優化初中英語閱讀教學 提升學生學科核心素養

【摘要】核心素養培養是初中英語教學總目標的重要組成部分，其內涵與初中英語閱讀教學存在本質關聯。在實際教學中，閱讀教學存在教師教學觀念落后、學生學習興趣低、英語課堂缺乏學習方法滲透等問題，嚴重阻礙了學生閱讀能力與核心素養的發展。文章以培養初中生的核心素養為研討目的，從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度出發，探究在初中英語課堂培養學生核心素養的有效方式，旨在啟發一線教師。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；學科核心素養

作者簡介：張晨（1994—），女，江蘇省宜興市太華中學。

閱讀教學是初中英語普及基礎知識、落實學科教育目標的教學內容。相較于聽力、寫作教學，閱讀教學的教學目標更多元化，良好的自主學習習慣、學習意識以及學生學科核心素養均是閱讀課堂教學目標的涵蓋范圍。新課改背景下，當代英語教師更應順應時代教育需求，在豐富學生知識儲備的基礎上橫向拓展，發展學生自我提升與適應社會發展需求所需的必備學科素養。從長遠的育人角度出發，核心素養的深度培養有助于充分發揮英語學科的教育價值。

一、初中英語核心素養培養與閱讀教學的內在聯系

英語學科核心素養培養與閱讀教學相互作用。其中，核心素養培養是閱讀教學的目標之一，閱讀教學是核心素養培養的載體。教師通過深度解讀英語學科核心素養內涵來創設閱讀教學活動，為閱讀教學設計提供明確方向。而核心素養培養隨著多樣化閱讀活動的持續開展得以深度落實。通過閱讀教學，學生能夠結合語篇情境來理解文化現象，系統歸納中西方文化，形成良好的道德品質與價值觀念。通過深度解讀閱讀語篇，學生能夠從英語文本中獲得邏輯思維的發展，見微知著，透過一篇文章或題材類型掌握一類英語文本的高效閱讀方法，提升語言建構能力與個體學習能力［1］。

二、初中英語閱讀教學現存問題分析

（一）教師教學觀念落后

教師教學觀念落后是制約學生核心素養發展的關鍵性因素。部分教師受傳統教育觀念影響，以功利化、短視化理念看待學科教育，以提升學生學科成績為己任，忽略學生德育、美育、核心素養培養等，在進行教學設計時畏首畏尾，難以達到學科核心素養培養的整體性目標［2］。

（二）學生學習興趣低

受應試教育理念影響，學生普遍對英語學科教學存在刻板印象。且英語語法結構與中文語法結構相去甚遠，學生若在教育初期未能形成系統的學科認知，則在日常學習中會感到枯燥乏味，難以高效學習。傳統教學以教師講學為主，以問答式互動為主要課堂活動，學生長期處于被動學習地位，缺乏學習主權意識，在學習中完全跟隨教師的思維。被動學習模式在一定程度上會對學生的學習興趣造成影響。

（三）課堂缺乏方法滲透

初中主要學科較多，學生的學習任務冗雜。處于初級學習階段的學生難以區分學科學習方法、思維模式的差異，不免一概而論，將一套學習思路應用于多學科中。實際上，不同學科的學習方法、思維模式、核心素養培養方向均存在巨大差異。英語是一門語言類、工具類學科，應用范圍廣泛且實用性強。若學生未能掌握系統的英語學科學習方法，學生的學習效率將大打折扣。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的有效策略

針對初中英語課堂教學的實際情況，教師需要認真分析學情，同時也要學習新課改精神，從點滴做起，改革創新初中英語課堂教學模式，把新的理念落實到每一節課中，培養學生的英語核心素養，在教學實踐中探索適合學生的英語學習之路。教師需要創新“教”和“學”的方式，才能更好地落實教學目標。

（一）以情境教學培養學生語言能力

英語學科中的語言能力可以簡單理解為語言建構與應用能力，即學生在特定教學情境中，借助英語語言，以聽、說、讀、寫、譯等能力轉化，清晰表達語言含義，促進溝通交流的能力。語言能力的建構涵蓋詞匯、語法、功能、語音與話題五個維度，要求教師在語言表達與閱讀積累方面有所側重。在閱讀課堂中，教師可以通過創設教學情境的方式為學生提供多樣的表達機會，使學生在情境中反復練習，開展對話交流，鍛煉語言應用能力，進一步提升英語語言能力。當然，教師一定要基于教學內容創設情境，不能為了情境而創設情境。同時，教師還要注意教學情境與教學情境之間的過渡。學生的語言能力、語言素養都是通過長期熏陶形成的，教師的語言魅力就是學生學習的“教科書”。為此，教師要注重課堂教學情境的創設。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Lets celebrate！”一課為例，本課的教學目標為讓學生初步掌握信件的寫作格式和萬圣節相關的習俗特色，提升閱讀能力。學生需在閱讀中重點掌握ghost、special、trick、usually、paint、pumpkin等節日單詞，并能運用句式“Which is your favorite festival？” “Why do you like the Mid-Autumn Festival？”展開情境對話，鍛煉實踐能力。為了提升學生的語言能力，使學生對課堂基礎知識產生好奇心，教師導入《圣誕驚魂夜》動畫電影中關于萬圣節節日慶典的片段，激發學生對萬圣節的習俗與獨特要素的興趣。教師將電影片段中的英語對白整理為閱讀語篇并打印出來，引導學生進行分角色跟讀，使學生在閱讀中斟酌語音語調，訓練學生對萬圣節相關表達的敏感度。豐富有趣的閱讀方式有效營造了熱烈的學習氛圍。在情境教學的作用下，閱讀課堂取得了良好的效果。

（二）以思維導圖培養學生思維品質

英語核心素養中的思維品質是一個綜合性概念，包括邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等。分類、推理、總結、概括等能力均是學生閱讀思維水平的體現。在英語閱讀教學中，教師可以充分利用閱讀語篇信息的豐富性設計思維問題，使學生積極主動地投入思維活動中。教師還可以運用思維導圖教學法，幫助學生將隱性思維可視化、具象化，使學生養成良好的思維習慣，在深度思索中錘煉思維品質，為后續更深層次的學科教育打下堅實基礎。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”一課為例，本單元的主題為“景點游覽與接待友人”，課文中的重點單詞為mine、nothing、thin、pizza、exchange、student，重點句式為“How much money do we have？”“Lets take them to...”。教師可以結合文本情節與主題設計教學任務，使學生掌握整理思維的有效方式。教師為學生設計了如下任務：“閱讀課文Reading部分，并繪制招待遠方朋友的思維導圖，從思維導圖中提取關鍵字詞，思維導圖以言簡意賅、易于理解為佳。”學生結合課文原有的子標題“stay in a quiet town”“go shopping” “eat Chinese food” “enjoy Beijing opera”展開思維導圖繪制，結合思維導圖中的關鍵詞自主串聯句子，簡要復述課文內容。思維導圖教學法能夠使學生理清閱讀思路，對學生核心素養的培養有重要作用。

（三）以資源拓展提升學生文化品格

文化品格指學生對中西方文化的理解與認同。英語教學中的文化品格教育旨在讓學生在理解中西方文化常識、文化內涵的基礎上，客觀比較中西方文化異同之處，能取其精華，去其糟粕，從多樣化文化中汲取積極正向的道德品質與價值觀念，提升跨文化溝通能力。在閱讀教學中，教師可以利用優質作品拓展教育資源，如優秀的西方音樂、影視作品、閱讀語篇等，豐富學生的中西方文化常識，使學生了解中西方文化，在潛移默化中形成良好的品格。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”一課為例，本課教學目標為增強學生的學習動力，讓學生能結合單詞與句式展開有關“自己的事情自己做”的話題討論。本課涉及的重點單詞為DIY、opinion、suitable、positive、negative。為了延展教學內容，拓寬學生的英語文化視域，教師選擇了經典墨西哥手工藝介紹語篇“Handicraft Street， Mexico”和代表日本手工藝者的“Japanese Craftsmanship”。教師還將中國傳統手工藝紀錄片《留住手藝》的精彩片段進行剪輯，向學生呈現剪紙、花燈、泥塑、制墨等工藝，使學生在影視作品與閱讀語篇欣賞中認識到手工藝品折射出的民族精神品質。拓展教學結束后，教師結合不同國家的民族風貌與手工藝品的獨特性質與學生展開討論，引發學生的思考。學生充分理解了文化認同、全球融合的內涵。課外優質教育資源的拓展拓寬了學生的視野，培養了學生的文化品質。

（四）以創新模式鍛煉學生學習能力

英語學科教學離不開高效學習方法的支撐。在核心素養培養中，學習能力是學生提高學習效率、形成自主學習體系的先決性條件。學習能力主要體現在認知能力、調控能力、資源整合能力與交際能力四個維度。具備良好學習能力的學生能對新知產生明確的目標意識，并能整合多元化的學習渠道，獲得優質的學習資源，自主對學習任務與時間進行科學規劃。具備高階學習方法的學生能不斷反思、歸納學習問題，在學科學習中找到個性化的學習節奏。在閱讀教學中，教師可以通過創新教學模式的方式為學生學習能力的提升提供指導，將高效英語學習方法作為開展課堂教學活動的基礎框架，通過課堂實踐的方式引導學生踐行多元學習方法，使學生結合個人學習情況選擇和調整學習方法。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”一課為例，本課圍繞現在完成時展開，需要學生重點解析課文中Eddie和Hobo的交流，能結合時代變遷下北京交通工具的變化開展話題探究，重點理解“since”的具體用途，并將短語used to、dump...into、get married應用于交流造句中。為了讓學生系統認識學科學習方法、技巧，了解學習方法的重要性，掌握并選擇合適的英語學習方法，教師創新教學模式，運用三讀法，將課堂分為情境導入、方法概述、閱讀方法踐行、小組討論、歸納總結五個步驟。在情境導入環節，教師借助本課主題“交通工具”，將話題延伸至學習方法方面，吸引學生的注意力。在方法概述環節，教師精講三讀法，讓學生采取第一遍略讀、第二遍默讀、第三遍朗讀的層層遞進式閱讀方法，分層解決閱讀疑難，助推學生閱讀水平的提高。在閱讀方法踐行環節，教師為學生布置任務，讓學生運用上述閱讀法開展閱讀，推進課堂教學進度。在小組討論環節，教師請學生結合本課收獲進行自由探討，分析三讀法對個人自主閱讀的作用。在歸納總結環節，教師集中歸納本課重點，鞏固教學成果。閱讀方法的滲透能夠培養學生的學習能力。

（五）以良好習慣培養學生核心素養

核心素養的培養基于實踐之上，需要教師長久堅持，深度落實，方能見成效。教師不僅要培養學生的核心素養，還需授之以漁，將培養核心素養的重要性與自主提升方法教給學生，促使學生舉一反三，形成高效的自我提升體系。因此，良好學習習慣的培養應滲透到教學的各個環節。教師要讓學生堅持正確、高效、規范的學習模式，養成良好的學習習慣。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”的教學為例，本課教學目標為讓學生掌握“Can you...”“Lets begin...”等句式和step、brush、tooth等單詞，并結合生活習慣話題開展課堂閱讀與討論。本課的教學主題為學生生活習慣的養成，教師可以將生活習慣與學習習慣相結合，啟迪學生思維，促使學生理解良好習慣對個體發展的重要影響。為了幫助學生養成良好的習慣，教師在教學的各個環節設計固定的閱讀任務，并為學生設計習慣養成打卡表，從學生口語表達、聽力、閱讀等維度訓練學生的思維品質、文化品格、語言建構與應用能力。在完成階段性任務的過程中，學生逐漸熟悉了碎片化、生活化的學習節奏，養成了良好的英語閱讀習慣，在潛移默化中提升了學科素養。

結語

綜上所述，文章從開展情境教學角度出發，以情境創設提升學生的語言能力；從借助思維導圖角度出發，以思維導圖培養學生的英語思維品質；從拓展優秀教育資源角度出發，通過普及西方文化的方式提升學生對多元文化的認知、認同與理解程度；從創新教學模式角度出發，以全新教學理念提升學生的學習能力，引發學生的深度思考。英語學科核心素養的培養離不開師生的長久堅持。教師需注重學生學習習慣的培養，使學生逐漸構建學習體系。

【參考文獻】

［1］黃治軍.英語學科核心素養指導下的高中英語閱讀RISE教學模式實例探究［J］.校園英語，2021（52）：118-119.

［2］吳愛軍.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養的培養［J］.校園英語，2021（52）：206-207.