小學語文閱讀教學策略探析

王麗淑

小學語文閱讀教學是我國基礎教育的重要內(nèi)容，我國基礎教育的主要任務是提高學生綜合素質(zhì)，加強學生閱讀能力。新課改倡導培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心能力。教師在進行小學語文閱讀教學時，要重視分析學生閱讀學習現(xiàn)狀，結(jié)合其學習中存在的問題，研究更為行之有效的教學策略，以切實拓展學生閱讀空間，優(yōu)化其閱讀能力，令其語文學習綜合能力得到提升。

由于受年齡制約，學生閱讀能力和理解能力尚未得到較好的發(fā)展，其掌握的語文知識也十分有限。小學語文閱讀教學，既能拓寬學生視野，也能有效地培養(yǎng)學生語言能力、理解能力、思考能力和寫作能力。四年級的學生，已有了一定的閱讀能力，能夠理解基礎知識。然而，為了切實提升學生閱讀水平，教師要根據(jù)其特點，進行有針對性的閱讀輔導，進而為其學習能力的提升打下堅實基礎。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏閱讀意識

從當前小學語文閱讀教學情況來看，部分教師并未意識到閱讀教學的重要性，僅把閱讀當成讀書，并未拓展閱讀領域。同時，教師在實施閱讀教學過程中，大部分以課本為中心，經(jīng)常要求學生重復地閱讀，這樣會影響到學生閱讀水平，難以提升其語文學習能力。

（二）教學方法過于單一

從當前四年級閱讀教學情況來看，部分教師教學方法比較單一，受到傳統(tǒng)教育理念制約，學生對閱讀學習缺乏熱情。由于閱讀學習過程感到困難重重，學生難以實現(xiàn)自主閱讀和思考，進而影響其閱讀水平的發(fā)展。

（三）忽視學生課外閱讀

教師在進行課堂教學時，往往以課本基礎知識為主，很少融入課外閱讀內(nèi)容。盡管教師極力倡導學生課后多閱讀，但沒有明確閱讀內(nèi)容和要求，導致學生閱讀體驗不佳，影響其語文綜合學習能力的發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）引導學生閱讀，提高其自主性

要想培養(yǎng)學生閱讀能力，教師先要引導其精讀文本，理解詞語和句子的含義，把文章內(nèi)容和作者的情感聯(lián)系起來，促使學生深入閱讀文本。在語文教學中，閱讀是提高學生學習能力的重要途徑。例如，在《觀潮》一課的學習中，講解第三、四自然段時，教師要求學生仔細閱讀，并想象一下文本描繪的情境。然后，學生合作找出文中能夠表達潮水聲響和形態(tài)的詞句，再用波浪線和直線分別畫出描寫錢塘江上潮汐的聲響和形態(tài)的語句。通過此種方式，學生才能進入到文本情境中去閱讀。這一過程中，學生既了解了文本內(nèi)容，也明確了作者情感。另外，教師要重視課外拓展。為讓學生逐漸掌握閱讀技巧，教師應注重充實閱讀學習內(nèi)容，從而開闊學生眼界，增加其閱讀經(jīng)驗。教師可選用適宜報刊和書籍，并經(jīng)常組織課外閱讀，引導學生自主學習。例如，在教學《幸福是什么》時，教師可收集諸多關于“幸福”的諺語，如 “不以任何代價獲得快樂只是一個傳說”“假如有朝一日我能為社會做點什么，我將成為世上最快樂的人。”等，從而幫助學生深入了解語文文本知識，提升閱讀學習有效性。

（二）設計專項閱讀，提升學生閱讀能力

在閱讀教學中，除了要進行大量文本閱讀之外，還要對學生進行特殊的閱讀訓練，以達到更好的學習效果，提高學生綜合能力。若要更好地組織專項閱讀訓練活動，則必須根據(jù)學生具體情況，選擇適合其閱讀的素材，以提高專項閱讀訓練效果。例如，在教學《巨人的花園》一課時，這一故事就向?qū)W生傳達了“快樂要和同伴分享”的理念。通過專項閱讀訓練，對文本進行深入分析，將花園改變前后的景象進行對比、“冬天性格”的巨人與“春天性格”的兒童進行對比，巨人醒悟前后的言行進行對比，構成鮮明的文學特征，充滿童真和童趣，幫助學生形成豐富的想象力。此外，在閱讀教學中，教師還可以運用角色扮演方法來提高閱讀教學趣味性，激發(fā)學生閱讀學習興趣，從而提高學生閱讀能力。又如，在教學《小木偶的故事》一課時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色來演一場情景劇，借此了解自己所扮演的角色。以學生為主角，使學生與文本有近距離的接觸，從而進一步提高學生閱讀能力，加深其對文本的理解。

（三）逐步開放自主，強化閱讀教學效果

與前三個年級相比，四年級學生識字量有所增長，閱讀理解能力也在逐步提升。但其自主閱讀過程仍有一定難度。從寫作積累和個人成長來看，教師應減少閱讀教學“定式行為”，給予學生獨立解讀文章的空間。例如，在教學《母雞》一課時，教師可以讓學生自行閱讀，遇到生字詞可以查閱字典。在學生逐步掌握閱讀技巧后，教師則可將閱讀主要任務全部交給學生，引導其把文章分成幾個部分，促進其深入思考，并詢問“為什么這個作家起初不喜歡母雞，為什么他后來又會愛上母雞？”“這些母雞有什么值得我們學習和尊敬的地方？”教師利用這些問題幫助學生逐步分析文章內(nèi)容并找出問題的答案，進而使學生的閱讀理解能力得到提升，在課外閱讀方面，教師可以為學生提供豐富的素材，讓其獨立閱讀，充分發(fā)揮自身閱讀能力，引導其保持良好學習心態(tài)。

（四）結(jié)合生活閱讀，促進學生深入思考

中年級對學生閱讀水平有了更高要求，教師不但要讓學生通過閱讀來積累知識和信息，還要對文章精神理念、思想內(nèi)涵進行簡要分析。對于學生而言，單純依靠抽象思維，很難掌握文章深層次內(nèi)容，需要有一定的情感支持，而這些則要建立在學生生活體驗之上。因此，若想讓學生讀得更深、更透徹，教師必須引導學生把自己的生活和思想聯(lián)系起來。例如，在《我們家的男子漢》一課教學內(nèi)容結(jié)束后，教師可要求學生對小說主人公的個性進行分析。盡管學生從文章的各個章節(jié)中找出一些線索，如不挑食、獨立成長及勇于面對生活的挑戰(zhàn)等，但這些理解依舊停留在文章表層。因此，教師可把學生分成不同小組，講述自己成長過程中的一些行為，如“我給母親洗碗，我自己買了一支鉛筆，我不讓母親牽著我的手過馬路”等，在此基礎上分析這篇文章，便會產(chǎn)生新的共鳴。

結(jié)束語

綜上所述，四年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，對閱讀的要求也越來越高。因此，在四年級小學語文閱讀教學中，教師要逐步放開學生的雙手，讓其有足夠的時間和空間去閱讀。另外，由于學生理解力和思維水平有限，教師要適當運用課外閱讀教學方法和生活教學法來引導學生，促使其對文章進行有針對性的解讀，提高其整體學習水平。