基于OBE教育理念的高職院校財務管理課程教學改革研究

盧嘉怡

摘要：OBE教育理念強調以學生為中心，以成果為導向，重點培養學生的綜合能力。文章以財務管理課程為例，以OBE教育理念為核心，按照學生的認知規律重構教學內容，并將課程思政融入各知識點，培養精財務、懂管理、通智能、曉財經的復合型人才。

關鍵詞：OBE教育理念；財務管理課程；教學改革；立德樹人

財務管理是一門具有很強實踐性的課程，對學生的邏輯思維和理解能力有較高的要求，怎樣將其學習內容任務化、目標化，促進教學成果的實現，是財務管理課程教學改革的重要問題。

一、OBE教育理念

OBE教育又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，它打破了傳統教學模式，是一種反向教學設計的模式，是以成果倒推過程，而不是以過程決定成果。基于OBE教育理念，在設定教學目標時，教師不能局限于知識目標，而要培養學生不斷探究與思考的學習能力，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及抗壓能力和團隊合作能力，實現校園培養與社會需求無縫對接。OBE教育理念注重的是學生的行為成果而不是簡單的理論成績，尤其重視學生綜合能力的培養。在教學方法的設計中，教師應強調以學生為中心，以成果為導向，讓學生能夠直觀地輸出理論學習成果，并應用學習成果。

二、教學目標

財務管理課程根據企業資金運動的規律將財務管理活動分為籌資活動、投資活動、成本控制、收入及分配、財務分析等內容。在教學過程中，教師通過傳授學生資金時間價值的理論知識，培養學生投資決策的能力；通過傳授學生收益和風險衡量的理論知識，培養學生籌資、投資、營運、分配、預算、分析等財務活動的能力，并使學生掌握相關決策的原理和方法，進而作出投融資決策。

除了達到以上財務管理相關知識目標和能力目標之外，教師還應以立德樹人為核心，學以致用為原則，結合各知識點的特征，將社會主義核心價值觀融入課堂教學，實現素質教學目標，培養學生遵紀守法、誠實守信等職業素養，讓學生成長為具有專業技能、職業素養、家國情懷的新一代社會主義接班人。

三、教學設計

（一）教學策略

教學設計應依托校企合作，遵循“學生主體，教師引導，成果導向”的教學理念。為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，教師應結合學生對移動終端設備的依賴和“互聯網+大數據”的效率優勢，并依托“掌上高校”“雨課堂”等線上平臺，使用混合式+翻轉課堂的教學模式，促使學生充分利用碎片化時間進行學習，提高學習效率。

對一些晦澀枯燥的概念，教師可以設置情境化教學，讓學生進行角色扮演，將抽象內容具體化；對需要大量公式計算，且容易引起學生抵觸情緒的知識，教師可以采用真實案例，激發學生的學習興趣，進而突破教學難點。教師還可以通過教學平臺上傳大量視頻課件、案例動畫、試題庫等在線教學資源，方便學生開展碎片化、動態化、個性化的在線學習。

（二）教學實施

財務管理課程教學過程分為課前預習、課中提升、課后延伸三個部分。在教學過程中，除了培養學生的知識目標和能力目標之外，教師還要著重培養學生的素質目標，因為市場對學生解決問題能力、抗壓能力、團隊合作能力、職業素養等要求越來越高。為了實現素質教育的目標，教師應結合學生的學習特征和知識點特性，設計課程思政點，并將課程思政具體化、形象化、針對性地融入課堂教學。財務管理知識點與思政融合點如表1所示。

1.課前預習

課前預習環節主要通過線上完成。教師通過“學習通”上傳課前預習課件，發布課前學習任務，精準掌握學生的學習狀況，及時督促預習任務完成不好的學生加快進度。

首先，學生根據任務完成自主學習課件和視頻，由于現在的生活節奏比較快，所以課件的選取要符合學生的認知需求和學習特點，教師應采用簡單易懂、形象具體、圖文并茂的課件，輔以視頻解釋晦澀難懂的知識點；其次，學生完成課前預習測試，并將疑問和困惑發布在平臺討論區，教師可以組織學生共同討論；最后，由小組合作完成小組任務，并上傳至平臺。教師通過查看學生的討論過程和測試結果，了解學生的預習狀況，歸類匯總學生在預習中存在的問題，及時調整教學計劃。

2.課中內化

課堂教學采用情境導入、新知學習、實踐應用、梳理總結、教學評價的教學流程。

第一，情境導入。教師根據教學內容特征，結合當前時事政治和社會熱點話題，簡單述評學生課前預習結果，并引出課堂教學內容。第二，新知學習。各個小組分組匯報自己課前完成的任務，匯報過程中，其他學生可以發彈幕評論和提問，由匯報的學生回答。匯報展示結束后，教師結合課前預習分析的結果，深入講解學生存在問題的知識點。通過教師講解，各小組修訂完善本組的作業。第三，實踐應用。財務管理課程實訓使用的是新道開發的TTC軟件，包括資金管理崗、營運管理崗、成本管理崗、績效管理崗。教師結合管理會計學科與財務管理的連接點，讓學生分組進行角色扮演并完成相應的實訓任務，通過系統自動評分，最終實現小組對決。第四，梳理總結。經過課前預習和課中內化，學生能通過思維導圖梳理、總結所學知識點、技能點、素質點。第五，教學評價。在教學中，教師設置多主體、多維度的教學評價體系。評價多主體采用不同權重的教師評價和學生評價，學生得分由組內評價、組間評價、自我評價、教師評價組成，教師得分由學生評價和教師自我點評組成。評價維度采用過程性與結果性相結合的多維度評價，過程的評價點要實現任務化；結果的評價點除了理論知識的考量之外，最重要的是實踐能力的考核。

3.課后拓展

課前和課中學習后，教師通過教學平臺學生的學習數據，分析學生的學習狀況，布置差異化的課后拓展任務，并要求學生按時完成。在內容方面，差異化任務要立足科學發展前沿的知識體系，如結合當前的智能財務和大數據財務分析等，遵循學以致用的原則；在形式方面，差異化任務要采用符合學生認知規律和身心發展特點的多種方式，如設置結合時下熱點的真實情景，引發學生情感共鳴。

（三）教學反思

財務管理課程采用真實案例、情境模擬、小組協作、線上線下混合教學、翻轉課堂、差異化教學等教學策略。通過真實案例、情境模擬、角色扮演等教學方法可以激發學生的學習興趣，通過小組協作可以培養學生的團隊合作精神，通過差異化教學可以讓學生找到存在感，激發學生的學習動力。

目前，陜西國防工業職業技術學院校企合作對象主要是代理記賬公司，主要業務集中在會計核算，財務管理內容相對較少，學生直面財務管理相關工作的機會較少，實戰能力比較欠缺，今后可以通過增加校企合作單位來解決這方面的問題。

參考文獻：

[1]楊凌波.高職《財務管理》“課程思政”教學實踐的探索[J].營銷界，2019（25）.

基金項目：2022年陜西省職教學會課題“雙高計劃”背景下高職院校大數據與會計專業“1+2”課題教學模式改革研究，項目編號：2022SZX257。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）