英日雙語人才培養在實踐過程中遇到的問題及解決策略

王京芳

摘要：為探討英日雙語人才培養在實踐過程中遇到的問題及解決策略，文章以2019級英語專業（二外日語）100名學生為對象進行交談和調查，反思“英語+日語”在教與學中的實踐。

關鍵詞：高校；英日雙語；人才培養

一、英日雙語習得的必要性

（一）市場需求

所學專業是否有利于自己將來就業，是影響學生選擇該專業的重要動機。從近幾年高校英語專業學生就業調查數據中不難發現，英語專業學生的就業率已經出現逐年下降的趨勢。

當今社會，學生從小學三年級開始學習英語，有的學生從小學一年級甚至幼兒時期就已經開始學習英語，所以英語專業學生在就業方面失去優勢。然而，如果學生能充分利用大學四年時間學習第二外語，即日語學習，便可以提高就業競爭力。不僅如此，有關數據統計顯示，英日雙語方向平均就業率要高于其他專業的就業率。

隨著英語學習人數日漸增多，英語專業學生出現了供大于求的擇業局面。要想改變這種局面，英語專業學生必須在掌握英語技能的基礎上拓展自身技能，才能在就業競爭中立于不敗之地。濰坊科技學院英語專業學生的第二外語開設的是日語課程，給英語專業學生提供了日語學習的機會。

（二）考研需求

2021年教育部在線發布的考研報名人數顯示，從2015年開始，我國考研報名人數連年增長，不斷創新記錄，2019年增長到290萬，2020年人數達到341萬，較2019年增加了51萬。2021年研究生報考人數高達377萬，再創歷史新高。

在碩士研究生考試中，外語是必考的公共科目。濰坊科技學院英語專業學生可以選擇俄語或日語作為公共外語，但是俄語學習者數量少，俄語教師數量也少，尚未成立俄語系。而濰坊科技學院自2003年便開設了日語專業并成立日語系。自日語系成立以來，針對英語專業就已經開設了第二外語教學。除此之外，相關數據調查顯示，在碩士研究生考試中，公共日語過線率高達93%，這就意味著對那些想要參加研究生考試的英語專業學生來說，將日語作為公共外語是一個很好的選擇。

（三）新文科建設需求

新文科建設提倡打破傳統的專業壁壘，提倡不同專業進行交叉融合，實現教育模式的創新改革，推動我國教育事業的新發展，以此適應國家戰略和新一輪科技革命對外語人才的新要求。

濰坊科技學院要立足實際情況，主動對接國家教育建設新戰略，充分利用多語種資源，積極探索“外語+”“+外語”等外語人才培養新模式，在繼承和弘揚傳統文化特色的基礎上，把專業交叉融合作為改革重點，變革傳統的外語人才培養模式，培養市場需要、扎根中國、會通中外、立足現代、面向未來的新型社會人才。

對外語專業來說，有很多可融合專業，如“外語+軟件”“外語+酒店”“外語+導游”等。但相比其他專業的融合，雙語融合有更大的優勢。在濰坊科技學院現有的英語、日語、俄語、韓語這四種語言教育中，英日雙語融合更符合外語教育的現狀，并且更具可操作性和可實現性。究其原因，濰坊科技學院日語專業學生大多數都是英語考生，他們在進入大學之前已經有了10年的英語學習經歷，都有一定的英語基礎，所以在雙語學習的過程中，不會有太大的壓力。而對學生來說，“日語+俄語”“日語+韓語”都是新語言組合，無論在時間上還是在精力上都很難實現高效學習。除此之外，日語的特點之一就是含有大量的外來語，這些外來語大多來自西方國家，并且是由英語音譯而來。

二、英語二外在教學過程中存在的問題

近年來，國內各高校基本上都開設了二外課程，由于語言的共通性，二外課程大多數都是日語。從2008年開始，筆者擔任英語二外的教學工作。憑借十多年的教學經驗，筆者發現英語二外在教學過程中尚存在很多問題，如二外課時安排不合、二外教學不受重視、二外教學模式老舊、學生學習目標不明確等，以上問題如果不能得到合理解決，都會干擾英日兩個專業的實際融合效果。下面，筆者分析英語二外教學過程存在的問題。

（一）英語和日語存在使用習慣上的差異

男女用語區分明顯是日語的特點之一。在日語表達中，通常通過人稱代詞和終助詞等來區分男女用語，而英語就不存在男女用語的差別。此外，英語的學習過程中不存在模棱兩可的表達方式，“YES”“NO”表達的意思比較明確，而習慣使用模棱兩可語是日語的一大特色。日語表達的“YES”，可能心里真實的想法是“NO”，如果沒有一定的語言功底和文化底蘊，有時候會出現尷尬的情況。所以說，英語和日語既存在語言共通性，又存在語言的差異性。要想將兩門語言融合在一起并將其學好，首先要找出它們之間的共同點和不同點，然后運用正確的學習方法。

（二）英語和日語教學過程中存在的問題

1.教學目標不明確

一般情況下，外語的學習目標是通過四年學習，掌握語言的聽、說、讀、寫、用五項語用技能。從嬰幼兒學習語言的過程不難看出，嬰幼兒首先學會的是聽，能聽懂大人的語言，然后才是說，最后到了小學階段才是讀、寫技能的培養和掌握。英語專業的學生學習日語就好比嬰幼兒學說話，是一門新語言的習得過程。在有限的時間內該如何完成這五項技能，是教師應該考慮的問題。而給英語專業學生授課的日語教師缺少明確的教學目標，也沒有給予足夠的重視，他們認為日語是二外，所以只是講授相關知識，沒有拓展教學內容，這影響了英語二外的授課效果。

2.課時安排不合理

濰坊科技學院英語二外（日語）的授課時間是大學二年級下學期和大學三年級上學期，一共兩個學期，每個學期16周，每周4課時，共計128課時。每節課45分鐘，共計92個小時。如果每天日語有效學習時間按照4小時計算，則相當于22天。很顯然，用不到一個月的時間來學習一門語言是不現實的。在母語語言環境下，嬰幼兒從出生到會說話需要1到2年的時間，更何況是缺少語言環境的第二外語呢？所以，按照現在的課程安排，教師很難完成教學任務，實現教學目標。如果能增加兩個學期，比如英語二外繼續安排在大三下學期和大四上學期，相信能取得更好的學習效果。

3.授課模式和課后管理模式老舊

在教學過程中，教師采取的是傳統的“投喂式”教學，即按照背誦單詞、講解句型、領讀課文、講解課后習題這樣的一體式投食模式進行授課。雖然授課任務完成了，但是課堂上缺乏與學生的互動，在教學方法上缺乏創新，所以課堂氛圍不活躍，影響了學生對知識的吸收和消化，沒有達到預期的教學效果。同時，教師課后疏于管理，沒有了解學生對知識的掌握程度，授課效果檢測的標準也只有每學期的期末考試。

4.教學內容局限于課本，拓展較少

教師的授課內容僅限于課本知識，沒有拓展文化層面，導致學生既對所學內容缺乏興趣，又不了解相應的文化背景。然而，語言的習得是建立在相對應的文化背景上的。如果教師在講解知識點的同時，能講解相應的文化背景，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生消化和吸收所講的知識點。

5.考核形式缺乏創新

英語二外日語期末考核形式是“平時成績+期末閉卷筆試”，考試題型分為日語詞匯、語法應用、閱讀理解、日漢互譯和日語寫作，缺乏聽力測試和口語測試。缺乏考核也就缺乏目標和動力，所以要想切實提高學生的聽說能力，教師必須改變考核方式。

三、英日雙語人才培養的對策

（一）明確教學目標

英日雙語課程教學目標是在英語專業水平達到英語本科學習目標的前提下，加強日語課程的學習，在學習過程中注重技能的培養。學生應明確學習目標，如畢業前日語達到國際三級水平，掌握扎實的日語語言基礎，并能夠熟練進行日常對話，增強學生的就業競爭力，滿足就業后的工作需要。

（二）優化課程設置

怎樣處理好英語和日語的授課時間、授課內容、講課教師、課時安排、課程考核是英日雙語課程設置的重要問題。

目前，濰坊科技學院英語二外（日語）的課程授課模式主要采用主輔式授課，即以英語為主、日語為輔，英日教學安排分別按大學英語本科、大學日語教學計劃和大綱的要求安排教學。日語教學主要分為兩個部分：專業知識課程和日語技能課程。教師可以將兩個部分的教學內容分為兩個階段進行：第一部分專業知識課程作為第一階段教學重點，第二部分日語技能課程作為第二階段教學重點。在日語學習的第一階段，學生主要以日語詞匯、語法、簡單日語會話等基礎知識的學習為主；在日語學習的第二階段，課程安排以場景對話、日語主題討論等方面的實踐課程為主。

同時，為保證學生充足的學習時間和良好的教學效果，教師應考慮將英語二外（日語）開設的時間點提前至第三學期，把英語二外（日語）的學習時間段延長為三個學期或四個學期，為雙語學習提供充足的時間，避免因趕課而導致課程質量下降。

（三）創新授課模式

在英語二外（日語）授課過程中，很多教師采用的是講解詞匯、語法等教學方法。然而，英語二外（日語）的教學目標是培養出能用英日熟練對話的國際型人才，而不是只會考試的應試性考生。在課堂教學中，除了講解課本知識點之外，教師應該穿插講解英日文化背景，甚至可以比較漢語、英語、日語三種語言在不同文化背景下的表達方式，促進學生對英日文化的理解和掌握。

在講授新課的過程中，教師應設立主題，圍繞主題要求學生分組查閱資料、合作探討、整理材料，然后用英日雙語發表觀點，教師記錄每個小組的表現，作為過程性考核材料之一。這種方式不但可以調動學生的學習積極性，而且可以提高學生的合作交流能力和跨文化思辨能力。

（四）改變考核方式

將過程性考核和期末考核成績比例按5∶5折合成最終總評成績，這就避免了學生為了考個好成績而臨時抱佛腳。比如，過程性考核主要是以學生的平時課堂表現為主，記錄每個學生的課堂互動，使用日語進行交流的次數，以及每個小組課堂討論、課堂發表的表現，并以此為依據，給每個學生對應的分值。同時，教師應該設定畢業最終考核，要求學生通過專業英語四級、國際日語三級，提高學生對日語學習的重視程度。

參考文獻：

[1]呂玉元.高校二外日語教學現狀與改革的探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（8）.

[2]馮清高.語言習得與語言磨蝕：關于復語專業的理論思考[J].廣東外語外貿大學學報，2011（9）.

基金項目：濰坊科技學院校級教改項目成果“新文科背景下日語專業跨學科專業建設模式研究”結題成果，項目編號：202104。

（作者單位：山東省壽光市濰坊科技學院）