基于參與式民主視域下的高校思政課堂危機化解策略

劉玲玲

摘要：參與式民主是教育領域出現的新理念，可以增加學生參與課堂活動的機會，充分體現課堂民主特色和學生的主體地位，為廣大教師指明全新的教學方向。文章以高校思政課堂為例，闡述參與式民主視域下課堂危機化解的策略。

關鍵詞：參與式民主；高校；思政課堂；危機

高校思政課堂作為諸多思想匯聚的陣地，難免會產生危機，尤其是“教”與“學”的危機。這類危機會對課堂教學、育人工作產生直接影響，導致教學工作難以達成更高層次的目標。為此，教師要積極探尋更好地化解課堂危機的方法。下面，筆者闡述在高校思政課堂中運用參與式民主理念化解思政課堂危機的新思路。

一、參與式民主融入高校思政課堂

參與式民主是一種新穎的教學手段，可以增加學生的課堂參與機會，強化教育民主性，達成理想化的教育成效。這種教學手段具備民主實踐和教育實踐雙重功能，兩種功能的有效銜接，可以確保民主教育和教育民主兩項艱巨任務的順利完成。

自2000年黨的十五屆五中全會提出“擴大公民有序的政治參與”倡議后，參與式民主就已經融入基層生活，讓我國群眾享受到作為合法公民的公平權益。后來，民主式參與思潮不斷發展，并順利進入我國教育領域，開始成為引領無數教師開展教學工作的新詞匯、新指令。

高校作為育人的重要陣地，匯聚了來自四面八方的莘莘學子，學生對民主的理解以及持有的態度，會在未來對我國社會產生深遠影響。因此，在高校思政課堂中，教師滲透參與式民主，能讓學生接受民主，認可民主，體會民主，從而更好地達成教育目標和育人使命。

二、高校思政課堂危機狀況

思政課一直是高校學生的必修課，對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要作用。思政課程承擔著高校育人的大部分職責，對學生影響頗重。伴隨全球一體化格局的形成，思政教學遭遇前所未有的考驗，育人難度不斷加大。因此，高校要妥善解決思政課中出現的各種危機，尤其是要處理好“教”與“學”的問題。

高校思政課由教師和學生共同參與，這是構成思政課的重要前提，教師會為學生設計與組織教學活動，這便是對教學民主的最好詮釋。現代化社會范疇中的民主精神除了體現在國家政治層面和社會層面之外，還體現在高校教學工作中，包括思政教學工作。教師之所以采取參與式民主教學手段，是為了讓學生提前接受試煉，讓學生認知民主、體驗民主和踐行民主，所以教師必須關注課堂中出現的各類危機。

首先，高校思政課堂出現危機。在傳統文化視角下，尊師重道的思想根深蒂固，教師是課堂中的絕對權威，擁有極大的話語權，這勢必產生不平等的師生關系，難以體現民主之風。實踐表明，課堂話語權與課堂地位呈正向關系。這意味著，在傳統思政課堂中，學生處于弱勢地位，難以與教師平等相處，無法實現平等對話，這就導致“教”與“學”危機的產生，自然會衍生強迫、指令、單向輸出等問題，嚴重遏制學生個性，阻礙學生主動性和創造性的發展，難以達成理想的教學育人成效。

其次，學生思政學習出現危機。學習是學生的主要任務，更是學生的職責和使命，不應帶有功利屬性。但現實狀況是，思政教育更多的是“灌輸式”的宣講，學生缺少參與課堂的機會，師生關系失衡，完全淪為理論課堂。這樣的課堂是蒼白無力的，容易讓學生產生偏激的價值觀念，甚至認為思政課堂阻礙了他們張揚個性與全面發展，學生的學習動機逐步變弱，對思政課帶有反感情緒和排斥心理，這與思政教育目標背道而馳。

不難看出，高校思政課堂正在面對前所未有的危機，需要教師尋找方法去化解。筆者認為，最好的方法就是將參與式民主理念融入課堂。

三、參與式民主視域下高校思政課堂危機化解策略

（一）創設參與式民主的教學環境

環境在教學育人工作中發揮著潛移默化的作用，這是無數教師在實踐中發現的。教師創設參與式民主的教學環境，可以發揮環境協助教學育人工作開展的作用。然而，教師不能僅僅依靠個人努力改變機械的形式主義教學內容與方式，更多時候要鼓舞學生參與課堂，點燃學生參與課堂的熱情，構建民主教學氛圍。只有這樣，才能讓學生受益。

教師要下決心摒棄“灌輸式”教學方式，將教育重心放在學生身上，在了解學生的基本情況后，張揚學生個性，給予學生充分的發展空間，讓他們享有本該有的權利，體驗真正的學習自由。值得注意的是，學習自由表現為教師不再限制與禁錮學生的思想和行為，不再將個人思想和原則強加給學生，做到充分尊重學生、愛護學生和引導學生，而不是學生在課堂上想做什么就做什么，想怎么學就怎么學。在思政課堂教學中，教師不能盲目地給學生灌輸理論知識，而是要將教學內容與現實生活相結合，讓學生能將學到的知識應用在生活中，從而對生活產生新的認知與體會，這對學生的學習和成長都有較大幫助。

當然，所謂的個性成長，賦予自由權利，并非對學生放任自流，不做干涉，而是要適當放松對學生的約束和限制，讓學生不再承受過重的壓力。這就要求教師要具備更高的專業素質和廣博的知識，做到觸類旁通，能有效應對突發問題，同時要熟悉心理學和教育學，成為學生心智的研究者，與學生一起構建課堂環境，激發學生的主人翁意識，并為學生參與課堂提供機會。如此，才可以烘托課堂民主屬性，彰顯學生主體地位，培養學生的民主精神。

在高校思政課堂上，教師要更主動地與學生互動交流，在師生平等地位的基礎上，通過增加學生參與課堂的機會，賦予學生話語權，并傾聽和采納學生意見，體現民主之風，化解因不民主產生的危機。除了體現師生間的平等之外，教師還要體現學生間的平等，強調人與人之間的平等，這種平等不會因為年齡、性別、職業、地域的不同被破壞，學生在這樣民主的氛圍下學習，一定能體驗民主、接受民主和熱愛民主。

（二）師生達成相應要求

1.教師要達成的要求

首先，樹立教學理想。在課堂教學中，教師不再壓制學生的主體地位，而是扭轉觀念，與學生構建合作、相互尊重的新型師生關系，贏得學生的尊重和信任，讓師生在課堂中共生、共存、共發展。

其次，恪守教學倫理。教師要堅持教學公平性原則，表現在對學生的關注度、課堂參與機會等方面。教學倫理涉及教學情感因素，教學情感即教師對教學工作的熱愛，對學生的關愛。教師需要在參與式民主視域下認識到教學的主體是學生，教學的最終目的要落實到學生身上，從而賦予每個學生公平的權利，做到一視同仁，不偏不倚，讓學生享受到民主帶來的美好感受。

最后，發展綜合能力。參與式民主視域下高校思政課堂中的師生要平等交流，友好互動，不能讓學生感覺到教師帶有偏向心理，這就需要教師具備較強的綜合能力，在完善知識結構、提升專業素養之余，提高溝通能力與組織動員能力，妥善化解課堂危機。

2.學生要達成的要求

首先，要有參與意識。高校思政課堂中的教學活動不能僅僅是教師單方面參與，更重要的是讓學生參與，因為學生是接受教育的主體，若不能參與到教學活動中，勢必讓教學活動黯然失色。為此，教師要培養學生的參與意識，激活學生的民主意識，使學生明確自身在思政課堂中的地位和職責，主動配合與支持教師開展教學工作，實現平等互動，平等對話。

其次，具備問題意識。問題是深度學習的“敲門磚”，也會成為學生深度參與課堂的重要契機，教師要鼓勵學生大膽提出問題，挑戰權威，這是民主精神和民主意識覺醒的關鍵，讓學生不再延續“聽話”思維，而是轉換思維參與課堂，如批判性思維和獨立性思維，不再受傳統思維禁錮，養成質疑的好習慣。

（三）積極開辟第二課堂

教師要在參與式民主視域下積極開辟第二課堂，改變學生頭腦中思政課程單純講述理論知識的刻板印象，切實增加學生參與課堂教學活動的機會，并為學生實踐與深刻體驗創造條件。這樣一來，高校思政課堂教學會更有現實意義和價值，對消除課堂危機具有積極的作用和影響。

例如，教師可以組織學生參與調研實踐活動和參觀活動，讓學生在活動中通過走訪、考察、調研等手段完成指定任務，并將活動成果制作成報告，調動學生參與第二課堂的積極性和主動性，讓學生從中獲取應有的鍛煉。當然，在學生參與過程中，教師要一視同仁，給予公平、公正的幫助，賦予學生相同的表達權利和參與機會，讓民主原則貫穿教學始終，消除學生的質疑、反感、抵觸等情緒，將課堂危機化解于無形。

與此同時，教師可將線上平臺開展的教學工作視為第二課堂，讓學生借助先進技術和先進功能與教師和其他學生互動，增強學生的課堂參與度，讓學生能平等地在線交流，激發學生的主人翁意識，從被動學習轉變為主動學習，拓展參與式民主化解危機的空間。

（四）參與式民主化解課堂危機所需要注意的問題

首先，教師要觀察學生在課堂上的表現，更多地鼓舞內向的學生參與課堂，消除他們的疑慮、擔憂。必要時，教師可以引導活躍的學生帶動內向的學生參與課堂，彰顯教育民主，切實深化學生的民主意識。

其次，教師應竭盡所能，發現參與式民主視域下高校思政課堂的危機和夾雜的隱患，然后追本溯源，針對性地解決問題，彰顯參與式民主的價值，優化和升級高校思政課堂。

最后，教師應多與其他教師探討有關參與式民主視域下高校思政課堂危機化解的策略，并對此交流意見，交換建議，積累寶貴經驗，掌握化解方法，彌補自身在參與式民主視域下教學組織、教學規劃和教學安排上的不足，為推動高校思政課程與時俱進的發展夯實基礎。

第四，教師要認真聽取學生反饋的關于民主的問題。有時，學生反饋的問題往往是教師不易察覺的問題，所以教師要做到適當聽取和采納，優化思政課堂教學內容，落實民主教學理念。

綜上所述，采用參與式民主的教學理念與手段，能化解思政課堂中的危機，所以教師要及時轉變觀念，制訂和落實教學方案。同時，在化解課堂危機過程中，教師要關注“教”與“學”衍生的危機，通過多種舉措，將危機化于無形，避免危機持續對思政教學產生負面影響。

參考文獻：

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（作者單位：沈陽工學院）