讓核心素養成為教育的方向

【摘要】教師應基于提高學生的學習興趣、自主思考能力以及實踐創新能力來開展物理課堂教學。隨著新課程改革的不斷深入，核心素養的培養逐漸成為教師教學的重心。在初中物理課程優化的過程中，如何把握教學與核心素養的融合，成為每一位物理教師需要思考的問題。文章主要分析以核心素養為導向的初中物理課堂教學，并提出有效的教學路徑。

【關鍵詞】核心素養；初中；物理；教學；路徑

作者簡介：高春娟（1983—），女，江蘇省張家港市常青藤實驗學校。

在以往的初中物理課堂教學中，通常是教師帶著學生學，以至于課堂逐漸變成教師個人的“脫口秀”。長此以往，不但降低了學生的學習積極性，而且讓學生對教師過度依賴。學生是課堂的主體，教師的教學活動需要為學生服務。因此，教師有必要改變傳統的教育理念，從學生的角度出發，優化教學方案。核心素養理念的提出，不但為教師的教學鋪平了道路，同時也指明了具體的方向。在這樣的背景下，教師將核心素養與物理課堂有機融合，為學生營造良好的學習環境，無疑是重中之重。筆者從學科知識、學習方法、科學精神、實踐能力四個方面出發，研究促進學生物理核心素養發展的路徑。

一、夯實物理學科知識，把握物理現象和本質

教師培養學生的物理核心素養，是想達到提升學生的思維能力，讓學生建立起科學的價值觀的目的。教師若想達到這個目的，確保學生夯實物理學科知識是關鍵。教師在將核心素養引入物理課堂的過程中，要從物理學科基礎知識的指導入手，確保學生可以扎實掌握基礎知識，并形成完整的認知結構［1］。學生單純地掌握物理學科知識還不夠，教師還要引導學生透過物理現象看清其本質。

以蘇科版物理八年級上冊“物態變化”為例，以往，筆者在課后通常要求學生自己回顧一遍所學知識，便算完成教學。筆者仔細思考，并非所有的學生都具備良好的自控能力，有的學生難免會因為懈怠而放棄復習回顧，導致遺漏知識，未能形成完整的認知結構。如此一來，學生日后再遇到相關的知識點時，很容易出現問題。

在核心素養導向下，筆者優化教學，引導學生自覺梳理物理知識。筆者巧用翻轉課堂給學生布置課前學習任務：第一，梳理此章所有的知識點，并設計思維導圖；第二，查找自己的認知短板，并詳細標記。學生在課前完成上述任務后，筆者再在課堂中要求學生口頭陳述。此時，筆者的重點在于梳理學生的認知短板。這樣一來，既能讓學生完成對此章知識的梳理，又能彌補學生認知上的空缺。

小王在課前發現了這樣的現象：母親正在煮飯，同時空中飄浮著白氣。于是小王認為這是氣態。小王將自己的想法說給同學聽后，卻被同學推翻了，對此小王很是不解。筆者針對小王的問題，在課堂中進行講解，確保學生更扎實地掌握“物態變化”的相關知識。筆者告訴學生：“煮飯時升騰的白氣看上去是飄浮在空氣中，而且和氣體的狀態一模一樣，但實際上，這并非水蒸氣，因為水蒸氣是無法用肉眼捕捉到的。水蒸氣無處不在，但肉眼看不到它，而煮飯的白氣卻能被看到，說明其并非水蒸氣，并不是氣態。”

這時，小王和其他幾個學生發問：“既然這些白氣不是水蒸氣，那又是什么呢？”對此筆者組織學生討論，有的學生說：“我們可以仔細觀察這些白氣，它們都是由一些很細小的水滴組成的，這說明它們是液態的。”又有的學生說：“生活中看到的濃煙和冬天哈氣時看到的白氣，也不屬于氣態嗎？”

由此，學生提出了新的問題，捕捉到了更多自身認知上的漏洞。當學生成功地解答這些問題時，說明他們對“物態變化”這一章的知識掌握得比較扎實，同時也說明他們對生活中的物理現象具有強烈的好奇心。

培養學生的物理學科核心素養需要教師引導學生夯實物理學科知識，把握物理現象和本質，但并非要求學生死記硬背，而是要引導學生靈活把握知識，科學解決問題。這樣，才能確保學生逐步形成物理思維，并促使學生利用物理思維去思考生活中的種種現象，從而提高學生的認知水平。

二、優化物理學科學習方法，總結高效學習手段

教師培養學生物理學科核心素養的主要立足點是提高學生的實踐能力和分析問題的水平。簡單來講，教師要促使學生優化學習物理知識的方法，并總結行之有效的學習手段。

在以往的物理教學中，通常是教師主動地教，學生被動地學。長此以往，反而讓教師成為課堂的主體。事實上，學生才是課堂的主體，教師的教學應該為學生服務。教師幫助學生掌握科學規范的物理學習方法，無疑是培養學生物理核心素養的重中之重［2］。學生掌握與運用科學的物理學習方法，能夠在無形中增強學習物理的動力，對以后的學習與發展有著重要的意義。

以蘇科版物理八年級上冊“光的折射”為例，在教學這節課時，筆者沒有像以往那樣直接在課堂中板書重點與難點，而是預先給學生設計導學案，要求學生在課前自學。在這個基礎上，筆者觀察學生的學習狀況，再在課堂中對重點與難點展開進一步的梳理。這樣一來，不但能夠引導學生發揮主體作用完成自學，而且能夠提供學生更多的探究與思考空間，提高課堂的質量。導學案的探究任務如下。

1.新課提出了哪些知識，“光的折射”到底是什么樣的現象，能否利用草圖初步地將其展現出來？

2.生活中常見的“光的折射”現象有哪些，是否可以列舉出來？

3.“光的折射”原理對人類的生活有哪些幫助，能否用案例進行說明？

由于學生初次接觸此知識點，因此筆者不要求學生完美地解答問題。筆者設計導學案的用意，一是為了讓學生初步體驗自主學習新課知識的感覺，這樣一來，學生下次再進行自學時，便可以精準地找到切入點；二是為了幫助學生初步建立對“光的折射”的認知，并引導他們找到自己的薄弱點，這樣他們在聽課的時候就能夠針對某個知識點進行深入探究，有效提高學習質量。

考慮到部分學生能力比較弱以及專注力比較差的情況，筆者還采取了一些有針對性的措施，如合作學習。筆者將全班學生劃分為若干小組（每組3人，其中包括優等生、中等生與后進生各1人），這樣能力比較弱和專注力比較差的學生便可以在組員的幫助下學習。當學生遇到一些難題和障礙時，也能在組員的幫助下得到解決。

根據物理學科知識點的差異以及學生的學習需求，筆者適當地在課堂中穿插一些不同的教學方法，如情景教學法、任務驅動法、微課教學法等，借此幫助學生積累更多的物理學習經驗。此外，筆者適當地播放一些優秀學生分享物理學習經驗的視頻，引導學生從中汲取經驗，彌補在學習方法上存在的不足。

三、培養物理學科精神，增強科學探究意識

在核心素養導向下，教師要培養學生的物理學科精神，要求學生實事求是地探究物理問題，并且要求學生做到不放棄、不氣餒。部分學生由于能力比較薄弱，在遇到一些難題的時候，很容易產生放棄、抄襲等不好的想法。如果教師不加以干預，無疑會對學生以后的學習帶來不利的影響。

興趣是最好的老師，事實上，并非學生不愛學習，而是他們缺乏學習的動力。教師給學生創設有趣的學習情境，不但有助于培養學生的物理學科精神，而且有助于讓學生在探究中感受到學習物理的樂趣。教師結合物理課程的特點，創設真實生動的課堂情境，再在此基礎上引導學生深入探究物理知識，是培養學生物理學科核心素養，優化物理課堂教學的有效手段［3］。

以蘇科版物理九年級上冊“電路初探”為例，學生在學習“電路連接的基本方式”后，對串聯與并聯有了初步的了解，但是，學生的了解只是建立在概念的層面上，缺乏靈活運用的能力。為了培養學生的物理學科精神，并增強他們的科學探究意識，筆者在課堂中提問學生：“路燈在生活中隨處可見，給人類的生活帶來了諸多便利。同學們有沒有發現一個問題，關閉路燈的開關后，所有的路燈會一起熄滅，但當其中一盞路燈壞掉時，其他路燈依然可以正常工作。那么，路燈到底是串聯還是并聯呢？”

筆者給學生5分鐘的思考時間，學生既可以互動討論，也可以嘗試畫路燈的工作電路圖。為了確保全班學生都能參與探究，筆者發動小組的力量，要求組長帶著組員思考探究。5分鐘后，筆者隨機選擇學生起身回答，此時其他小組可以對同學回答的內容做出合理補充。如此一來，真正發揮了學生的課堂主體作用，培養了學生的物理學科核心素養。

引導學生完成上述探究活動后，筆者將一些家用電器引入課堂，要求學生分析這些電器的電路連接方式，并按照自己的理解畫電路圖。隨著學生探究的不斷深入，他們對串聯和并聯的理解也會越發深刻。

學習的道路并非一帆風順，在探究的過程中，學生難免會遇到諸多難題和障礙。此時，筆者鼓勵學生大膽嘗試，讓他們明白失敗是成功的鑰匙。

四、聯系生活，提高實踐能力

在核心素養導向下，教師要在課堂引入生活元素，同時要帶領學生走出課堂，引導學生聯系生活，提高實踐能力。聯系生活的物理教學，不但能帶給學生豐富多彩的學習體驗，而且能改變學生對物理學科的看法和態度，有助于培養學生的物理學科核心素養［4］。

個別教師在課堂中引入生活元素時，只是引入一則生活案例，然后再圍繞物理知識分析某些現象。事實上，這種方法換湯不換藥，很難取得令人滿意的教學成效。教師應該讓學生真正行動起來，將所學知識運用到生活中，提高實踐能力。

以蘇科版物理九年級上冊“電路連接的基本方式”為例，學生初步畫了路燈或其他電器的電路圖后，筆者利用電池、開關、導線等材料引導學生動手操作，設計微型路燈和其他小電器。雖然學生對理論知識掌握得比較扎實，但是在實際操作時，往往會出現一些突發性問題。如有的學生在連接開關的時候，由于錯誤地擺放材料的位置或未牢固地連接材料，導致作品無法正常工作。這個時候，筆者便引導學生尋找問題，并指導學生解決問題。

以蘇科版物理八年級上冊“聲現象”為例，筆者鼓勵學生利用生活中的材料設計制作“土電話”，并在完成作品之后在指定的地點檢測“土電話”的性能是否理想。在實踐的過程中，學生要復習之前所學知識，達到溫故知新和提高實踐能力的效果。

以蘇科版物理八年級上冊“光的折射”為例，筆者動員學生制作望遠鏡、簡易投影儀等物品。由于這類活動開放性和自由度比較高，深受學生喜愛，不但鍛煉了學生的實踐能力，也增強了學生學以致用的意識。

結語

總而言之，教師以核心素養為導向，圍繞物理學科核心素養實施物理教學，創新物理課堂的教學路徑，有助于改變學生的學習現狀，增強學生的學習體驗，實現學生物理學科核心素養的培養。需要注意的是，核心素養引入物理課堂的教學路徑并非盲目的、刻意的，教師在設計教學方案時，要充分考慮學生的認知水平和興趣喜好等因素，落實以生為本的教育理念，讓學生的物理學科核心素養得到有效提升。

【參考文獻】

［1］季必帥.以核心素養為導向的初中物理教學分析［J］.新課程（中學），2018（5）：38.

［2］沈志亮.基于核心素養的初中物理實驗教學策略［J］.中學物理教學參考，2019，48（10）：60-61.

［3］湯軍琳.核心素養下“初中物理學生實驗活動設計和實施”的研究［J］.物理教學，2020，42（6）：51-56.

［4］陳松波.以核心素養為導向 優化初中物理教學［J］.天津教育，2021（5）：90-91.