形成性評價在高中英語過程寫作法中的應用研究

馬鵬飛

高中階段的英語教學中，寫作教學一直以來是教學重點以及難點。在新高考背景下，教師要不斷創新寫作教學方法，提高學生寫作水平。過程寫作法在實際應用中凸顯的優勢越來越明顯，既能鍛煉學生自我管理能力，又能讓學生借助已學知識，準確把握寫作思路和方向，提高英語綜合水平。在評價學生寫作過程中，教師要善于發揮形成性評價的優勢，持續鼓勵學生，不斷引導學生，完成寫作。本文從不同角度詳細闡述形成性評價在高中英語過程寫作法中的具體應用措施。

形成性評價的最大優勢是能夠關注學生的知識形成過程，從學生寫作準備階段到寫作階段，再到最終的定稿階段，形成性評價均發揮著重要的作用。教師借助形成性評價能夠及時了解學生在寫作中所遇到的問題，而學生借助形成性評價能夠提高寫作效率，避免時間浪費。將形成性評價滲透在初稿、修改、反饋、重寫等多個寫作階段，會幫助師生建立良好的互動關系，還會有效提高教師的課堂教學效果以及學生的學習成果。

1 現階段高中英語寫作教學中的突出問題

通過觀察現階段高中英語寫作教學現狀可發現，仍然存在若干問題。第一，一些英語教師在課堂教學中忽視寫作教學，認為高中英語對學生來講需要把精力放在單詞學習和閱讀理解上，對于寫作，只要背誦幾篇范文即可。而這樣的教學理念必然會影響學生對寫作學習的態度。在劃分課時中，教師明顯有寫作課時不科學的問題，例如單元結束之后只安排一個課時開展寫作教學，學生無法獲得系統完善的寫作體驗，在獨立寫作中也會出現各種問題。另外，教師對于學生的寫作評價態度不端正，回收完學生的作文之后，簡單批改，指出語法錯誤，最后將作文本下發，如此不及時的反饋，難以起到批改效果。第二，教師未能在學生寫作過程中及時給予指導。學生在寫作期間能獲得教師及時且有效的評價，往往能夠避免各種錯誤，例如立意出現偏差，思路出現錯誤，語法使用有待完善等。但英語教師開展的寫作教學常常以教師為學生講授寫作要求，然后讓學生獨立寫作為主，學生在整個寫作過程中看似安靜構思，實則問題重重。即使經常進行這樣的寫作訓練，學生的寫作水平依舊止步不前。第三，教師對學生的寫作評價方法有待完善。終結性評價現階段依然被許多高中英語教師所使用，教師只在學生完成寫作之后，通篇觀察學生的文章，簡單給出批語。且班級學生人數眾多，在短時間內批改作文，教師所投入的精力并不充分，且沒有更多時間總結學生在寫作中的問題。學生無法獲得更加專業的寫作指導，只從作業本上的批語了解到自己的寫作效果，不能通過面對面聽到教師的講解，一些學生看一眼批語就直接將作業本擱置，對于后期的改正或重寫并不重視。

2 高中英語過程寫作法的概念特點及階段

第一，過程寫作法的概念。過程寫作法產生于20世紀60年代，是在各種語言理論和教學法層出不窮的背景中所產生的新型寫作方法。過程寫作法，顧名思義，是指教師不僅關注學生的寫作結果，同時更關注學生的寫作過程。相關專家把整個寫作分為寫作前階段，寫作中階段，修改階段以及定稿階段。四個階段同等重要，共同影響學生的寫作能力。教師要從寫作資源、寫作策略、寫作情感、寫作方法等多個角度入手，鍛煉學生的寫作能力。

第二，過程寫作法的特點。首先，過程寫作法更加關注學生在寫作過程中的構思和素材選擇。借助教師的幫助，學生在選擇寫作資源時會更加豐富，更有針對性，從而幫助學生提升寫作自信心。其次，過程寫作法有助于鍛煉學生的合作能力和交流能力。不管是師生間的互動，還是生生之間的互動，均會讓學生獲得不同靈感，從多個角度持續進步。再次，過程寫作法強調學生要多次修改，多次調整。針對一些學生在寫作過程中不愿意修改的問題，使用過程寫作法能夠讓學生感受到修改的意義，并對寫作學習形成更全面的認知。最后，過程寫作法重視師生間的反饋和評價。學生在寫作過程中會及時受到教師的指導，收到學生的反饋，有利于學生不斷反思，不斷完善。

第三，過程寫作法的具體階段。首先，寫前準備階段。該階段需要教師和學生的共同配合，由教師為學生深度分析寫作材料，找到立意方向，傾聽學生的看法和想法，使學生明確此次的寫作目的以及學習內容，并有針對性地篩選寫作素材。對于一些有爭議的主題，教師可引導學生借助小組合作互相討論，最終共同制訂關鍵詞或主題句，再通過繪制提綱的形式，制訂寫作框架。其次，寫作階段。該階段也被相關學者稱為初稿階段，是指學生初次將寫作素材進行加工與整合，最終形成稿件的過程。在該過程中，學生的思路逐漸清晰，寫作更加順暢，且思考過程更加獨立，有助于鍛煉學生的獨立性思維。再次，修改階段。修改階段與寫作階段同樣重要，這是由于借助修改，學生的文章會更加出彩。學生會借助自我評價進行修改，再借助小組之間互相評價，找出其他語法性錯誤或邏輯性錯誤。在評價他人作品時，學生也會模仿他人寫作過程中的好詞好句，使自己的文章更加華麗。最后，學生根據修改意見進行自查以及修改。第四階段為定稿階段。前面三個階段能夠為學生的定稿奠定良好的基礎，學生會繼續謄寫，上交一篇書寫規整、立意正確、文筆優秀的作品。

3 形成性評價在高中英語過程寫作法中的應用措施

通常情況下，形成性評價主要有三種，分別是學生自我評價、小組之間互相評價以及教師的最終評價。在指導學生使用過程寫作法進行寫作時，教師要同步利用形成性評價，為學生提供各種幫助。

3.1 寫作前的準備階段，借助教師評價，明確寫作思路

在開展寫作之前，教師要重視備課工作，學生要重視準備工作，這樣才能為寫作提供更多素材和思路。寫作前的準備環節，教師要認真研讀教材內容的相關要求，并提前為學生準備好各種有助于寫作的資料，例如圖片資料、文字資料、視頻資料等，課前導入環節可為學生進行播放。學生觀看完資料之后，要通過頭腦風暴、記憶游戲、自由闡述等多種形式說出內心的想法，初步構建寫作框架。在本環節，教師要重視為學生構建輕松愉悅的寫作氛圍，鼓勵學生大膽想象，大膽表達。整個班級互相分享，能夠推動學生思路更加完善，甚至還會為其他學生帶來各種寫作靈感。在該階段，教師不僅要認真傾聽學生的表達內容，同時也要及時幫助學生找到問題所在，指導學生進一步糾正和完善。在師生之間以及生生之間的互相學習過程中，每個學生都會在良好的競爭氛圍下取人之長，補己之短，教師也能夠對整個班級學生的知識儲備、寫作態度、寫作能力做出初步判斷，為接下來的寫作指導奠定良好的基礎。例如，一些學生詞匯比較薄弱，教師要重點為該類學生提供一些寫作中可能用到的單詞。一些學生長難句使用容易出現錯誤，教師要幫助該類學生進一步鞏固寫作中常用到的長難句結構，強化該類學生的記憶。只有對癥下藥，才能最大程度幫助學生避免出現寫作錯誤或問題。在準備階段接近尾聲時，教師可用思維導圖為學生畫出寫作的大致框架，提供思路，由教師寫出中心詞匯，全班學生按照分級中心詞的提示進行填充，持續保持思維新鮮度。

3.2 學生獨立寫作階段，借助自我評價，規避明顯錯誤

當學生明確寫作思路和寫作框架之后，就要進入獨立寫作階段。在這一階段，學生的大腦思維持續處于活躍狀態，教師要為學生留有足夠的思考時間和寫作時間，且允許學生出現問題及時提問。學生根據在準備過程中所想到的句型、單詞、語法，將其進行串聯，并形成初稿。寫作期間，教師要走下講臺進行巡視，針對學生的問題及時干預和引導，充分發揮協助者的角色。當學生的寫作告一段落之后，教師要讓學生進行自我評價，認真觀察寫作中的單詞是否有拼寫錯誤、語法是否有矛盾、寫作思路是否能夠體現題目要求等。自我評價過程不僅能夠培養學生負責的態度，而且還能鍛煉學生獨立思考，認真檢查的習慣。長期進行自我評價，不僅在寫作中有助于水平提升，同時對于其他科目的學習來講也會大有幫助。在這一階段，學生所用的時間較長，教師要耐心等待，且要重視維護紀律和氛圍，為學生營造良好的寫作環境。

3.3 寫作后的修改階段，借助小組評價，持續完善文章

學生的獨立寫作完成之后，教師要鼓勵學生以小組合作的形式進行評價，讓每個小組內各個學生互相交換文章，再留給學生足夠的批閱時間，使每個學生都能對面前的文章提出建議或修改意見。在這個過程中，學生會對照他人的寫作內容、寫作手法、寫作技巧，聯想自己的寫作過程，從而達到完善知識儲備的目的。為了讓學生的評價更加高效，教師可邀請若干學生閱讀手中的作品，全班學生共同傾聽，最后給出建議。教師提前為學生準備評價檔案表，讓每個學生在評價他人作品時，把優點和長處記錄下來，為后期自己的獨立寫作提供參考。教師要重視定期回收評價檔案表，觀察小組之間文章評價的開展情況，并通過表格統計數據，最大程度發揮小組評價的優勢。教師要引導學生在評價他人作品時，學會使用贊美性，鼓勵性的語言，形成贊揚他人優點的品質。

3.4 評價后的定稿階段，借助自我反思，提高寫作能力

小組互相評價文章之后，再由文章作者繼續更改其中的錯誤，形成最終稿件。一篇文章借助教師的引導，自我評價以及小組之間的互評，相信帶給學生的不只是知識進步，更是能力上的提升。學生根據他人的意見，再將文章進行完善，在后期會避免該類問題的再次出現。謄寫文章期間，學生還會自我總結、自我反思，不僅養成良好的寫作習慣，同時寫作興趣、寫作動力也會保持較長一段時間。當全班學生完成終稿之后，教師可要求學生將文章提交，教師篩選若干篇優秀文章全班進行泛讀和賞析，再邀請優秀文章的作者說一說本次寫作帶來的體驗。例如，學生會從寫作材料的準備、寫作思路的構建、取得的進步、付出的努力等多個角度說出感想，既能客觀認識自己的寫作水平，又能為將來的寫作發展奠定良好的基礎。

4 形成性評價應用在高中英語過程寫作法中的注意事項

4.1 明確過程寫作法的特點，持續創新教學方式

新高考改革背景下，不僅為教師的教學帶來新的改革方向，而且也在潛移默化地影響著學生的學習狀態。針對現階段高中英語寫作教學中的各類問題，作為高中英語教師，要在傳統教學模式上不斷探索、大膽創新，挖掘過程寫作法的優勢，并將其與學生的具體學情構建聯系，使學生掌握過程寫作法的具體步驟，靈活使用完成文章的寫作。整個過程教師不僅要關注學生的寫作，同時也要培養學生的創新思維和合作精神。使用形成性評價時，要不斷完善寫作教學過程，加強對寫作教學的重視，還要有效結合人文關懷，對學生的寫作進行全面評價、正確引導，使學生能夠養成積極的寫作思想、優秀的寫作習慣，善于在寫作中交流與思考，這樣才能保證能力與知識雙重提升。除此之外，教師還要本著生本理念的相關要求，對學生在寫作中的各類問題借助形成性評價，使學生能夠欣然接受并正確改正。在評價期間，師生之間也要有多種互動，例如眼神互動、語言互動，讓學生感受到寫作的趣味性。

4.2 優化過程寫作法的形式，滿足學生寫作需求

過程寫作法對學生來講能夠有效提高寫作能力，但長期進行單一枯燥式的過程寫作訓練，也會影響學生的學習興趣。為此，教師在過程寫作法教學期間要使用形成性評價豐富教學形式，挖掘學生自身潛力，讓學生意識到自身的能力和可提升之處，積極配合教師完成教學任務，在最近發展區內得以提升。一些教師在形成性評價中嘗試使用檔案袋評價方式，通過建立專項檔案袋引導學生自我監督，幫助學生不斷提升。當然，任何一種評價在使用過程中均會涉及較多內容以及較多過程，教師要合理制訂評價計劃，有效利用課堂時間，本著強化學生寫作信心，提升學生寫作能力的目標，為學生構建高效的寫作課堂。不管是在學生自評還是小組互評或者是教師的最終評價中，都要保證學生能夠不斷學習，不斷成長。在形成性評價使用前期階段，一些學生不愿意或不知道如何對他人的作品進行評價，教師要通過示范、指導、講解等形式，鍛煉學生的評價能力，可以通過輪流批閱、積極評價的形式，鍛煉學生的語言輸入和輸出，從而推動學生的全面發展。

4.3 注重學生自主意識培養，推動學生深度學習

高中階段的學生已經初步具備獨立思維，在學習以及生活期間往往更加渴望獨立性。在開展過程寫作期間，教師使用形成性評價也要照顧到學生這一心理特點，要潛移默化地培養學生自主學習意識，從低級思維轉向高階思維，讓學生真正學會分析、學會思考、學會應用、學會反思。使用的評價形式也要有啟發性和引導性特點，盡可能避免直接告訴學生如何評價，而是為學生搭建更多展示自我的平臺，鼓勵學生發散思維，找到評價的科學性和有效性，并愿意使用形成性評價改善自己的寫作薄弱之處。當學生能夠意識到形成性評價對自己英語寫作學習的幫助時，相信學生也會將這一方法遷移到其他科目的學習中，從而推動學生各科共同進步。

5 總結

綜上所述，作為高中英語教師，在過程寫作法教學期間，首先應當重視形成性評價的優勢。其次，要從多個角度開展形成性評價，對每一次的評價活動均要高度重視、深度加工，使學生借助形成性評價，將英語知識儲備變得更加完善。教師還要引導學生形成反思總結的習慣，將每一次寫作獲得的經驗運用到下次寫作中，長期進行這樣的訓練，在高考寫作中就能真正發揮自身優勢，取得優異成績。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《形成性評價在高中英語寫作教學中的應用研究》的階段性成果，課題立項號：GS【2019】GHB0546。

（作者單位：白銀市第九中學）