關于利用小學語文教材中的紅色內容開展教學的研究

【摘要】黨的二十大報告提出了“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”的要求，再次強調了立德樹人的重要意義。為有效實現立德樹人的目標，小學語文教師可以深入挖掘小學語文教材中的紅色內容，結合紅色資源開展教學，潛移默化地影響學生，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在開展教學時，教師必須將讓學生知黑白、明是非、識對錯作為重要的教育任務，確保學生具備基本的政治鑒別力和敏感性。文章從小學語文教材中的紅色內容的教育意義和特點入手，結合當前語文教師教授紅色內容時存在的問題提出了相應的對策，希望可以推動一線教師進行更多有益的探索及嘗試。

【關鍵詞】小學；語文教材；紅色文化；教育研究

作者簡介：王鵬飛（1976—），男，江蘇省淮安市山陽小學。

紅色文化是指在革命戰爭年代，由中國共產黨人和人民群眾共同創造并傳播的中國特色先進文化，蘊含著強大的精神力量，可以鑄魂育人。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也指出，語文課程應引導學生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”小學語文教材中有著豐富的體現了紅色文化的內容，教師可以據此開展教學。

一、小學語文教材中紅色內容的編排情況

（一）蘊含紅色文化的課文

人教版小學語文教材由單元導語、課文和練習組成，其中課文部分是教材的核心。一至三年級的教材中有較多趣味性較強的兒歌或故事，紅色內容分散在各單元中。由于該階段小學生集中注意力的時間相對短，因而一至三年級課文的特點是“短、小、精”，這與學生的思維發展規律一致，教師可以在教授課文時適當滲透紅色文化。而四至六年級的教材開始出現紅色文化單元，以便學生全面、深刻地了解紅色文化［1］，如六年級下冊教材第四單元包含《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等文章，學生會在閱讀這些文章時感受到主人公舍己為人、堅貞不屈、臨危不懼的品質，受到真切的感染，更加了解紅色文化。此外，四至六年級課文的體裁也變得更加豐富，包含議論文、回憶錄等，這也為教師實施紅色文化教育提供了幫助［2］。

（二）紅色文化單元的導語

人教版小學語文教材的紅色文化單元的導語也具有極強的引導性［3］，如五年級下冊教材第四單元的導語為林則徐的詩句—“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這一導語體現出強烈的愛國情感。又如，六年級下冊教材第四單元的導語為文天祥的詩句—“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這一導語不僅發揮了提示單元主題的作用，也體現了詩人的愛國情感。

二、當前語文教師教授紅色內容時存在的問題

在實踐中，筆者發現許多教師在積極地踐行《課程標準》的要求，也取得了一定的成果，但仍有一些教師在教授紅色內容時出現了較為明顯的問題，這些問題的存在影響了課程的質量。

（一）沒有整合當地紅色文化資源

由于小學語文教材中的紅色文化資源相對豐富，一些教師認為只要講完教材里的紅色內容就能夠滿足學生的成長需求了。但事實上，教材難以將學生所在地區的紅色文化資源全部囊括，在教授紅色內容時，教師還應該融入這些在地化的內容，讓學生感到親切，獲得直觀的感受［4］。

（二）課內外閱讀教學關聯度不夠

部分教師會要求學生閱讀“大部頭”紅色書籍，但這些紅色書籍若是與教材內容的聯系不夠緊密，這樣的閱讀任務會影響學生的閱讀學習效果，學生可能難以從閱讀紅色書籍中獲得精神力量。此外，一些教師在要求學生閱讀紅色書籍后，沒有注重讓學生進行深度討論，僅僅要求學生上交讀后感或者在課堂上簡單總結書籍內容，這也會導致學生的課外紅色閱讀不夠有效［5］。

（三）對新型教學工具的應用相對少

一些教師在教授紅色內容時，仍習慣使用傳統教學模式，對于新型教學工具的應用較少，課堂相對沉悶。這些教師沒有意識到，隨著信息技術的不斷發展，互聯網中的紅色文化資源愈發豐富，教師可據此讓教學更具趣味［6］。

（四）紅色文化教學沒有聯系學生生活實際

在開展紅色文化教育時，教師的目標應為影響學生的思想和行為，促使學生自覺傳承紅色文化，形成愛國情感，而不是單純為了讓學生通過考試。為此，教師需要將教學內容聯系生活實際。然而一些教師教授紅色內容時，沒有注意將紅色文化教學與學生的生活實際結合，教學內容不夠生活化，這樣的紅色文化教學無法提供學生具體的指導建議，學生無法形成真切的感受。

（五）紅色文化教學過于抽象、復雜

還有一些教師為了更好地展現紅色文化的教學價值，對紅色文化進行了較為抽象、復雜的總結和概述，導致紅色文化的理解難度增加，學生無法切實理解教學內容。比如在講述某些革命英雄的事跡時，這些教師只顧著突出革命英雄的偉大、無畏、無私、英勇等特質，卻忽視了小學生如何在接受紅色文化熏陶的同時，將這些品質轉化為自己的思想和行動，這樣的教學實際上只是搭建空中樓閣，教學效果同樣達不到預期。

三、利用小學語文教材的紅色內容合理開展教學的策略

（一）注重紅色文化教學的關聯性

小學語文教材中的紅色內容具有一定的系統性，各單元的內容既是獨立的，也是相互關聯的，教師在教學時，應當注重展示這些紅色內容的內在關聯，幫助學生構建良好的知識框架。

一方面，教師要注重單篇教學的效果。講好每一課是實現整體教學目標的基礎，所以教師要聚焦單篇教學的效果，通過結果累加達成預期的教學目標。

另一方面，教師也要提示學生不同文章之間的關聯。教材中的紅色內容不是獨立的，而是有著一定內在關聯的，教師需要帶領學生找到“線頭”，引導學生整體把握學習脈絡［7］。

（二）注重紅色文化教學的實踐性

為了讓學生將感受到的紅色文化轉化為自己的思想和行動，教師還需要注重紅色文化教學的實踐性，鼓勵學生進行實踐。

為此，教師要設計一些實踐體驗活動，讓學生有更多機會接觸到紅色文化資源，積累一定的實踐經驗，并將紅色文化內化，更加珍惜當今來之不易的生活。如講解六年級上冊課文《開國大典》時，教師可以展示自己通過互聯網搜集的相關圖片、視頻資源，讓學生觀看歷次大閱兵的視頻。由此，學生可以形成真切的感受，產生情感共鳴。

（三）豐富教學內容

盡管人教版小學語文教材包含多篇蘊含著紅色文化的文章，但教材的內容畢竟有限，為了增強教學內容的感染力，使學生受到良好的熏陶，教師還需要結合教材內容搜集更多的教學資源。盡管基礎教育僅是教育的初級階段，但其對于培養學生的道德品質有著極大的影響，教師必須要有“年年打基礎”的覺悟，不搞“面子工程”，認真利用教學資源開展教學。

為此，教師需要在教學之余加大對紅色資源的挖掘力度。在挖掘紅色資源時，教師還應當考量資源的嚴謹性和權威性，確保即將在教學中使用的各類數據、案例是準確的。

此外，學校也應當幫助教師有效開展紅色文化教育。學校可以搜集權威資源，建立綜合數據庫，讓教師從中尋找紅色文化資源。學校也可以組織研課活動，鼓勵有經驗的教師分享教學成果或者教學方案。

（四）將課內外紅色文化資源整合

在完成基本的課文教學任務后，教師還要注重融入課外紅色文化資源，確保學生深度體會紅色文化，達成預期的教學目標。

為有效整合課內外紅色教育資源，首先，教師可以結合課文內容帶領學生參觀當地的紅色遺址。比如教師可以在教授《董存瑞舍身炸暗堡》后，帶領學生參觀當地的烈士紀念館；可以在教授《為人民服務》后，帶領學生參觀當地的歷史博物館。實地參觀可以讓學生產生相對直觀、深刻的印象，結合課文內容組織實地參觀活動的效果會遠遠強于單純的課堂授課，許多紅色內容具有一定的抽象性，但將其與現實場景結合后，抽象的教育內容會變得具象化，學生可以更好地進行思考、分析，也更容易受到影響［8］。當然，教師還需要確保實地參觀的內容與課堂教學的內容有較大關聯。

其次，教師可以結合課文內容講紅色故事。為此，教師需要在教學之余積極儲備相關的革命故事、歷史典故，并在課堂上將這些生動、有趣的故事講出來，以吸引學生的注意力，讓學生受到良好的熏陶。此外，教師還可以設計“紅色基因伴我成長”等活動，堅持每天和學生講述一則紅色故事或者一句名人名言，每周組織故事復述和交流活動，讓紅色故事更好地發揮教育作用。

最后，教師還要注重整合多種類型的資源。目前，互聯網上的紅色文化資源豐富，除了帶領學生到實地參觀，教師也可以借助多媒體設備創設相關情境，展示相關資源，讓學生更深入地理解課文內容。

（五）注重紅色文化教育的生活化

要讓紅色文化教育真正發揮效果，教師還需讓紅色文化教育更具生活氣息，提供學生具體的建議，幫助學生將學到的知識轉化為自己的思想和行動，在實踐中傳承紅色精神。

為此，教師需要先明確教學目標。紅色文化教育的目標應為端正學生的思想，讓學生形成正確的認知。當今的互聯網充斥著各類思想，教師應該通過紅色文化教育幫助學生筑牢思想防線，最大限度地抵御錯誤思想的侵蝕，成為黨和國家合格的接班人。

與此同時，教師需要注重將紅色文化教學與學生的生活融合。在選取紅色文化教學內容的過程中，教師要充分考慮教學內容與學生生活的關聯度，盡量提供學生具體的生活建議。如講解六年級上冊課文《開國大典》的過程中，教師可以強調文章體現出來的紀律性與愛國情感，并將其與學生的實際生活結合，引導學生在日常生活中遵守學校紀律、升國旗時駐足行禮，讓學生將愛國情懷體現在生活實踐中。

結語

為有效利用小學語文教材開展紅色文化教育，解決紅色文化教育中存在的突出問題，教師還需要積極嘗試多種教學方法，讓紅色文化教育更具關聯性、實踐性、拓展性和生活性。同時，教師要將課內外紅色教育資源整合，幫助學生更好地理解課文內容，形成真切的感受，受到良好的熏陶，達到預期的學習目標。

【參考文獻】

［1］葛芬芬.大概念視域下的紅色文化主題單元項目化學習探索：以統編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例［J］.江西教育，2022（27）：26-30.

［2］方成智，朱璐.部編版小學語文教材紅色文化傳承的具體表現與教育價值研究［J］.公關世界，2022（12）：47-48.

［3］李旭.小學革命傳統作品閱讀教學策略研究［D］.成都：四川師范大學，2022.

［4］公緒霞.部編版小學語文教材紅色文化選文教學研究［D］.臨沂：臨沂大學，2022.

［5］沙凡.部編本小學語文紅色文化選文教學策略研究［D］.海口：海南師范大學，2022.

［6］吳柳燁.論統編版教材小學語文課文中的紅色文化［J］.散文百家（新語文活頁），2022（3）：175-177，165.

［7］王藝婷.小學語文部編版教材中的紅色文化題材選文及其教學［J］.開封文化藝術職業學院學報，2021，41（11）：127-129.

［8］謝麗華，劉霞.對統編小學語文教材中紅色文化教育的探究［J］.萍鄉學院學報，2020，37（5）：110-116.