運用“閱讀鏈接”，讓小學語文課堂更高效

朱春蓮

“閱讀鏈接”是統編版小學語文教材的重要組成部分。這些分散在不同篇章之后的“閱讀鏈接”主要涉及了人文主題、寫作及表達策略等方面的內容，并在教學中發揮重要育人作用。但是，從小學語文課程教學實際情況來看，許多教師對于“閱讀鏈接”缺乏足夠的重視，更多的是要求學生自主閱讀，并沒有提出明確要求。在這種情況下，多數學生也是敷衍了事或者干脆不閱讀，所以，“閱讀鏈接”的育人價值難以展現出來。針對此，在課程改革背景下，小學語文教師有必要提高對“閱讀鏈接”的重視，并充分利用鏈接內容打造高效課堂。

一、在課前引入“閱讀鏈接”，喚醒學生閱讀興趣

“閱讀鏈接”作為語文學習材料的組成部分，藏于課文后面，它與課文內容有密切關系。它不僅給學生提供了閱讀材料，更是在提示教師——課文與學生之間需要一座閱讀之橋來連接。基于此，教師在課前設計中，應充分利用“閱讀鏈接”內容，喚醒學生閱讀興趣，為其架好閱讀橋梁，實現閱讀的過渡。

（一）利用“閱讀鏈接”突破閱讀障礙

高效的課堂需要學生做好充分的課前預習，而在閱讀課堂上，“掃清閱讀障礙”就是課前預習的重要任務。在課前教學指導中，教師可以利用“閱讀鏈接”中的內容，為學生設計預習任務單，明確學習重難點，引導學生通過自己的努力為課堂閱讀做好準備。例如，《丁香結》這一課的閱讀重難點是體會作者對丁香的喜愛之情，理解“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”這句話中蘊含的深意。為幫助學生突破閱讀障礙，教師在課前指導中，利用“閱讀鏈接”中李商隱等人的詩句，引導學生鑒賞品味，在優美的詩句中感受古人寄托在“丁香結”中的情感。通過這樣的課前鏈接，學生可以在情感上做好鋪墊，理解作者借物抒情的意圖，感悟課文中丁香結的含義。

（二）利用“閱讀鏈接”調動閱讀興趣

興趣是最好的教師。在閱讀指導中，如何調動學生的閱讀興趣和閱讀熱情，始終是教師教學研究的重點。在小學語文閱讀指導中，教師可以利用“閱讀鏈接”為學生做好鋪墊，調動起學生的好奇心，設下懸念，進而吸引學生主動走進文本，展開閱讀。例如，在《祖父的園子》一課的課前指導中，教師利用“閱讀鏈接”中關于《呼蘭河傳》的創作背景等內容，向學生介紹了蕭紅童年的不幸，進而提出“蕭紅的童年真的那樣歡樂、無憂無慮嗎？”“為什么蕭紅要回憶祖父的園子？”“這座園子對蕭紅有著怎樣的意義？”等問題。學生在問題的驅動下主動走進蕭紅童年的唯一樂園，與作者一同進入她童年的美好回憶。

二、在課中引入“閱讀鏈接”，深化學生閱讀理解

“閱讀鏈接”不僅僅是單純的閱讀材料，而是課文學習的有機組成部分，充分體現了“整合”的課程理念。基于此，在小學語文課堂教學中，教師應把握閱讀的時機，恰當引入“閱讀鏈接”，幫助學生解決閱讀難題，拓寬閱讀視角，深度理解文本，提高閱讀效果。

（一）在認知沖突處引入“閱讀鏈接”，啟發學生思考

學生在文本閱讀中難免會產生認知沖突，引發各種各樣的問題。“小疑則小進，大疑則大進”，質疑是學生深度閱讀、自我發展的開始。教師應抓住這一時機，恰當引入“閱讀鏈接”，幫助學生突破疑難困惑，緩解認知沖突，提高文本理解效果。例如，在《為人民服務》一文的閱讀指導中，學生由于年齡的限制對于文本主題的理解不夠透徹，甚至存在諸多問題。針對這一點，教師在指導第二自然段閱讀的過程中，利用“閱讀鏈接”中《十里長街送總理》的內容，引導學生進一步理解文本中闡述的“為人民利益而死，就比泰山還重”這一核心觀點，幫助學生突破理解難點、疏通認知、理解文本。

（二）在情感體驗處引入“閱讀鏈接”，深化文本主旨

理解文本的情感內涵和思想主旨是閱讀課堂教學的重要任務。部編版教材中所選擇的課文文質兼美，情感充沛，學生在閱讀中能夠感受到作者的表達意圖，并在文字中形成感性認知。基于此，教師應抓住時機引入“閱讀鏈接”，讓學生的情感升華，并形成理性思考，進而深刻體會文本的主旨和內涵。例如，在《十六年前的回憶》一課的教學中，為了讓學生體會共產黨員的堅定意志和對革命事業忠誠的品質，教師引入“閱讀鏈接”《囚歌》，讓學生在朗讀中升華人物的品質；在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，教師鏈接閱讀《難忘的一課》，使學生深入體會那個時代里人們的拳拳愛國心。這樣學生才能將感性與理性相融合，真正與作者形成情感共鳴，并實現自我的情感升華。

（三）在能力發展處引入“閱讀鏈接”，拓展學生想象

在閱讀課堂上，教師應依托文本解讀培養學生的綜合能力，促使學生核心素養的發展。當然，要達到這一目的，僅僅依靠一篇文本是不夠的，教師還應利用“閱讀鏈接”中的內容，為學生設計學習任務，引導其語文綜合能力的全面發展。

例如，《北京的春節》課后鏈接了斯妤的《除夕》片段，在教學最后環節，教師引導學生帶著課后第4題的問題進行“閱讀鏈接”。學生通過理解、分析、比較，發現斯妤用的是抓局部，即從一個家庭來反映整體熱鬧繁忙的寫作方法，同時在對比閱讀中了解了春節的眾多風俗習慣，拓寬了寫作視野，獲得了從多角度觀察生活和表達生活的啟示。此外，學生還在教師的啟發下進行練筆，用“以小見大”的方法描寫了自己所經歷的節日場景，從而有效鍛煉了其讀寫結合的能力。

三、在課后引入“閱讀鏈接”，拓展課堂閱讀內容

葉圣陶先生認為，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。基于此，教師在構建高效課堂的過程中，不僅要重視課內文本，還應重視課外拓展文本，通過課內外的銜接，促進學生語文素養的綜合發展。統編版語文教材中的“閱讀鏈接”就為學生的閱讀從課內引到課外做了一定的導向。所以，教師要用好“閱讀鏈接”，做好課內外教學銜接，促進學生拓展學習。

（一）利用“閱讀鏈接”，豐富學生閱讀積累

在統編版語文教材中，有的“閱讀鏈接”是關于作家生平、作品背景、人物小傳、寫作技巧方法和相關信息資料等，這些都是教學時可引入的優質材料，能幫助學生更深入地理解課文內容或作者的“文心”，也可以豐富學生文學常識，為學生自主閱讀提供支持。例如，《牛和鵝》這篇文章用記敘的文字講述了童趣十足的故事，而“閱讀鏈接”的是散文《牛的寫意》，語言生動中富含深情。兩篇文章的寫作手法截然不同，但是主題相似。教師引導學生拓展閱讀，讓其對比表達方法，并獲得從多角度觀察生活和表達生活的啟示。這樣的教學設計促進了學生的閱讀積累，讓其在自主閱讀中能夠找到更加有效的方法。

（二）利用“閱讀鏈接”，拓展學生閱讀視野

課外閱讀是豐富學生閱讀積累的重要途徑。在閱讀教學指導中，教師利用“閱讀鏈接”為學生提供拓展閱讀的方向，讓學生主動收集相關資料，查找相關文章，實現自主閱讀。例如，在《十六年前的回憶》的閱讀指導中，教師利用“閱讀鏈接”中的《囚歌》，引導學生閱讀相關資料，并鼓勵學生搜集李大釗先生的相關事跡，關注“同題材、言相異”的特點，體會不同文體的“味道”。這樣的閱讀鏈接，利用一篇課內文帶動多篇文章的閱讀，拓展了同類題材的閱讀邊界，開闊了學生的閱讀視野。

結束語

總之，在小學語文課堂教學中，教師從課前、課中以及課后探索“閱讀鏈接”的多元化實施路徑和運用策略，構建了高效課堂模式，促進了學生語文核心素養的發展。隨著課程改革的深入，教師應進一步創新探索，充分發揮“閱讀鏈接”板塊的育人價值，推動閱讀進程，促進閱讀深化，讓語文課堂更加和諧、高效。