小學語文閱讀教學的單元整合策略探究

王志秀

隨著新課程改革的不斷推進，教師應將培養學生群體語文素養視為重要教學目標，并且要立足閱讀教學板塊、模式、內容等諸多層面，從而實施多角度的教學外延和改革，促進學生語文素養得以有序培養和有效培養。對于學生而言，他們的閱讀主動性和閱讀理解能力較為薄弱，而單元整合教學正是推行和實施小學語文閱讀教學改革的一個有效舉措，同時該教學創新對提高學生主體閱讀技能和經驗也有著較強的促進作用。鑒于此，教師需要充分了解語文閱讀教學中單元教學的應用價值，更要以此為前提對教學內容加以整合，從而確保學生形成良好的樂讀、悅讀意識，促進閱讀教學質量提高。

一、小學語文閱讀教學中單元整合策略應用意義

在小學階段，語文閱讀教學中應用單元整合策略，有著一定的重要意義，主要表現在以下幾點：首先，它有利于學生養成自主探析多文本能力。以往在教師在組織學生進行文本閱讀時，通常采用獨立文本閱讀的方式，但這種學習方式較為常規，能發揮的教學效用也十分有限，并且學生也難以將主題宗旨相似的文章放在一起進行比較思考。單元整合閱讀完全不同，該教學策略應用能夠打破傳統閱讀教學中的弊端，并且教師也能利用單元整合契機向學生傳遞多文本閱讀技巧，這對于學生形成自主探析文本這一能力有極大幫助，同時也能改善其固化的思維模式。

其次，單元整合閱讀有助于學生語文主題意識提升。所謂的主題意識是指在語文知識探索過程中，學生所要具備的思維品質。但當前很多學生未能達到這一標準，因而影響了其閱讀、語言表達和習作水平提升，如在描述某一事情時出現本末倒置和抓不清重點等問題。而單元整合閱讀的最大優勢則是能夠在語文閱讀教學中充分彰顯語文主題意識，引導學生圍繞某一核心主題進行多文本閱讀，構建和深挖文本主題。長時間訓練后，學生的語文學習主題意識也能進一步深化，文本解讀能力也會隨之提升。

最后，單元整合閱讀有助于學生高效理解和領悟閱讀文本。以往教師所使用的單篇閱讀教學并不利于學生理解和記憶文本內容，遺忘速度較快，因此教師常需要耗費大量時間帶領學生進行回顧復習，但單元整合閱讀能夠有效解決這一難題。這是因為教材中的知識點和單元內的文篇具有一定關聯性，所以教師以單元整合為前提實施閱讀教學，能夠進一步幫助學生對比、鑒賞和積累多篇文本素材，有助于其理解和領悟閱讀內容，增強其閱讀理解能力。

二、現階段小學語文閱讀教學問題

以往的小學語文閱讀大多是由教師主導，即教師圍繞教學內容和授課目標設計相關課堂活動。部分教師在進行單元教學時，不能對各個篇目進行優化組合，僅是依據單元文本順序逐一講解。這種教學形式雖然能夠完成基礎教學任務，但卻不能整合單元內部的相關知識，并且如此教學也并未考慮到學生主體作用發揮，既無法調動學生學習興趣，也不利于教學改革推進。

三、小學語文閱讀教學的單元整合策略實施路徑

（一）明確單元主題，把握教學目標

在閱讀教學中不能準確把握教學目標的話，就會導致閱讀教學無準確方向。所以為保證單元整合教學順利落實，教師應將三維目標統一，克服價值觀教育與情感、態度相脫節這一問題。與此同時，教師也應基于單元整體掌握閱讀教學重難點，從而確定教學目標、突出單元主題教學的各項要素，以促使整個閱讀教學更具層次性。具體實踐環節，首先教師應制訂多元化的單元整體教學目標，深度分析單元內容，從中提煉核心價值觀。以人教版六年級上冊的第二單元為例，該單元中包含《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》等幾篇文章，教師通過引導學生閱讀同類文本即可發現這幾篇文章所描述的內容皆與革命歷史相關，其核心價值觀是引領學生感受革命先烈的艱苦奮斗，從而使之形成超強的歷史責任感和民族信仰。待該價值觀提煉出后，教師即可有針對性地設置單元教學目標：首先知識目標，要求學生熟練掌握和應用文中的陌生詞語；其次，在情感目標的培養層面，要求學生通過單元整合閱讀對革命戰爭有更深了解，更深層地理解和感悟革命先烈所表現出的崇高品質與精神，并以此形成良好品質與核心素養，從而堅定其愛國主義信念。

（二）立足單元主題，實施整體教學

1. 預習課文，整體感知

在正式教學前，教師可組織學生進行單元預習，通過對文本內容的初次閱讀，初步了解該單元內容學習，為接下來的課堂訓練加以鋪墊。而在文本初讀和整體感知這一過程中，教師應避免刻意引導和過度引導，而是應讓學生結合注釋、插圖和導語自行完成該單元文本通讀。另外，學生學習新單元知識時，陌生詞語是阻礙其閱讀的主要因素，因此，在預習階段教師可要求其通過查閱字典和小組交流等方式解決生字詞認讀這一難點。如教學人教版五年級上冊第六單元的《父愛之舟》《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，教師可明確該單元核心主題為“舐犢情深，流淌在血液中的溫暖與愛”，接下來在實際教學環節，可以圍繞該主題分析單元閱讀重點，并引領學生感受來自父母的關心和愛護。首先教師可要求學生通讀本單元所有文章，幫助其構建基礎認知；然后利用多媒體播放與父愛、母愛相關的各類視頻或圖片資料，喚醒學生記憶，這樣既能有效引發其情感共鳴，同時對其掌握重難知識點也有極大幫助。

2. 群文閱讀，縱向遷移

人教版語文教材在編創單元內容時主要是以語文要素和人文主題作為主要線索來整合相關文章語篇、口語交際、活動內容和習作訓練。而針對“雙線組元”的教學編排方式，實際教學中，教師可不再選擇精講某一單元中的多文本內容，而是對教材中已有內容詳細規劃，并做到以文帶文，完成單篇精讀和多篇同主題略讀。如此教學能夠讓學生在求同中加深對單元主題的認知和了解；在求異中體會同主題不同文本的風格特色與寫作特征。精讀教學環節，教師可引領學生重點學習，隨后再借助精讀課文帶動學生完成對其他同類文章的粗略閱讀學習。如在教學人教版五年級上冊第六單元的《父愛之舟》《慈母情深》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，因為該單元是以“親情”為主題，所以無論是在引導學生識字，還是分析文本內涵時都應確保語文知識能夠與“親情”相關。這種借助單元主題，聯系前后文的方式能夠實現單元內容重組，有效鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要對單元整合策略加以重視，立足單元主題，通過明確單元主題、把握教學目標和實施整體教學等方式，開展富有成效的單元閱讀教學。教師應確保單元整合教學作用能夠在閱讀教學中得到充分落實，從而促進學生在閱讀學習活動中形成良好的文本分析能力和綜合閱讀能力，保證其語文綜合素養得到有效提升。