高職院校輔導員開展新生入學教育的方法

王垚 王珠強 程慧

摘要：高職院校是我國培育高素質技能型人才的重要陣地，而開展新生入學教育，對新生養成良好生活習慣，學會溝通相處，了解專業課程，明確學習方向，制訂職業生涯規劃，提升自身綜合素質和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都發揮著重要作用。文章論述高職院校輔導員應高度重視新生入學教育工作的開展，堅持以學生為本，以及全員、全過程、全方位育人的要求，促進學生全面發展。

關鍵詞：高職院校；輔導員；新生入學教育；職業生涯規劃

高職院校是以培養理論知識為基礎，以培養較強實踐能力和技能型人才為主要目標的高等職業技術院校。輔導員應從入學階段開始，引導學生梳理自己的優勢和不足，并包容、關心、關愛學生，始終堅持全員、全過程、全方位育人，為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。

一、高職院校開展新生入學教育的重要意義

（一）新生入學教育是學生適應環境變化的需要

大學是學生新的起點，學習方式、學習環境較高中有著很大的變化。學生不僅需要提高生活自理能力，還要提高獨立解決問題的能力、學習能力和職業規劃能力等。在入學的關鍵期，部分學生的心理、生理可能會存在不適應的現象，以及學習動力不足和自我控制與協調能力較弱的問題。邁入校園后，學生脫離家長的管控，容易因自制力不足，無法適應各方面的變化。因此，輔導員應加強對學生的思想引導，教會學生適應角色和環境變化的方法，為學生提供清晰的指導，幫助學生克服自身的消極因素，將之轉化為積極因素。

（二）新生入學教育能促進學生做好職業生涯規劃和人生道路的選擇

新生入學教育不僅能提高學生的自我管理能力，還能為處于迷茫中的學生提供清晰的自我規劃思路，促使他們做好學業和職業等規劃，從而正確地選擇人生道路。為了幫助學生走向適合自己的工作崗位，高職院校要把握新生入學教育的黃金時間，為學生提前做好職業生涯規劃。

（三）推進“雙高”計劃建設的需要

在高職院校推進“雙高”計劃建設的背景下，為了提高德育工作效率，輔導員應在新生入學教育中注重對學生的思想情感引領和指導，同時結合學生專業學科的學習、研究，為“雙高”建設提供有力的思想保障。在開展新生入學教育時，輔導員應認真貫徹和落實“三全育人”的教育理念，加強對學生思想道德的教育，切實為學生解決認知上、學習上、生活上和行動上的問題。

（四）實現立德樹人根本目標的需要

學校教育的根本目標是實現立德樹人理念。部分學生存在自我管控能力較差的問題，一旦脫離家長的約束，便會在行動上暴露一些負面問題。因此，通過新生入學教育的契機，高職院校要從源頭上加強學生的德育工作，起到防微杜漸的作用。

二、新生入學教育的方法與途徑

（一）全面了解和觀察學生，樹立自我效能感

輔導員可以利用入學班會的契機，通過師生互動和自我介紹的方式，初步了解學生，形成對學生的第一印象，并通過后續的觀察、談心談話、宿舍走訪等形式，了解學生的性格特點，然后針對學生不同的性格特點因材施教，幫助學生更快地適應校園生活。同時，通過新生入學教育，輔導員可以幫助學生理清大學生活的思路，引導學生分析自己的優勢和不足，幫助更多的學生樹立自信心，針對性地提高自身素質與水平。對一些性格內向的學生，輔導員可以在日后的思想教育工作中，給予他們更多的耐心與愛心，幫助他們更好的成長。

（二）開展校史、校情教育，增強社會責任感

學校歷史與優良傳統是高職院校的立校之本，而特有的校園文化是高職院校的生命力所在。輔導員可以充分利用新生入校教育的契機，開展校園一日游活動，通過參觀校園、校史館等標志性場館，同時介紹校史、校情、校訓，增強學生對學校的認同感和歸屬感，樹立認真學習、服務社會的使命感。

（三）開展安全與紀律教育，提高安全意識

學生剛剛邁入大學生活，缺乏社會經驗和安全意識，所以輔導員應在新生入學教育中，組織學生學習相關的校園安全知識，通過分析實際案例，幫助學生提高防范意識；通過廣泛宣傳寢室安全隱患、大學生各方面安全準則等內容，幫助學生樹立“安全第一”的觀念，養成自我保護的意識，并能辨別和抵制不良、不法行為侵害自身的合法權益。

高職院校的校紀校規不僅是約束學生行為的基本準則，還是新生入學教育的重要組成。學生大部分已經年滿18周歲，無論從法律上，還是從行為上，都應對自己的言行負責。很多學生誤以為進入大學校園就可以無拘無束，放飛自我。因此，輔導員應在入學第一課向學生強調遵守紀律和履行義務的重要性，提高學生的遵紀守法意識和責任意識。

（四）開展心理健康教育，促進心理健康發展

心理健康教育在新生入學教育中是非常重要的一個模塊，由于學生剛剛入學，對校園和城市環境的不熟悉，容易誘發心理問題。在學生入學之初，輔導員可以通過心理問卷調查，對全體學生的心理健康開展普查，排查可能存在心理問題隱患的學生，并建立學生心理成長檔案。對心理問題較為嚴重的學生，輔導員一定要及時疏導，針對性地給學生提出切實可行的心理問題緩解方案，并與家長取得聯系，及時送醫。對心理問題較輕的學生，輔導員應防患于未然，與學生保持經常性的溝通，梳理談話要點后整理歸檔，并對這部分學生給予更多的耐心、關心與愛心，改善學生的心理健康問題，幫助他們克服心理危機和困難。

（五）加強軍訓國防教育，增強愛國意識

學生普遍呈現出青春活力與積極向上的狀態，但也存在學習動力和韌性不足的問題。因此，高職院校應加強國防教育和入學軍訓教育，幫助學生建立良好的國防意識和健康意識，培養學生的毅力和耐力。如在軍訓前，輔導員應對學生開展國防教育，并在軍訓過程中，經常性地到現場關心學生。這樣一來，不僅能培養學生的集體榮譽感，還能幫助學生樹立克服困難、砥礪前行的意識。

（六）開展新生介紹活動，激發學生學習興趣

新生專業介紹是由學科帶頭人和專業負責人利用講座的形式，向學生具體介紹專業的人才培養計劃、教學計劃、課程目標和課程計劃等內容，讓學生對教學進度計劃有明確的了解。因為內容偏向于理論性，所以在實際開展新生專業介紹的過程中，教師難以充分激發學生的興趣，也難以讓學生產生共鳴。因此，在新生專業介紹中，學科帶頭人和專業負責人還應加入實訓部分的介紹，讓學生對職業教育具有初步的了解，增強學生的實踐意識。

（七）注重思想文明引導，樹立正確價值觀

在新生入學教育過程中，輔導員可以通過班級活動或者班會等形式，向學生介紹本校學生的典型案例和突出事跡，強化朋輩群體的榜樣力量。另外，輔導員可以利用政治學習、團支部活動等方式，開展正確的思想價值引導，也可以通過日常線下活動開展黨史學習，幫助學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，爭做具有良好精神風貌和優秀品德的新時代學生。

三、新生入學教育的原則

（一）針對性和有效性原則

一方面，高職院校的生源主要來自經濟不發達的農村地區，學生家庭普遍存在經濟困難的問題。在新生入學教育的過程中，輔導員要適當加入相關的資助教育內容，向學生講清楚國家資助政策的同時，讓學生了解國家對困難生扶持的作用和意義，增強學生回饋社會、立志報效祖國的情感。

另一方面，高職院校的新生有著學習興趣不強、動手能力較強的特點，輔導員可以針對此情況，開展專業和職業能力介紹等方面的教育，讓新生了解本專業的同時，做好清晰的職業規劃，盡快樹立大學階段的人生目標，并提高自我管理能力。

（二）循序漸進原則

高職院校的新生入學教育可以從入學班會、校園一日游和軍訓教育等方面著手，在提高學生身體素質、心理素質、學習能力的同時，注重過程性。新生入學教育不是短暫的瞬間，需要持之以恒地推進。如教師可以通過開展典型的育人活動培養學生的德育素養，通過學習競賽、演講比賽、校運動會等豐富的活動，提高學生的學習能力和身體素質。

（三）因材施教原則

首先，學生剛入校，適應性較差，心理調節能力較弱，需要一段時間才能適應新的環境。因此，面對學生的普遍特點，教師需要針對學生關注的問題開展相關入學教育，如介紹學校周圍的生活環境等，讓學生了解周邊的情況，做到心中有數，更快地融入新的城市和新的校園生活。

其次，不同的學生群體之間具有一定的差異性，如部分學生自我調節能力和自我管理能力較強，而部分學生心理較為脆弱且性格較為內向。針對不同類型的學生，輔導員要因材施教，給予性格內向、心理較為脆弱的學生更多的關注，并做好相關的記錄，耐心地引導他們，助力他們成長；對性格外向、心理較為穩定的學生，教師應鼓勵他們發揮優勢，帶動全班共同進步。

最后，學生自身也會存在不同方面的差異，輔導員應在新生入學教育的階段，觀察、了解、研究學生不同方面的特點，針對性地為學生提供多樣化的鍛煉和展示自我的機會，發揮學生自身優勢，長善救失。

（四）引導和自我教育相結合原則

新生入學教育由于教育時間較短、受教育人數較多，大部分內容偏向于強化教育，可以在較短時間內快速傳遞大量的信息，所以輔導員應該強化學生的自主管理意識，調動學生的主觀能動性，幫助學生提高自我教育意識，使學生能選擇適合個人的發展方式和發展道路。

（五）創新性原則

學生大部分都是“00后”，他們普遍大膽、自由、灑脫，對新事物充滿好奇，創新能力較強。因此，針對學生的普遍特點，在新生入學教育中，輔導員應更新教育方式，如利用大型慕課或者師生團建等方式，增強與學生的互動，拉近和學生的距離，選擇他們更容易接受的教育方式和內容，幫助他們融入校園。

（六）一致性與連貫性原則

由于學生仍然存在不夠成熟的一面，面對特殊情況，或者無法短期解決的問題，輔導員應與家長保持溝通，及時反映學生的情況，充分發揮家校聯動的作用。

參考文獻：

[1]陳榮.“雙高”建設背景下高職院校輔導員提升德育工作途徑的研究[J].楊凌職業技術學院學報，2021（3）.

[2]駱賓城.對高職院校開展新生入學教育的思考[J].教育教學論壇，2014（30）.

基金項目：安徽商貿職業技術學院“三全育人”綜合改革試點攻堅項目“校級‘三全育人試點院部項目”，項目編號：SQYR202102；安徽商貿職業技術學院校級管理育人引領項目“學生黨建工作育人模式研究”，項目編號：SQYR202107。

（作者單位：安徽商貿職業技術學院會計學院）