“由景生情”，優化小學語文閱讀教學

花慧

在語文閱讀教學過程中，部分散文是以景抒情，寫作過程運用托物言志表現手法。“物”即為景物，用景物將作者的心志和情感抒發。對此，為了尋找寫景散文的教學路徑，本文重點研究托物言志類散文，探討由景生情表達方式之下的閱讀教學策略，以供參考。

一、托物言志類散文的文本特點

（一）著重描寫景物特征

寫景散文側重于景物描述，以此抒發作者情感。所以，在教學過程，教師要抓住文本特點，與學生共同梳理作者景物描寫方式。部分作者會就地取材，因此，文章當中描述的景物空間轉移情況相對較多，時間跨度也相對較大。雖然作者描寫散文過程當中，選材不受控制，但是落筆點卻是聚焦在特定景物當中，或者會從合適的角度尋找，描寫景物在不同時空環境之下的畫面。

寫景散文本身語言運用優美生動，用凝練的辭藻、豐富的修辭為讀者勾勒出美麗的畫面。作者在創作之時精心煉字，選擇恰當的修辭細致刻畫景物特點，勾勒出深刻的意境。在小學階段，比喻、擬人和排比屬于常用修辭。除此之外，寫景散文作者善于抓住景物特點，使用生動的語言對于景物進行描繪，創造出奇妙的畫面。在畫面中，人和景融為一體，可以將作者聯想內容加入其中，賦予畫面更多和諧之感，能夠帶給人更多美好享受。比如，《搭石》當中作者描繪了家鄉獨有的美景，運用四個畫面設計，將家鄉人民善良、互助、謙讓、團結的優美品質凸顯出來，訴說其難忘家鄉的原因。

（二）景物背后旨在抒情

托物言志類型作品側重于景物描寫，寫景的最終目的是傳達個人情感，將情感依托建立在景物之上，通過借景抒情方式言志。因此，此類寫景散文的主要內容就是分析作者感受，理解其思想和志向。作者可以先寫景后抒情，還可以用情景交融的方式進行抒情言志。從抒情言志主題表達方面來看，寫景散文旨在描述生活當中常見的事物，表達作者對于祖國山河、大自然的熱愛之情。此類寫景散文當中蘊含作者思想和情感，能夠傳達作者對于景物喜愛之情，或者由景生情，回憶起家鄉、家人、童年，還可能表達作者的人生感悟。從抒情方式上來看，此類寫景散文有直接抒情、間接抒情兩種，靈活傳達作者思想與情感，語言風格運用清雅雋永，值得人反復品味。

二、托物言志類散文的教學內容

（一）從景物特征出發體會畫面意境

托物言志類型散文大多是傳達作者美好情感或者志向，將情感寄托在景物當中。教學此類文章的時候，教師可以帶領學生對景物外部特點進行分析。在教學環節中，教師可重點分析景物，體會其中的畫面和意境。例如，《走月亮》這篇課文描述出如夢如幻的畫面，語言生動優美，為讀者營造出世外桃源一樣的月光場景，烘托出濃濃的祖孫情，不但景美人美，而且情更美。這類作品的意境值得學生細細品味，在情景當中感受作者對于童年、阿媽的懷念。通過想象畫面的方式，師生共同賞析文章，感悟其中的情思，注重學生審美情趣的培養，進而提高閱讀教學質量。

（二）引導學生重點體會作者的情感

作者思想感情的分析為寫景散文教學重點。在教學階段，教師要帶領學生分析文章重點詞語，對于作者背景適度拓展，輔助學生感悟作者情感，體會教學內容。品讀關鍵詞語和句子是感受作者情感的重點方式，作者在描述情感環節，大多會選擇直抒胸臆的方式，直接抒情、直接議論，文章當中也能找到揭示主旨的關鍵句。有些作者描寫過程選擇間接抒情的方式，在景物描寫過程融入自身情感色彩，帶領學生感受作者遣詞造句的特點，從中把握傳達的情感。

除此之外，結合作者創作背景、人生經歷也能品味作品當中的情感。因為作者的思想與其經歷和心境都息息相關，教師透過創作背景分析蘊含的情感，聯想作者創作經歷，將教學內容適度補充，之后鑒賞分析情感可達到事半功倍之效。例如，教學《桂花雨》一課時，教師可以補充作者的生活背景，讓學生了解其生活經歷，并從其語言當中品味其濃濃的思鄉情。

三、由景生情散文教學策略運用

（一）創設情境引領學生初識景物

在所有運用托物言志寫法描寫的寫景散文當中，作者會使用濃厚的筆墨對于核心景物進行描寫。在語文課堂上，教師可以指導學生尋找核心句，描述核心景物，利用描寫句讓學生對核心景物形成深刻的認識。例如，《搭石》內容的講解，筆者要求學生快速閱讀課文，從文章當中找到和“搭石”相關的句子，讓學生抓住關鍵詞語“一排” “方正平整”和“二尺間隔”，搭配圖片和解釋，使學生理解“何為搭石”，提高其獲取信息能力，為后文學習提供支持。

（二）關注景物梳理文章寫作思路

在托物言志類型散文當中，作者行文大多以情感、景物等作為線索，用借景抒情或者托物言志的方式融情于景。學生了解文章脈絡和結構以后，能夠更準確地把握作者意圖。因此，教師需選擇核心景物作為教學重點，輔助學生理清文章脈絡極為重要。教師還應該從文本內容出發，設計問題鏈，啟發學生思考，鼓勵其概括問題答案，對課文形成整體感知，課堂上結合學生交流結果，通過板書的方式啟發學生找到作者行文思路。

例如，教學《月是故鄉明》一課時，教師在學生閱讀前提出問題“作者主要描寫了哪些時期的月亮？”要求學生帶著問題朗讀課文，根據課文順序對其進行歸納和總結。學生閱讀以后，可以總結作者主要描寫“故鄉六年” “背井離鄉” “晚年”三個時期的月亮。

（三）品味語言感悟文章想象畫面

感悟語言為重點教學環節，學生朗讀文章，可以感受課文描述的情境和畫面，想象作者在不同時期、地點和場景創造出的美好畫面、深遠意境，體會作者情感，激發自身語言表達欲望。在課堂上，教師要發揮自身引導作用，帶領學生一邊閱讀、一邊想象，調動其感官認識，使其掌握正確的閱讀方法，找到作者在文章當中隱含的情感。當學生難以關注作者描述的所有細節時，教師可精細劃分畫面內容，尋找多種方法幫助學生解讀課文信息。

例如，教學《走月亮》一課時，教師帶領學生品讀課文，激發其想象力，思考作者和阿媽在溪邊行走的時候畫面，啟發學生思考“閱讀文章第4段，邊讀邊想象，你腦海當中有哪些畫面浮現？”學生可能想象出“有潺潺的溪水、漫山遍野的花草，上面流著月光”，也可能想到“卵石之間有諸多小水塘，它們都抱著月亮”。無論學生說出哪種畫面，教師都要給予其表揚和肯定，引領其注意關鍵詞的應用，激發其聯想。

（四）情感鏈接回味文章情感特點

閱讀景物和情感建立是學生感悟回味景物特點的關鍵所在，部分學生情感體驗相對缺乏。因此，從畫面到情感的升華過程要求教師應建立起學生與文本之間的情感鏈接，讓其深入感受作者描繪的景色，找出可以選擇傳達情感關鍵句。教師還可從課外角度入手，拓展延伸課堂教學內容，輔助學生對文本內容形成深刻認識。例如，《丁香結》一課的課后閱讀鏈中接出現了兩句詩，教師可以此作為切入點，帶領學生品讀詩意，使其了解丁香結的象征意義就是“愁怨難解”，重新思考課文當中的語句“每個人一輩子……完了一件又來，……丁香結年年都有。”如此完成情感鏈接的建立，能夠發揮其支架作用，引領學生深度感悟作者情感。

綜上分析，針對托物言志類型寫景散文的教學，教師要從散文的文本特點出發，把握其教學重點，合理創設課堂教學情境。教師可引導學生分析景物描寫思路和語言運用特征，在情境之間建立情感鏈接，感受作者由景生情的表達方式，以提高教學效率。