關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

魏秀芳

信息大爆炸的現狀要求我們不斷提高品鑒能力，提高閱讀水平。我們想了解世界，首先需要具備了解世界的能力。這些能力中最基礎的就是閱讀能力。作為大多數平凡人中的一員，我們造不出載人航天飛船，但我們可以觀看新聞，閱讀介紹，了解祖國的強大。我們不會寫編碼，但是我們可以通過了解認識小程序、使用小程序，享受信息技術帶給我們的便利。閱讀可以使我們變得睿智，閱讀可以讓我們心胸開闊，閱讀可以使我們內心愉悅。雖然閱讀有很多好處，但是堅持讀書是困難的，能夠十年如一日堅持讀書的人更是少之又少，很多學生閱讀意識很薄弱。進行閱讀教學方式的革新，勢在必行。

1 閱讀的重要性

1.1 堅持不懈的閱讀對學生綜合素質的培養有推動作用

隨著新課標的實行，培養德智體美勞全面發展的社會主義新青年成為我們教學的重要目標。中國的歷史源遠流長，古今名人大多都熱愛讀書有良好的閱讀習慣。書中有美好的童話，書中有金戈鐵馬，書中有大浪淘沙的五千年中華歷史，書中有紛繁的大千世界。閱讀能夠極大地開闊學生的眼界，提高學生辨識能力。通過不斷的閱讀，學生在逐漸積累中提高閱讀能力。教師在教學過程中應積極引導，把好書推薦給學生，講述國內外名人的故事，讓學生在書的世界里徜徉，感受大千世界的美妙，引導學生愛上閱讀。

1.2 良好的閱讀能力促進寫作能力的提高

腹中有詩書萬千，自然才華橫溢。一個牙牙學語的小孩，即使天資聰穎也不能寫出錦繡文章，只有經過不斷閱讀古今中外著作積累養分，從他們的作品中汲取養料，從基礎的詞匯、遣詞造句的方式、寫作技巧出發，每天積累一小步，慢慢成長一大步。閱讀能力包括多方面的內容：認讀、理解、鑒賞、評價。認讀要求我們能正確地讀取文章，對其中的文字、詞語、句子有準確的辨別。理解要求我們不僅對文章能夠讀懂、認識其中的字，更要求我們真切地讀懂其中的深意。鑒賞是指能夠聯系作者的背景看出文章展現的作者觀點、文章的條理、結構、創作形式、表達方法等的能力。評價是指我們閱讀文章，經過理解、鑒賞、感受，得出對文章綜合意見的能力。良好的閱讀能力可以幫助小學生將文章分解成為他們自己可理解的內容，可以幫助小學生掌握基本字詞句、表達方法、修辭方式等，幫助小學生進行知識積累，會讀、讀懂、讀通、讀透。教師要關注學生語文閱讀能力的發展，推動學生閱讀、寫作思維能力提高。學生胸中有丘壑，自然水到渠成、學習進步。

1.3 閱讀是小學生認識世界的重要渠道

迅速發展的政治、經濟、文化帶來了眾多的信息，我們想要適應社會，從繁復的信息中找到有利于我們的信息較為困難，閱讀分析能力是我們必須掌握的技能。信息化時代給我們帶來更多機遇和挑戰，高速信息化讓我們更方便獲取有用的知識，更全面地了解信息，積累更多知識。我們認識世界主要通過兩種形式，第一種實踐出真知，從自己真實走過的路、經歷過的事得出感悟；第二種間接獲取，通過電視、廣播、書籍等從別人的經驗故事中認識世界。小學生年齡小，經驗少，主要通過間接方法認識世界。學習書籍上的知識，是小學生認識世界最主要的方式。

2 小學閱讀仍然存在問題

2.1 小學生閱讀積極性不高

小學生具有年齡小、自制力差、活潑好動、好奇心重等特點，從小學生的角度出發，外出玩耍的吸引力遠遠大于在房間里閱讀。玩耍之心是兒童天性使然，也與平時的家庭、學校教育有關。在家庭中，很多家長下班后沉溺于玩手機，缺乏與孩子的有效溝通交流，沒有對孩子進行閱讀引導，家庭教育不足。好的榜樣能夠引導學生前進，在家庭中家長是學生最具體的榜樣，家長的習慣深深影響學生。

學校教育以應試教育內容為主，教師對學生閱讀能力的提高沒有強烈的認識，忽略對學生閱讀的引導。小學生年齡小，不會規劃學習目標，在缺乏引導的情況下閱讀進步緩慢。多方面的不重視、不引導使學生閱讀積極性不高。

2.2 閱讀能力不高

長久缺乏興趣的閱讀會讓學生感到枯燥、不想繼續學習，閱讀能力原地踏步、停滯不前。閱讀能力的提高，需要內外部綜合促進，需要教師、家長、學生的共同努力。一口吃不成一個胖子，遼闊的大海不是一場大雨傾盆而下形成的奇景，而是小溪流不斷匯聚的結果。日積月累，才能逐漸提高閱讀能力。首先，應試教育是我們都關注的話題，學校關注應試教育、忽視了閱讀能力的培養。其次，小學課本中的內容不多，不能滿足小學生對于閱讀能力提高的需要。在閱讀書本的前提下，大量的課外書才是學生提高閱讀能力的主戰場。課外書的閱讀主要需要在家中完成，缺少家長和教師監督的閱讀容易變成口中空談，無法落到實處。課上缺乏引導、課下不重視課外閱讀，閱讀能力提升慢，閱讀能力不高。

2.3 缺乏參與性，不能真正融入閱讀

閱讀，讓我們體味不同的人生。如果一味按部就班學習文字而不體會作者的真情實感，那么閱讀是乏味的，美好的作品就變成了文字的堆砌，是缺少靈魂的。教學不提倡死讀書、讀死書。學生積極參與閱讀才能激發學習熱情，想去讀書、樂于讀書。學生融入文章中才能更好地感受文章，促進閱讀能力培養。

2.4 讀過就忘，沒有記筆記的習慣

小學生向往自由自在，討厭束縛，對于閱讀缺少章法，隨意性大。小學生讀書時大多只看不記，首先，一部分小學生認為記錄沒有必要，認為自己看一遍就能記住不需要浪費時間記錄；其次，他們認為記錄不能幫助他們記憶，反而會耽誤他們讀書的速度，認為即使記錄之后也不會看，記錄沒有效果。久而久之養成了不做筆記或者筆記流于形式的不良習慣。做筆記是閱讀中必不可少的一環，當閱讀中有值得停留、需要仔細閱讀的地方，我們需要記錄下來。文章千千萬萬，我們不可能每篇都拿來重復讀，如果不做筆記，其中經典的地方，我們就不能重復復習，過一段時間就淡忘了。當我們做了筆記，就可以隨時閱讀，反復記憶，從而印在腦子中，腹有詩書氣自華，潛移默化融入自己的語言體系，之后靈活運用在自己的文章中。

3 教學方法的更新

3.1 吊足胃口，點燃學生閱讀的火焰

填鴨式教學已經不適合現代教育，教師在教學過程中要注意改變教學方法，通過吊足學生胃口的方法點燃學生閱讀的火焰。教師在課堂授課過程中，不要著急將知識告訴學生，要讓他們自己著急，想要去學習、去探索、去尋覓。

例如，當學習《田忌賽馬》這篇文章時，教師不要著急將課文直接展現在學生面前，而是去引導學生自主學習。開始，教師引入話題，“孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌經常同齊威王及貴族們賽馬?！睆亩鲋魅斯珜O臏、田忌、齊威王及貴族們，學生們面對這個問題，紛紛舉手回答。孫臏觀察各方的馬腳力相當，都明顯分為上、中、下三個等級。隨后孫臏向田忌進言，說他有信心可以勝利。這時教師再問，“孫臏用什么方法，最終獲得了勝利？”學生們思考著，搶著表達自己的想法。在這個階段，教師仍然不要讓學生接觸課文，而是吊起學生想看看具體是什么方法的胃口，激發學生想去閱讀、想要發表想法的熱情。在引導閱讀時，教師要注意處處加火，拱起學生閱讀的火焰，將學生閱讀的積極性充分調動起來，燃起學生內心的火焰。

3.2 在評價中鼓勵學生自主學習

教師要想促進學生閱讀能力提高就要不斷對學生進行評價激勵，通過好的評價給學生鼓勵可以提高學生學習熱情。還以《田忌賽馬》為例，在導學中，教師要結合學生的思維，在“奇思妙想”中讀，在讀中繼續“奇思妙想”，每當學習提出一個方法，教師要善于鼓勵學生，“你的辦法很好”“真是個好主意”；教師引導學生通讀全文將文章反復讀形成初步印象，而后教師領讀，加強學生理解；最后學生角色扮演讀，進一步加深理解。在角色扮演讀中，教師要不斷鼓勵學生，“你讀的真好”“很有感情”，激發學生閱讀欲望。在人物理解上，教師教學抓住“胸有成竹”“不動聲色”等詞匯的描寫，抓住關鍵詞，讓學生體會孫臏的聰明才智。在授課過程中，教師要在閱讀中引導學生把自己當一個小老師，讓學生充滿自信，讓學生大聲對自己讀、對同學讀、對老師讀、對父母讀、對世界讀、引導學生不斷提高想去讀、勇于讀的意識并且付諸行動。學生對自己充滿自信，對讀書有信心，對提高閱讀能力有信心，不斷提高自己的閱讀能力。

3.3 促進學生想表達、會表達能力的提高

閱讀不僅僅是死讀書，閱讀是讓我們在閱覽群書的基礎上形成自己的獨特意識，最后完美地表達出來。在學習《田忌賽馬》的過程中，教師引導學生關注對孫臏的神態描寫，“胸有成竹”“不動聲色”“微微一笑”“滿意地笑”，簡單幾個詞語，孫臏的鮮活形象躍然紙上。幾個詞語把整個故事貫穿起來：提出問題時胸有成竹，寫出孫臏的聰明才智；輸了第一場“不動聲色”，寫出孫臏喜怒不形于色；第二場勝利“微微一笑”，寫出孫臏的沉穩；最后獲勝“滿意地笑”表達孫臏獲勝后的欣喜。不同的情況下不同的形態描繪，寫出不同的氛圍特點。教師教導學生用準確的詞匯表達自己想表達的事件，提高學生表達能力。

3.4 利用信息技術，多媒體教學

隨著信息化發展，各種視頻、音頻充斥生活、學習各個方面，中規中矩讀書似乎變得很枯燥。大部分小學生更愿意玩耍而不愿意坐下來讀書，即使讀書時間不長也如坐針氈、動來動去，無法集中精力投入到讀書之中，有時也會有一看書就困的情況。面對社會發展，教師要將多媒體引進到小學生閱讀中，將學習與科技結合，為提高學生閱讀水平帶來新方法。

例如，當學習《海底世界》一文時，文章將海底世界的美妙寫得淋漓盡致，海底整體平靜，但是海底也有聲音；海底雖然黑暗，但是生物繁多。通過文章，學生雖然了解了海底，但是無法真正感受海底的美妙世界。這時，教師可以引進多媒體播放視頻，讓學生進入海底世界情境之中。當學生沉浸在海底世界時教師朗讀課文，學生聽著、想著，在初期的震撼后，真切體會到海底世界的美麗。海底生物多變的叫聲、數不盡的形態、絢麗的色彩、敏捷的行動力無不讓人心潮澎湃、歡呼雀躍。海底世界中奇妙的景觀、豐富的物產，讓學生在欣賞之余引發對祖國大好山河的驕傲之情。通過利用多媒體，學生能更直觀了解文章中的真情實景，提高閱讀積極性。學生不斷積累，提高自身閱讀能力。

3.5 運用課堂表演，提高閱讀積極性

枯燥的學習氛圍會讓學生排斥，生動的課堂教學容易讓學生接受，這要求教師不斷改進教學方法提高課堂生動性。大家往往會被有趣的事情吸引，教師可以組織學生進行課堂表演，激發學生興趣。教師將學生分組，每個組中成員自己決定飾演的角色。每個學生都有好勝心，面對要在全班進行的課堂表演，學生通過積極閱讀對于每個角色都注意把握，對于自己的角色更是全心全意斟酌研究，在無形中加強了對課文的閱讀和理解。學生們分組進行表演后進行評比，選出表現最好的組。有競爭才能有進步，學生通過表演更關注閱讀，在提高閱讀能力的同時提高學生的表達能力。

例如《田忌賽馬》這一節，雖然故事不長，但是與現在的歷史背景、文化氛圍不同，學生難以體會故事中的精妙之處，無法全面掌握文章。教師開展課堂表演，由學生分別飾演孫臏、田忌、齊威王、貴族們、觀眾、賽馬組織人員。學生真正變為文中的角色，通過語言、肢體表演、適合的造型表演，重點展現出孫臏的淡定坦然，在表演中增加對當時社會文化的了解。表演后通過整合，加強對文章的理解。課堂表演帶動學生的學習熱情，在你追我趕的氛圍中提高學生閱讀能力。

3.6 課堂朗讀，創新教學方式

單純的記憶漢字和詞匯對幫助學生理解文章的作用有限。教師可以安排學生課堂朗讀，在朗讀中進一步理解文章內容。教師將學生分成幾組，或者直接按座位分為一橫排一豎排作為一組。當課文很長、需要花費時間多時，教師將文章分為幾段，安排每個組朗讀其中的一段，當讀完全文后，每個組讀剛才讀過的下一段，一直到每個組都輪換一遍，讀完全篇為止。每個組每次讀到的都不同，聽了多遍、讀了多遍，加深印象。

3.7 引導學生記錄讀書筆記

好記性也需要爛筆頭，做好讀書筆記是提高學生閱讀能力的一個重要方法。我們在閱讀中經常會看到欣賞的部分，單純看不能永久記憶。學生通過記筆記，在閱讀中寫出讀后感，能夠對文章有更清晰的理解，選取有特點、有意境的部分進行細讀、摘抄、分析，加深理解。學生對文章中的歷史典故、歇后語、生動的比喻等詳細記錄并背誦，增加記憶儲備，有利于提高自身閱讀能力和表達能力。

例如在學習《景陽岡》時，武松與大蟲搏斗的情節很精彩。文中武松發現大蟲時，大蟲“從半空里攛將下來”，“從半空里”寫出大蟲的兇悍勇猛，一個“攛”寫出了大蟲動作的迅速。一個龐然大物從空中而下，速度之快迅雷不及掩耳，當我們看到這句話時仿佛身臨其境，一句話生動地描繪出當時的緊張氣氛，讓我們感受到仿佛面前正有一只大蟲飛身而下向我們撲將過來，讓我們心里繃起一根弦。學生做好筆記，將好的語句記錄、分析并記憶，在以后的寫作中巧妙運用。學生通過不斷的詞匯積累，將它們變成自身的底蘊，提高閱讀能力。

閱讀能力的提升從小學生做起。在閱讀過程中，教師要積極做到吊足學生胃口，點燃學生閱讀的火焰；在評價中鼓勵學生自主學習，推動學生想表達、會表達的學習熱情；利用信息技術，創建情境教學；運用課堂表演，增加課程趣味；課堂朗讀，創新教學方式；引導學生記錄讀書筆記，增加學生知識儲備量。新課改下，教師要不斷進行小學語文閱讀教學方法的革新。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣東街小學）