高職班主任構建情感交流平臺的策略

姚正萍

摘要：在全面推進高職學校班級管理改革創新的過程中，班主任有意識地探索情感教育的融合滲透，能逐漸形成完善的情感引導和情感激勵機制，也能表現出對學生的情感關懷，從而充分展現班主任工作的價值，引領學生和諧發展。文章從高職班主任工作入手，對班級管理工作中滲透情感教育的策略進行系統探究。

關鍵詞：高職班主任；班級管理；情感教育

高職班主任在學生的學習與成長中承擔著教育和引導的重要作用，其人文管理、情感教育能對學生產生良好的教育導向，提高思政教育效果，在潛移默化中促成學生樹立正確的三觀，為學生實現全面發展提供良好的支持。因此，在工作實踐中，高職班主任要準確認識情感教育的重要性，結合學生的成長特點和發展規律，系統開展情感教育，并借助情感教育啟發、引導、帶動學生，促進學生健全人格的形成和良好品格的培養。

一、情感教育的核心思想內涵

情感教育在我國教育領域一直是受到廣泛關注的教育思想和教育理念，夏丏尊先生曾經說過：“只有將感情與愛融入教育，才能為教育的池塘注入生命的源泉，使教育的場域重新煥發生機和活力。”可見，情感引領在學校教育實踐中具有重要價值和作用。情感教育是藝術性教育管理中比較常見的方法，其組織實施和情感模式的系統構建，能夠影響教育者的行為，也能對被教育者的學習和成長產生驅動作用，從而系統地提高教育效能。

在積極開展情感教育的過程中，高職班主任發揮學生的主體作用，用富有情感的管理技巧與學生溝通，對學生實施有效的人文關懷，真正發揮情感交流和教育指導的重要作用，在充滿人性化的班級氛圍中，提高教育引導的綜合影響力，確保學生認同和肯定各項教育工作，引領學生身心健康成長。

二、在班級管理工作中滲透情感教育的價值

（一）能形成良好的情緒引導作用

在班級管理工作中，高職班主任滲透情感教育理念，能激活學生的情感，也能在班級管理工作中兼顧學生的情感需求，及時調整學生的不良情緒，讓學生在學習過程中保持相對積極的情緒狀態。不僅如此，高職班主任按照學生情感和情緒的變化設定教育活動，制訂教育方案，是夯實班級教育管理的基礎。

（二）能形成良好的情感激勵效果

高職班主任將情感教育融入班級管理實踐，能借助情感激勵和引導，使學生重新認識自身專業發展和未來崗位工作對社會、個人發展的價值，從而樹立參與專業實踐的信心，保持積極的情緒和情感狀態，發揮主觀能動性，有效促進班級教育管理工作的全面創新。

（三）能培養學生的自我管理習慣

在實際開展和創新班級管理工作的過程中，高職班主任借助情感教育，能啟發、引導學生認識到在班級管理和個人未來發展過程中，自我管理、自我學習和自我發展的重要性，促使學生養成良好的自我學習和自我管理意識，實現自我價值，真正優化、創新班級管理工作。

三、在班級管理工作滲透情感教育存在的問題

從情感教育的視角進行分析，高職班主任班級管理工作中存在如下問題。

第一，學生自信心不足，自我管理能力弱。高職學校抽樣調查顯示：86%的學生學習基礎薄弱，自我認同感偏低，自信心不足，在學習實踐中自我效能感弱；71%的學生自我管理能力不足，自我管理積極性偏低，不利于構建科學的班級管理體系。

第二，學生價值定位不準確，對班級管理活動的認同感偏低。60%的學生對學校教育的認同度偏低，還有72%的學生不愿意積極配合教師開展班級管理工作，部分學生甚至我行我素，嚴重影響班級管理的有效性。

第三，部分高職班主任忽視學生的主體地位。部分高職班主任通過生硬冰冷的規章制度強行推進班級管理工作，沒有做到“以生為本”，對學生不夠尊重，缺少對學生的情感關懷，學生容易產生抵觸和逆反心理，嚴重影響班級管理工作的開展。

四、班級管理工作中情感教育的實施策略

高職班主任積極開展情感管理，能有效發揮情感教育的價值和作用，全面創新班級管理工作，循序漸進地改善高職院校人才培養工作的效果。

（一）情感激勵，激活學生自我管理意識

學生自信心不足的問題比較明顯，所以高職班主任要深刻認識到對學生實施有效激勵的重要性，并且在工作中融入真情，通過眼神交流、微笑贊許、話語鼓舞、手勢激勵等方式，讓學生感受到自己的重要價值，讓學生獲得成就感。

例如，學生小趙各門功課的成績都不太理想，座位調到哪兒，哪兒就是“聲源地”，帶動周圍學生一起講話。后來，筆者把他調到“孤島”位置，他還是東張西望。有一次，筆者把他叫到辦公室，和顏悅色地拿了一張凳子叫他坐下，并理順了他亂糟糟的頭發，然后肯定地說道：“小趙，你有兩個優點：一是你從不記仇，因為多次批評你，你沒有怨恨，依然對老師有禮貌；二是你的字寫得不錯。”就是簡單的一個舉動和一句話，深深地觸動了他內心深處最柔軟的部分。因為家庭原因，小趙從不被人重視和贊揚，每次大聲說話就是為了吸引別人的注意力。后來，筆者在課堂上多與他進行眼神交流，讓他回答一些難度不大的問題，并及時表揚他。漸漸地，小趙開始靜心學習，還督促其他學生學習。

所以說，高職班主任應實施情感策略，讓學生對班級管理工作有認同感，能“以情育情”，使學生產生熱愛班級、熱愛專業的意識，主動參與專業課程知識的學習和實踐，積極配合班級各項活動的開展，從而形成積極向上的班級氛圍，真正提高班級管理工作的有效性。

在高職院校中，經常出現學生之間產生糾紛，甚至發生肢體沖突的問題。比如，一次重要的考試前夕，男生甲對男生乙進行語言挑釁（一直有不滿情緒），甚至用手推了對方一下，這徹底激怒了乙，乙氣憤地抱起甲，把甲重重地摔在地上，導致甲臂膀脫臼。

對此，筆者認為應注意避免強制性的管理，以免引發學生的逆反心理，而是要從情感教育的角度，心平氣和地與兩個學生進行情感溝通，不帶任何斥責、不滿的言語，肯定他們各自的優點，拉近與學生之間的距離。于是，筆者真誠地對他們說：“年輕人血氣方剛，犯點錯誤很正常，但要學會管理自己的情緒。”筆者真誠的交流，讓他們認識到自己的錯誤，并主動互相道歉。

筆者采用情感激勵的方式，鼓勵學生主動改變、約束自己的行為，并逐漸認識到自我管理、自我約束的價值和重要性。這樣用真情關心學生和激勵學生，能提高班級管理工作效果，對學生的學習和成長產生良好的促進作用。

（二）情感感化，引導學生樹立生活信心

部分學生在前期學習和成長過程中接受的素質教育引導相對較少，甚至在家庭引導不到位、學校德育工作引導不完善的情況下，形成了錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，對高職教育活動的認同感偏低，對生活失去信心，給班級管理工作的開展增加了難度。針對這一情況，高職班主任應該用真情感化學生，以溫暖的、人性化的情感教育讓學生真正融入班集體，維護學生的學習和成長。

筆者曾遇到一個因父母離異而影響學習的學生，他原本學習成績非常好，但是在中考前夕，父母離異，他的成績明顯下滑，最終中考失利。雙重打擊讓他在進入高職學校后自暴自棄，不認真學習，也不愿意參與班級活動，導致班級管理工作出現了不和諧因素。為了幫助這個學生走出陰影，讓他重拾生活的信心，享受高職學校的生活，筆者有意識地用真情溫暖和感化他，讓他敞開心扉，真正融入班集體生活。在指導和感化這個學生的過程中，筆者主要制訂了四個方向的工作計劃。

第一，在課堂上認真觀察他的狀態，根據他的學習能力適當提問，及時表揚和激勵他，讓他感受到班主任的關懷，重拾學習和生活的信心。第二，在班級日常活動中，筆者會根據他的表現，適當地布置一些簡單的任務，如讓他到辦公室取卷子，鼓勵他擦黑板，使他能將對家庭的關注轉變為對班級的關注，逐漸認識到自己在班級中的價值。第三，與他的家長進行溝通和交流，引導家長認識到家庭教育和家庭生活對孩子成長的重要性，并告訴家長要定期與孩子視頻溝通，關心孩子的學習和生活。第四，筆者鼓勵生活委員和學習委員主動幫助他參與學習活動，實現共同進步。在一段時間的努力后，他的情況得到明顯改善，開始與其他同學互動和交流，也逐漸愿意在課堂上展示和表現自己，并能主動幫助其他同學，真正在班集體中找到自我存在的價值。

在班級管理活動中，高職班主任應認真觀察學生的生活狀態，及時與學生家長進行溝通交流，引導學生家長關心、愛護孩子，真誠地與孩子交流，讓孩子感受到來自家庭的關懷，并能正確看待家庭問題，重拾生活和學習的信心。同時，高職班主任應該主動與學生溝通和交流，讓學生了解自己在高職學校中學習和成長的價值，從高職學校在社會建設發展方面承擔的重要作用入手，讓學生重新定位高職教育，重新認識自己的專業，產生學習內驅力。

（三）情感鞭策，促使學生規范自身行為

高職班主任不但要用情感教育關心和愛護學生，引導學生樹立正確的學習觀念和職業發展觀念，而且要認識到嚴格約束學生的重要性，適當地鞭策學生，使學生自覺改變自己的行為，配合班級管理活動，不斷地學習和成長。

例如，一些學生為了攀比深陷校園貸，針對這一情況，在情感教育中，高職班主任要用嚴肅的警示教育和嚴格的管理方式鞭策學生。

一方面，高職班主任可以開展以“遠離校園貸，合理消費”為主題思想的班會活動，嚴肅認真地用實例討論網絡借貸、透支消費的危害，以及可能引發的嚴重后果，培養學生的防范意識。在主題班會中，高職班主任要講解有效處理校園貸危機的方法，將警示教育和引導教育融合起來，避免學生在巨大的壓力下做出錯誤的行為。

另一方面，高職班主任可以充分利用智能資助平臺，對學生消費情況進行大數據分析，給在合理范圍內消費的學生進行德育表現加分，讓學生感受到情感關懷。情感教育的實施，可以使學生認識到校園貸的嚴重后果，所以在對學生實施激勵引導的同時，高職班主任要落實嚴格的管理教育和警示教育，促使學生規范自身行為，遠離校園貸。

綜上所述，在班級管理工作實踐中，高職班主任應逐步落實情感教育，充分發揮積極情感的引導作用，對學生形成積極導向，有效促進學生實現身心健康發展的目標，進而提高班級管理工作的整體質量。

參考文獻：

[1]丁玲.五年制高職學校班級建設的思考與實踐[J].產業與科技論壇，2021（20）.

[2]賈玲芝.在班主任管理工作中融入情感教育的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）.

[3]梁達光.優化中職學前教育專業班主任班級管理工作的途徑探索[J].教師，2020（13）.

基金項目：鹽城生物工程高等職業技術學校課題“家庭教育、學校教育和社會教育有機融合研究”，課題編號：X202108。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）