故事化教學在初中歷史教學中的應用

楊立業

在傳統初中歷史教學過程中，教學方法過于單一且缺乏趣味性，導致了學生學習積極性不足，因此需要教師引入新的教學法，以便改善當前初中歷史教學現狀，而故事化教學方法的引入和使用則能夠起到較為理想的效果。因此，本文就故事化教學在初中歷史教學中的應用進行研究，首先簡單概述歷史故事及故事化教學的相關內容，然后探討故事化教學的應用原則及注意事項，最后總結故事化教學的具體應用。

故事化教學是初中歷史教學期間常用的教學方式之一，可以激發學生的興趣并擴充學生的知識儲備，將歷史知識與歷史故事結合起來也可以構造多樣化、趣味化的歷史課堂，但是在故事化教學的應用過程中，應當做到尊重歷史、以歷史為根本。唯有如此，才能夠發揮故事化教學在歷史教學之中的重要作用。

1 歷史故事及故事化教學概述

1.1 歷史故事概念

歷史故事包括兩種，既可以是已經發生且時間較為久遠的故事，也可以是近來剛剛發生的故事，例如社會事件、時事新聞等等。通過歷史故事在歷史課堂教學中的應用，可以使得教學活動更加豐富有趣，更能夠激發學生對歷史科目、歷史知識的興趣，引導學生主動接觸歷史知識，拓寬學生的歷史知識儲備。歷史故事是對歷史客觀事實的主觀加工，這就導致歷史故事或多或少帶有一定的主觀色彩，這也要求歷史教師在應用歷史故事開展故事化教學的時候需要仔細甄別故事的真偽，以保障歷史課堂教學活動的嚴謹性。

1.2 歷史故事類型

（1）歷史教材中的歷史故事

歷史教材中的歷史故事可以被直接應用于歷史教學，這類歷史故事經過教育專家、歷史專家們的考證，具有較強的嚴謹性，而且更適合用于歷史教學活動。例如在人教版七年級下冊第六課《北宋的政治》這節課之中，在講到“宋太祖強化中央集權”和“重文輕武”兩部分的時候，教師就可以直接借助歷史課本中“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權”兩個故事開展教學活動，從而讓學生了解宋太祖趙匡胤加強中央集權的原因。因此，在歷史課本內的歷史故事是發生于歷史上的真實事件，經過教研專家們的藝術加工而更具有趣味性，但總體上還是保持了歷史的本來面貌，可以直接應用于歷史教學。

（2）文學作品中的歷史故事

除了歷史教材之外，我國的許多文學作品之中也包含了大量的歷史故事，其中的一些歷史故事可以應用于歷史教學活動。例如在《三國演義》之中，就有諸葛亮火燒博望坡、周瑜火燒赤壁等歷史故事，這些歷史故事可以用于課堂導入環節，從而激發起學生對歷史課堂的學習興趣。例如在七年級上冊第十六課《三國鼎立》之中，教師就可以借助《三國演義》內的一些故事，引發學生對歷史知識的好奇心。

文學作品中的歷史故事經過了較多的文學加工，如? “草船借箭”“空城計”“諸葛亮巧借東風”這些歷史故事并非真實存在的，而“火燒赤壁”“火燒夷陵”這些故事則是歷史上真實存在的事件，這也要求教師在引用文學名著中的歷史故事開展教學的時候要詳加分辨。

（3）神話傳說中的歷史故事

神話傳說中具有許多歷史故事，但是這些歷史故事主觀色彩濃厚，大多寄托了勞動人民對美好生活的向往，或者勞動人民對優秀品質的歌頌，如后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日、共工怒觸不周山等等，這些歷史故事具有非常明顯的神話色彩，可以使得歷史課堂更加豐富多樣，但是不能大規模引入課堂教學。相較于歷史教材和文學作品中的歷史故事，神話傳說內的歷史故事缺乏足夠的嚴謹性，而且大多是勞動人民的想象，因此，這類歷史故事可以用來活躍課堂氣氛，但不能過度引用，否則會消解歷史科目的嚴肅性。

1.3 故事化教學概述

故事化教學指的是以故事作為歷史教學線索和教學素材，學生能夠在教師的引導下通過歷史故事獲取一定歷史信息的教學手段。教師可以在故事化教學期間結合學生的學習需求和認知特點選擇不同類型的故事并應用于教學實踐之中。與此同時，通過故事化教學的應用，也可以使得故事中的人物形象更加突出、飽滿，更有利于學生感受到故事人物的優秀品質。此外，故事化教學不僅僅是教師對學生的單方面教學，學生也可以在教師的鼓勵下講出自己知道的歷史故事，能夠滿足學生的表達欲，并鍛煉學生的語言表達能力，使得學生更加充分地參與到課堂教學之中。

初中階段的學生具有較為活躍的思維，但這也導致學生容易出現走神、注意力不集中等問題，如果教師直接進行批評反而會激起學生的逆反心理，而借助故事化教學則可以對學生的學習行為起到引導作用，使學生的注意力重新回到歷史課堂上。相較于其他教學模式，故事化教學顯然更適合學生的認知水平，初中階段的學生尚未形成系統化的歷史思維，而且部分學生在歷史學習中習慣于采用死記硬背的方式進行學習，導致學習效率低下且學習效果不理想，借助故事化教學可以使得學生對歷史知識形成更深的印象，提升學生的歷史學習效率，幫助學生不斷鞏固歷史學習成果。

2故事化教學在初中歷史教學中的應用原則及注意事項

2.1 故事化教學在初中歷史教學中的應用原則

（1）真實性原則

前文提及歷史故事包括教材內的歷史故事、文學名著內的歷史故事和神話傳說內的歷史故事，這三種歷史故事的真實性由高到低依次排列。在歷史教學期間，歷史故事的引用需要堅持做到保證歷史科目的嚴謹性，避免一些過度加工的歷史故事混入其中。真實性原則是歷史教學必須遵循的第一原則，教師必須做好針對歷史故事的甄別和篩選。如果教師在教學期間需要引用一些經過主觀藝術加工的歷史故事，教師也要標注這個故事與真實歷史的出入，以及講解歷史故事的來源。例如前文提及的“諸葛亮巧借東風”，這一歷史故事并不存在，但是教師可以在標明歷史真實事件的前提下將其作為課堂導入素材，從而引出“赤壁之戰”這一真實的歷史故事。

在引用歷史故事的過程中，教師也要避免一些錯誤思維對學生造成誤導，例如才子懷才不遇、科學家小時候被認為智商低下、杰出人物必須歷經坎坷等等，這些都是錯誤的歷史思維，教師在引用歷史故事的過程中，也要避免這種錯誤思維以及相關的歷史故事對學生產生不良影響。

（2）針對性原則

針對性原則指的是教師引用歷史故事的時候必須將歷史故事和課本知識點結合起來，不能講解毫不相干或者相關性較低的歷史故事，那樣不但導致正常的課堂教學活動受到阻礙，而且會耽誤課堂時間與學生的學習精力。例如，在七年級上冊第十課《秦末農民大起義》的時候，教師可以引入陳勝吳廣起義的故事，也可以引入“篝火狐鳴”的成語故事增加課堂的趣味性，這與課堂教學內容的相關性較大，也實現了故事化教學的效果，但是部分教師在這一節課中引入了項羽劉邦結拜為異姓兄弟的故事，這一故事與教學內容的相關性不大，并不適用于故事化教學。因此，教師應當保障歷史故事的針對性，這要求教師應當實現以課本為教學的出發點。

（3）借古喻今原則

通過對歷史的學習和探索，可以幫助人們掌握人類社會發展的一些規律，同時讓人們通過對前人經驗的借鑒從而避免誤入歧途。因此，在教學實踐之中，教師也應當堅持做到借古喻今，從而推進故事化教學的應用。歷史只有與現實相結合，才能更深入地發揮其教育意義。例如，在講到義和團運動的時候可以說，義和團運動本質上是一場反帝愛國運動，但是義和團運動并沒有做到反封建，而且存在盲目排外的情況。與之相應的，教師可以聯系近年來我國人民群眾的愛國運動，如人們主動抵制外國品牌，既體現了人民群眾的愛國主義精神，也彰顯了人民群眾的進步思想，人們不再盲目排外，反而是用更加文明的行動表達自己的愛國主義精神。因此，教師應當在故事化教學的應用過程中做到歷史聯系現實。

2.2 故事化教學在歷史教學中的注意事項

（1）做好教學進度安排

故事化教學在歷史教學中的應用需要教師能夠準確把握教學進度。初中階段的歷史課堂時長為45分鐘，教師在引用歷史故事的時候，將歷史故事講解時長控制在3～5分鐘左右即可，每節課安排2～3個歷史故事為宜。如果歷史故事過多或者單一歷史故事的講解時間過長，將會導致正常的授課時間被擠占，影響正常的教學進度和教學效率。因此，教師在應用故事化教學的過程中需要把控好教學進度，既要利用歷史故事增加教學的趣味性，也要避免歷史故事過多、過長而影響正常的教學進度。

（2）做好課堂紀律管理

在歷史課堂教學期間，故事化教學的應用可以在很大程度上活躍學生思維，并打造一種活躍、輕松的課堂氣氛，但是這也容易導致學生出現開小差的情況。如果教師未能做好課堂紀律管理，未能維持良好的課堂秩序，將會導致課堂教學活動較為混亂，同樣會造成課堂教學效率低下。因此，在未來的教學實踐之中，教師應當做好歷史課堂的紀律管理，使歷史課堂做到嚴肅與活潑，從而提升學生的學習效果。

（3）嚴格篩選歷史故事

隨著網絡技術的進步，許多自媒體賬號紛紛在網絡上講解歷史知識，甚至一些自媒體賬號為了制造流量而不惜虛構歷史故事。如一些自媒體賬號將劉備白帝托孤污名化為試探諸葛亮的忠誠，或者否認抗美援朝的正義性，將冰雕連侮辱為“沙雕連”等，這些都是嚴重違背唯物主義史觀和社會主義核心價值觀的，教師需要對此類歷史故事嚴加甄別，避免這類錯誤故事混入歷史課堂。

（4）堅持歷史故事輔助地位

歷史故事以及故事化教學的應用是為了提升學生的學習興趣，同時吸引學生積極主動學習歷史知識并擴充學生的知識儲備，而歷史課堂教學的根本目的則是為了讓學生掌握歷史知識，并形成正確的歷史思維和價值觀。因此，歷史故事應當作為教學活動的輔助資源，避免在歷史教學期間出現主次顛倒的問題。

3 故事化教學在初中歷史教學中的應用分析

3.1 多種渠道獲取優秀歷史故事

為了促進故事化教學在歷史課堂中的融合應用，教師需要對歷史故事進行整理、收集和編排，為了提升教師的歷史故事搜集效率，教師可以通過權威媒體機構、文旅單位搜集相應的故事。例如，通過《百家講壇》搜集與歷史教學相關的歷史故事，或者通過歷朝歷代的文獻資料搜集歷史故事，也可以選擇進入博物館、文化館、圖書館等文旅單位搜集歷史故事，從而在確保歷史故事真實性的基礎上實現故事化教學在初中歷史教學中的有效應用。

教師也應當對搜集到的歷史故事進行深加工，從而使歷史故事能夠與歷史知識、課堂教學有效契合。例如在講解《鋼鐵長城》這一節課的內容的過程中，教師可以搜集我國遼寧號、山東號航母的相關故事，而后與我國人民海軍的發展歷程聯系起來，讓學生感受到祖國的日益強大，同時提出相關問題啟發學生思考：為什么舊中國是有海無防，而新中國的海軍艦隊則能夠保衛祖國領海。

通過歷史故事與課本的聯系，既能夠加深學生對歷史知識的記憶，同時也能夠使學生對祖國的強大產生自豪、驕傲之情，激發學生對祖國的熱愛，在促進歷史教學有效開展的同時實現德育教育。

3.2 融合信息技術，激發學生的情感共鳴

在歷史課堂上，教師需要讓故事變得繪聲繪色，才能夠使故事激發學生的興趣，并體現故事化教學的價值，而近年來的一系列優秀的影視作品則為故事化教學提供了豐富的資源。通過對影視片段的截取和剪輯，可以讓學生們更加真切地感受到歷史事件。例如在講解八年級上冊第四單元《新民主主義革命的開始》這一章節內容時，教師就可以從《建黨偉業》《覺醒年代》等影視作品之中截取相關片段，并將其用于課堂教學，既可以為故事化教學的實現營造適當的情境，也可以通過真實情景的再現激發學生們的情感共鳴。

教師要積極將信息技術和故事化教學的應用融合到一起，從而提升故事化教學的應用效果，這也要求教師具備一定的信息技術能力，能夠熟練運用Imovie、Photoshop、Flash動畫等視頻剪輯軟件制作教學視頻，利用教學視頻使得故事更加生動、形象地展示出來。

3.3 開展歷史故事主題學習活動，激發學生的主動性

前文提及，故事化教學的應用并非教師向學生的單方面講解，也要積極發揮學生的主體地位，讓學生分享自己知道的歷史故事，從而讓學生對故事化教學和歷史課堂具有更強的主動性，也能夠促進師生互動和學生之間的互動。

例如，在講解八年級下冊《抗美援朝》這節課的過程中，教師可以讓學生起來分享自己知道的小知識或者歷史小故事。這時候有學生起立回答自己知道的歷史故事，如毛主席長子毛岸英同志犧牲在朝鮮戰場上，而毛主席聞后寫下了“青山有幸埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句。在講完這一故事之后，許多同學眼睛泛紅，甚至少數同學眼角留有淚痕，不難發現，這一歷史故事既豐富了課堂教學，也使學生們受到道德上的感化，激發學生的情感共鳴。在故事講完之后，教師應當抓住這一故事融入德育教學，號召學生們學習毛主席和毛岸英同志的偉大精神，隨后，教師要對講故事的學生進行積極的點評，鼓勵其繼續保持這一良好的學習狀態。

4 結論

文章從故事化教學的定義出發，分析了歷史故事的概念及類型以及歷史故事在教學中的應用價值，而后針對故事化教學的應用原則和注意事項進行了探討，最后則針對故事化教學在初中歷史課堂教學中的具體應用提出了相關的見解，希望可以為初中歷史教學的有序開展提供一定的參考。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學）