成整理錯題的習慣，這就有必要做好“錯題本”整理，進而培養學生主動學習，提升自我反思的能力。

1.分類整理

分清錯題原因，學會錯題分類：概念不清類、馬虎大意類、顧此失彼類、圖畫類、技能技巧類等。在整理錯誤時，教師可指導學生注明此題在文本的哪個單元哪篇課文中，這樣有利于按圖索驥，更方便于易錯知識點查找，方便復習。

2.分析解題方法

重剖析找方法：探尋解題切入口、創新解題技巧、突破解題思路等。教師可指導學生注重錯題批注，在錯題邊詳細寫出正確的解題思路和思維過程，通過觀察解題思路，能較好地分析錯誤產生的緣由。

3.知識點同類題練習

對“錯題集”中的錯題，教師不僅要要求學生及時整理改正，關鍵要舉一反三，查找此類題型，并找出與之相同或相關題型，反復練習，以達到鞏固正確知識的效果。

4.定期復習

錯題本是學生最好的復習資料，因此教師應督促學生及時整理和總結錯題本，以便其在回顧時可以更好地鞏固知識。錯題本作為“錯題”集錦，復習的不是“錯”，而是在此基礎上的“對”。如學生已經熟練掌握某類易錯題型，那么這類錯題就可以移出錯題本。這樣，學生可以把精力放在其他多次出錯的頑固型錯誤上，有針對性地解決，從而有效提高自身語文學習能力。

5.借助平臺或軟件梳理

隨著科技的不斷發展，錯題的分類歸納整理能夠借助多媒體平臺或軟件進行。錯題軟件能夠迅速地將錯題整理并打印，既節省整理錯題所要花費的時間，也能進行更好的個性定制。

（1）拍照上傳：學生可以把錯題拍照上傳到軟件，然后編輯照片，刪除多余內容，留下“錯題”。這樣學生不用手抄習題，節省時間，以達到有效學習的目的。

（2）定制試卷：學生將需要反復練習，以加深學習的習題自由組卷，量身定制試卷。

（3）快速搜索：學生可以根據學科、內容、做錯原因，或者根據自定義的標簽，借助平臺快速查找所需習題。

（4）習題打印：把習題或組好的試卷打印出來，方便練習。

多媒體平臺中的學科組可整合這些形式多樣化的作業，以建立學科作業資源庫，進行分層設計。這樣，教師在選用時可以進行個性化修改，更好發揮校本化作業資源庫的使用效益，在運用過程中更好地促進學生綜合素養的提升。