精準設計作業，提高線上教學有效性

嚴超雯

【摘要】“雙減”背景下，在線教學應當根據線上學習特點，精準設計作業。教師要著眼單元整體，基于課程標準和學情分析來精準定位目標，同時還需注重作業分層，用好配套作業，夯實基礎，設計拓展型作業，培養學生綜合學習能力，不斷優化作業形式，提高線上教學的有效性。

【關鍵詞】線上教學;作業;精準設計

作業是課堂知識的鞏固，同時也是培養學生能力的基本途徑。因為疫情的反復，2022年又開啟了線上教學，采用“20分鐘空中課堂+20分鐘互動教學”模式，“空中課堂”的教學以新授為主，內容緊湊，主要是概念和知識點講解，但練習鞏固、拓展延伸的時間相對較少。因此，精準設計練習成了研究的真實問題、現實需要。在“雙減”背景下，如何根據線上學習特點，精準設計作業，提高線上教學的有效性，達到“減負增效”的效果，可以從以下幾個方面進行思考。

一、著眼單元整體，精準定位目標

線上作業目標應當是立足單元整體教學目標而制定，要遵循兩個“基于”。一是“基于課程標準”，明確單元的教學目標和語文要素。二是“基于學情的要求”，針對低年級學生的特點，遵循認知規律，根據班級學生的情況，基于學情來進行精準的作業設計。下表以一年級下冊第五單元課文《古對今》為例，來談談如何精準定位目標。這一單元的語文要素是“學習運用形聲字的構字規律識字，感受識字的樂趣；辨析形近字和同音字”。

基于教材分析，我們對本單元的教學目標從“積累與運用”“閱讀與理解”“表達與交流”三個板塊進行整理（見表2）。

根據本單元教學目標，結合學生實際以及本單元的特點進行對照分析，可以判斷哪些目標的達成需要課后作業加以鞏固、延伸。在此基礎上，制定了下表本單元的作業目標（見表3）。（說明：△標注的是常規作業目標，☆標注的是單元重點作業目標，*標注的是學期重要作業目標。）

下面以《古對今》的第二課時為例，基于單元教學目標、教材和學情，設計如下課時教學目標：

1.認識“楊”一個生字，會寫“李、香、語”三個漢字。

2.積累詞語“鳥語花香”，能借助圖片或者聯系生活理解詞語意思。

3.正確、流利地朗讀《對韻歌》，背誦課文。

4.想象課文中描繪的畫面，感受自然之美。

根據單元作業目標和課時教學目標，將這一課時的作業目標設計如下：

1.復習已學生字，了解形聲字的構字規律，會寫寫字表中的生字。

2.正確、流利地朗讀《對韻歌》并背誦。

3.展開想象，照著課文的樣子，試著自己創編《對韻歌》。

可以看出，教師的作業設計是置于單元視域目標驅動下的，關注學生差異，注重與教學協同，注重反思與改進。著眼單元整體，讓作業的診斷、鞏固、學情分析的功能在線上教學中進一步發揮作用，讓作業的規劃更系統、更精準，讓語文要素的落實有層次、有梯度。

二、設計分層作業，優化作業形式

線上教學期間，作業的完成體現了學生自主學習的過程。一份高質量的作業，不僅能夠鞏固課堂所學，還能激發學生學習興趣，培養創新實踐能力。作業的呈現需要載體，有效的載體是精準設計作業的關鍵。網課期間，針對學科特點，聚焦學習興趣，在單元整體目標的指引下，精準設計作業，優化作業形式，做好作業分層。

1.配套作業，夯實基礎

以《古對今》的作業單為例，基于課時目標，關注年段特點，遵循學習規律精準設計。作業單中具體包括基礎類、實踐類、綜合類三種類型，其中第一、二題為基礎作業，是必做題。第一題是背一背，背誦《古對今》，與作業目標中的第二條相對應，要求學生熟讀成誦。第二題是寫一寫，完成語文練習和寫字冊，教師整合了教材配套作業“語文練習部分”和寫字冊中的內容，夯實基礎，進行針對性的練習和書寫指導。第一、二兩大題能夠幫助學生復習已學生字，鞏固形近字、同音字、形聲字的概念，寫字冊的書寫讓學生知道了本堂課中所有生字關鍵筆畫在田字格中的位置，進一步養成了良好的書寫習慣?；A性作業立足基本知識和基本能力，緊扣教學目標，指向認知和積累。

2.多元作業，拓展能力

《古對今》作業單中第三題為實踐作業、綜合作業，是選做題，學生可以在周末完成，呈現形式可以是書面的，也可以是非書面的。教師進行了星級分層設計，通過搜集對子、和家人玩對子游戲、根據對子內容畫出景象等多種方式感受《對韻歌》的節奏美、畫面美，意在培養學生的綜合能力。實踐類、綜合類作業定位個性探索和拓展，體現了跨學科融合的理念，指向運用層面，既滿足學生學習風格和興趣差異的不同，又提升了學生的綜合能力。例如，在實踐過程中，學生可以通過查找資料，了解對子的特點，初步掌握創編對子的方法，體會中華文化魅力的同時，可以鞏固知識、提升語言表達能力。

作業單力求實現教、學、評一體，其中還有自評打星的部分，讓學生在自評的過程中進一步明確學習方法。這樣的作業單注重彈性設計、適度分層、多維評價，著眼于學生的發展，與學習需求相匹配。

在第五單元中，孩子們在“語文園地”五中認識了“包”字家族的字，了解形聲字的構字規律。識字教學是低年級的重點，教師針對教材內容進行了拓展延伸，鼓勵學生動手動腦，制作“偏旁轉轉轉”識字轉盤，和爸爸媽媽玩識字小游戲，在做一做、說一說、玩一玩的過程中探索構字規律，認識偏旁含義，積累識字好方法。特色語文作業，賦予了孩子們無窮的想象空間，讓每一位孩子都有內容可講、可做。以促進學生發展為目標，把“興趣”設計到作業中，把“自主”凸顯在活動中，把“生活”融入到探究中，使作業不再成為學生的負擔，促進學生快樂“+”，素養“+”，發展“+”。

立足單元整體，精準設計作業，減去不必要的機械性、重復性作業，增加綜合性、實踐性作業，豐富作業類型，注重分層設計，強化彈性作業的要求，提高線上教學有效性。未來，在作業設計的道路上，要繼續探索優質資源，努力實現作業的多元化、個性化、趣味化，不斷摸索，助力學生的繽紛成長。

【參考文獻】

[1]王月芬.重構作業—課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2]宋繼東.“雙減”政策下著眼于學生發展的作業精準設計[J].中小學信息技術教育，2022（Z1）.