“傳統(tǒng)故事+教學(xué)策略”：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效傳承

梁韻

中華上下五千年的歷史文化中涵蓋了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，這些故事所蘊(yùn)含的哲理是當(dāng)時(shí)人們智慧的結(jié)晶，在當(dāng)下仍有較為重要的指導(dǎo)意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其傳承下去和發(fā)揚(yáng)光大是很有必要的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵，使中華民族最優(yōu)質(zhì)的文化基因深植于學(xué)生的思想和行動(dòng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事代代相傳，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)熠熠生輝。

一、以語(yǔ)文課堂為陣地，讓學(xué)生了解教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教師要積極發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地了解和體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的魅力及深刻的內(nèi)涵。對(duì)此，筆者所在課題組的教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的能力、特點(diǎn)，從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇了適合學(xué)生閱讀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，并進(jìn)行了課堂教學(xué)指導(dǎo)。具體的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程如下。

第一個(gè)故事是《司馬光》。在閱讀《司馬光》這個(gè)歷史故事時(shí)，有的學(xué)生僅意識(shí)到了司馬光的機(jī)智與聰明，但并未領(lǐng)悟到司馬光身上那種臨危不懼、勇敢的精神。所以，在講解這篇文章時(shí)，教師深入挖掘了人物身上的精神特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生了解了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵。在具體的講解過(guò)程中，教師根據(jù)不同的段落內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，如在講解司馬光救人的危急時(shí)刻，運(yùn)用修辭方法，分析當(dāng)時(shí)的情境，幫助學(xué)生理解司馬光的心理活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)出司馬光的機(jī)敏過(guò)人。

第二個(gè)故事是一則寓言故事——《坐井觀天》。寓言故事是中華傳統(tǒng)故事的重要組成部分，小故事蘊(yùn)含著大道理，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有良好的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中，教師依據(jù)寓言的體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受了《坐井觀天》中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和內(nèi)心想法，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)故事的寓意。另外，寓言故事往往采用夸張的手法，將人物的問(wèn)題和缺點(diǎn)放大，讓人讀后內(nèi)心有很大的觸動(dòng)。于是，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量將故事內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟該故事的寓意。比如教師問(wèn)學(xué)生：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)像文中的青蛙一樣坐井觀天的人？如果遇到了這樣的人，你會(huì)怎么對(duì)待他？”然后，教師讓學(xué)生交流討論，領(lǐng)悟這個(gè)故事所帶來(lái)的人生啟示，學(xué)生明白了做人不能目光短淺、固執(zhí)己見(jiàn)，要學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，全面地看待問(wèn)題。

第三個(gè)故事《守株待兔》趣味盎然，讓人忍俊不禁。在課堂上，教師從不同層面入手，引領(lǐng)學(xué)生感受了這篇寓言故事的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和大聲朗讀將簡(jiǎn)潔的文字生動(dòng)化。在此過(guò)程中，學(xué)生用語(yǔ)言演繹出“兔走”之急、“觸株”之重、“守株”之久，這使得故事更加吸引人，朗讀更繪聲繪色。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)白情節(jié)，增強(qiáng)了故事的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解了故事的寓意。與白話文相比，文言文版本的《守株待兔》篇幅較短、行文簡(jiǎn)練。在教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)白情節(jié)，可以讓學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到編寫(xiě)故事的樂(lè)趣，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

第四個(gè)故事是《囊螢夜讀》。在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這則成語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生對(duì)車(chē)胤因家里無(wú)油點(diǎn)燈，夏夜捕捉螢火蟲(chóng)照明的做法不太理解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生了解到車(chē)胤雖然家貧但志不短，即便條件非常艱苦他也沒(méi)有放棄讀書(shū)，而是努力學(xué)習(xí)，立志識(shí)遍天下字，發(fā)奮讀盡人間書(shū)。同時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生要?jiǎng)?lì)志讀書(shū)，啟示學(xué)生在逆境中要善于思考，想方設(shè)法地解決問(wèn)題。

第五個(gè)故事是《伯牙鼓琴》。在《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)中，伯牙與子期的知音情誼是整篇故事的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。對(duì)此，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地“三解知音”，幫助學(xué)生理解了“伯牙鼓琴”喻示的真知己境界——知“音”、知“志”、忠貞不渝，而這是常人難以達(dá)到的，所以伯牙與子期的知音情誼成為世人的典范，至今仍被傳頌。在這一部分的教學(xué)中，教師緊扣子期的贊嘆，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、反復(fù)吟誦、拓展補(bǔ)充，讓學(xué)生了解了“知音”一詞的由來(lái)，即“伯牙善于演奏，子期善于欣賞”，這是為一解，即知“音”。但顯然，這還不足以成為真知己，“知音”的更深意義還需落在“高山”“流水”這一對(duì)富含特殊意義的意象之上。于是，教師通過(guò)讓學(xué)生思考、討論“伯牙琴技高超，萬(wàn)物皆可入琴，為何文中獨(dú)獨(dú)寫(xiě)了伯牙演奏‘高山與‘流水”這個(gè)問(wèn)題，破開(kāi)了“知音”的二重境，是為二解，即知“志”。在學(xué)生理解伯牙“破琴絕弦”的行為后，教師借助問(wèn)題“是什么讓一個(gè)愛(ài)琴如命的人做出如此驚人的舉動(dòng)，他斷絕的僅僅是琴與弦嗎”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地解讀了“破琴絕弦”，即對(duì)友情的忠貞不渝，是為三解“知音”。

第六個(gè)故事是《自相矛盾》，這是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。在學(xué)生讀懂文言文的基礎(chǔ)上，教師抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。比如，教師抓住文中的“譽(yù)”字，先讓學(xué)生模仿楚人夸耀“矛”和“盾”，再讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，借助注釋等理解文言文句意，并試著串聯(lián)起來(lái)講一講。其次，教師抓住關(guān)鍵句“弗能應(yīng)也”，借助課文插圖，讓學(xué)生觀察楚人的表情，幫助學(xué)生理解了“目瞪口呆”“瞠目結(jié)舌”等詞語(yǔ)。教師還借助問(wèn)題“你有什么想對(duì)楚人說(shuō)的”引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，并讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例談一談自己的想法。最后，教師開(kāi)展了講故事活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)可以加入一些動(dòng)作、表情等，然后在集體面前表演，這次活動(dòng)取得了良好的效果。

上述教學(xué)過(guò)程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事只是浩瀚文學(xué)海洋中的點(diǎn)滴。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事進(jìn)行分類(lèi)，并有目的地給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，使語(yǔ)文課堂真正成為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。

二、以課外閱讀為平臺(tái)，幫助學(xué)生積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事

要想讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，僅依靠課本上的故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需積極引入課外的傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀方法的同時(shí)，在課外養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師也可以為學(xué)生推薦《中華成語(yǔ)故事》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》《中國(guó)民間故事》《中國(guó)古代寓言故事》《中華神話故事》《中國(guó)歷史故事精選》《中華民俗故事》等課外書(shū)目，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)淺顯易懂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事中了解古人的大智慧，深刻領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀傳統(tǒng)故事的計(jì)劃，學(xué)習(xí)閱讀傳統(tǒng)故事的方法，為學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事時(shí)，教師可以結(jié)合開(kāi)展情景劇的方式幫助學(xué)生理解故事的重點(diǎn)內(nèi)容，并播放與故事情境有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地理解故事的內(nèi)涵。又如，在講解《曹沖稱象》這個(gè)故事的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生介紹故事背景，再重點(diǎn)解讀曹沖稱象的原理和故事發(fā)展的來(lái)龍去脈，并在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)曹沖過(guò)人的智慧和善于思考的品質(zhì)。

在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中填寫(xiě)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事閱讀手冊(cè)”，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，設(shè)計(jì)閱讀書(shū)簽，制作閱讀手抄報(bào)和傳統(tǒng)故事人物卡，并在班級(jí)和學(xué)校展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，以激發(fā)學(xué)生閱讀課外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的興趣，讓學(xué)生了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

此外，各個(gè)班級(jí)的教師可以每月定期開(kāi)展“讀傳統(tǒng)故事·品傳統(tǒng)魅力”讀書(shū)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴分享自己閱讀的傳統(tǒng)故事，并指導(dǎo)學(xué)生完成“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事學(xué)習(xí)單”。

例如，筆者所在課題組的教師會(huì)要求學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，鼓勵(lì)學(xué)生了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還會(huì)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事中積極開(kāi)發(fā)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為手段，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。對(duì)此，筆者所在課題組的教師決定開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)形式達(dá)到將語(yǔ)文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事相結(jié)合的目的。

例如，課題組的教師在班級(jí)開(kāi)展了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事會(huì)”，讓學(xué)生講解傳統(tǒng)故事。在講解故事前，學(xué)生會(huì)以主動(dòng)積極的態(tài)度準(zhǔn)備自己所要講述的故事，以取得更好的效果。學(xué)生講解傳統(tǒng)故事的過(guò)程也是加深自己對(duì)故事的理解過(guò)程，有利于他們深入剖析與解讀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵。

又如，課題組的教師在學(xué)校“紅領(lǐng)巾”廣播站開(kāi)設(shè)了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事”專(zhuān)欄，會(huì)在每周五的“紅領(lǐng)巾”廣播中向全校師生播放中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中一起學(xué)習(xí)、一起感悟、一起積累。

此外，課題組的教師還將“珠海市逗逗劇社”引進(jìn)了校園，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事題材引進(jìn)話劇，讓學(xué)生用話劇的形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事表現(xiàn)出來(lái)，并在校園文化的建設(shè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。例如，課題組的教師會(huì)利用學(xué)校“快樂(lè)周五”興趣班開(kāi)展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事班”，舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事演講”活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、感悟、賞析故事的過(guò)程中進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高理解與閱讀能力，并能講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事是每一個(gè)中國(guó)人的重要任務(wù)，傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。教師應(yīng)從多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的興趣，采用更加高效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的魅力，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)與熏陶下快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第十七小學(xué)）