在中小學教學中如何開展好群文閱讀新模式

郝紅梅

閱讀能開闊視野，豐富文化知識，從無數故事中學習經驗，樹立正確的三觀。閱讀已經被列為教育的重點內容，從小抓閱讀，培養全民閱讀，是未來一段時間內教育界的重點任務之一。隨著人們對教育的要求越來越高，語文教育改革也在不斷推進，但是在實踐中卻發現，很多學生對閱讀、作文等內容依舊感到吃力，不會閱讀成為擺在學生面前的難題。如果依舊采用傳統的閱讀教學方法，學生在課內學習的閱讀方法也無法得到充分應用，課內閱讀的知識是零散的，缺乏整合，最終導致的結果是學生雖然讀了很多東西，但是沒有形成系統的知識體系。群文閱讀是新課程理念下提出的一種全新的閱讀教學方法，深入文本內部，更注重對文本的表達形式、文本結構、核心觀點等進行分析，開展群文閱讀，讓學生對多個文本進行探索時，也能延伸拓展學生的閱讀能力。目前很多中小學都積極開展群文閱讀實踐，教師除了在課堂上給學生講解閱讀知識、文化知識以外，課后也引導學生對其他的課外讀物進行閱讀，產生的效果十分顯著，豐富了學生的閱讀量，大大提高其閱讀水平。

1 開展群文閱讀的背景和必要性

1.1 開展群文閱讀的背景

《義務教育語文課程標準》中關于課外讀物提出了建議，即九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，以培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，多讀書、讀好書、讀整本書。在新課程理念實施的過程中，產生了很多新的閱讀教學模式，以前照本宣科的閱讀方法已經被逐漸淘汰，然而我們還是可以看到，中小學語文閱讀依舊存在問題，例如：一篇課文對學生來講難度高，需要花幾個課時精雕細琢，課外閱讀時間被壓縮，機會成了“空談”，而且在課堂教學中，教師逐字逐句地講解，把一篇文章分散開來，破壞了文章的整體美，學生所接受的知識也是片面的，單一的。久而久之，學生對語文課程不感興趣，更不能通過閱讀其他文獻巨著來豐富自己的知識體系，而且產生了很多其他問題，比如學生掌握了語文知識，但是缺少閱讀能力方面的訓練；學生完成了規定的學習目標，但是在學習過程中缺少交流討論，思維能力得不到提升；課內閱讀和課外閱讀不能有機結合，閱讀教學和新課標的要求之間還存在一定差距。

1.2 開展群文閱讀的必要性

（1）群文閱讀符合語文新課程的標準。群文閱讀是符合語文新課程標準的一種教學模式，語文新課標中明確提出：要提升學生的閱讀興趣、拓展閱讀視野、提高閱讀效能這三個要求，開展群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個主題或者多個相近的議題，選擇一組文章，在有限的時間內讓學生對多篇文章進行閱讀，拓展其閱讀量，開闊視野，并且在閱讀過程中學會思考。這種閱讀方式可以解決中小學生閱讀面狹窄、閱讀方法欠妥的問題，徹底突破了傳統閱讀的禁錮和限制，將閱讀的自主權交還給學生，關注學生的閱讀數量和閱讀速度之間的平衡，激發學生的閱讀興趣，并且對課堂閱讀進行延伸和補充，讓學生真正利用課外時間進行閱讀，真正愛上閱讀，完全符合新課標要求。

（2）培養學生自主閱讀習慣。通過群文閱讀，學生的閱讀量增加了，在閱讀的時候可以對多篇文章進行分析和對比，加深自身對文章的理解，激發了學生的閱讀興趣，長期堅持下來，也可以培養良好的閱讀習慣，不需要教師的規定，就可以自主閱讀，涉獵更多知識，在閱讀過程中提升自己的思維能力，最終將閱讀培養成為終身事業，一生堅持閱讀，收獲頗多。

（3）提升學生語文素養。開展群文閱讀也是提升學生語文素養的重要措施，語文素養是一個比較抽象的概念，總體來講，指的是學生的文字表達能力、文化底蘊、文化知識背景等多種因素的綜合體現，而一個人的文化修養與他的知識背景是否深厚成正比，通過閱讀大量文學作品，可以從整體上提高學生的文化素養。

通過分析可知，實施群文閱讀使學生的閱讀興趣明顯提高，而且能夠舉一反三，在閱讀一篇文章的時候也能想起其他類似的文章。由此可見，在中小學開展群文閱讀是一個十分必要的環節。

2 群文閱讀教學中存在的問題

群文閱讀作為一個全新的教學模式，在提出的最初階段，就有很多教育工作者開始嘗試應用，經過實踐發現，應用群文閱讀的效果雖然顯著，但應用過程中還存在很多問題，不利于群文閱讀有效推進。

2.1 教師的理念不夠新

教師是教學的引導者，在新課程標準下，對教師的角色進行了重新定義。教師是課堂上的領路人，教師要不斷地學習各種新的教學理念和教學方法，再應用到教學中，以提高教學質量。很多教師受傳統教學理念的禁錮和影響，并沒有深入分析群文閱讀理念的本質，只是單純地理解群文就是幾篇文章的意思，在課堂上僅僅將幾篇文章作為講解的對象，忽略了文章與文章之間本身的聯系，講解的內容依舊是比較碎片化的，沒有形成系統性。正是由于教師自身對群文教學理念的認知不夠明確，導致群文閱讀教學開展存在一定阻礙，無法真正達到群文閱讀的目的。

2.2 閱讀材料選擇不合理

初中語文閱讀教學的基礎是各種閱讀材料，如何選擇優秀的材料，是一個教師必須要考慮的重點。群文閱讀需要的不是一篇文章，而是主題相同的多篇文章。一些教師在選擇閱讀材料和講課內容的時候，沒有充分考慮到學生的興趣，僅僅按照閱讀文本的知名度進行選擇，比如盡量選名著、選熱度較高的文章，這樣很難激發學生的閱讀興趣，盡管選取了多篇文章，但學生的學習效率低。

2.3 學生自身的原因

中小學是學生成長過程中比較重要的時期，這一時期的學生比較貪玩、好動，有的甚至出現叛逆心理，沉不下心，在學習的時候很容易開小差，與教師唱反調。相對于體育、美術等藝術類課程，學生明顯對語文閱讀的興趣不高，甚至有的學生討厭閱讀，教師在講解文章的時候也按照固定的模式：讓學生朗讀、總結大意、分析具體的句子含義、說出閱讀之后的感受，這種固定教學模式很難激發學生的創新思維，他們對語文閱讀的興趣度會更低，甚至產生學習就是為了完成任務、為了應付考試的想法，在課后也不會進行延伸閱讀。

3 中小學群文閱讀教學的對策和建議

3.1 明確群文閱讀理念，強化閱讀目標

群文閱讀與以往的閱讀模式完全不同，要改革教學模式，必須要從多方面著手，比如教材改革，閱讀素材的選擇不再是單一的文本，而是多文本+文學名著，極大地豐富了閱讀量。首先，教師要明確群文閱讀的理念，強調群文閱讀在中小學語文課程中的重要性，只有這樣才能給群文閱讀營造良好的環境和氛圍。明確理念之后再根據理念確定閱讀目標，教師要根據不同單元之間的文章安排，將內容整合起來，達到更好的教學目的。比如在小學教材中有很多描述大好山河的文章：《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，這些文章都具有一個共同的主題，即都是描寫山水景色，從而對我國的壯麗山河進行贊美。教師可以讓學生對這幾篇文章的寫景特點進行分析，引導學生通過細讀去發現文章之間的相似之處，將自己的觀點分享出來，再由學生進行概括總結，教師給予指導和幫助，進一步加深學生對知識點的印象。

很多學生對于教材內容的改變有點不適應，一時之間無法接受大量的閱讀文本材料，此時教師要耐心的指導和引導學生，讓學生漸漸熟悉未來教材的改革方向，并且放下畏難情緒，感受閱讀的魅力，在設定閱讀目標的時候也要循序漸進，設置合理目標，短期內可以閱讀一些簡短的文章，隨著學生的閱讀能力的提升，慢慢增加難度較大、篇幅較長的作品，還可以適當增加一些世界文學名著，層層遞進，切不可一開始就設計過高目標，以免影響學生的學習積極性。

3.2 開展閱讀創新教學

（1）精選閱讀文本。語文是以漢語和文化為基礎的，我國的文化博大精深，語文教材只不過是課堂教學中的一個簡單的示例，真正的語文知識是十分廣闊的，教師教學的目的就是要通過對語文教材這個示例進行學習，從而達到舉一反三的效果。想要達到舉一反三的目的，就必須要借助群文閱讀這一跳板，因此，語文教師在開始講課之前，要根據教學主題和教學要求精選文本，最大限度地發揮群文閱讀的優勢。例如前文舉例的寫景類文章，這類文章通常篇幅都不長，比較短小，通過對景物進行描寫，再升華情感，讓景物不單單是景物，更是承載了作者情感的一個具象載體。精選這類文本讓學生閱讀之后，要引導學生去分析文章的構思，明確作者在文中使用了什么樣的描寫方式，突出了這些景物的什么特點，在文章中蘊含了什么樣的思想情感。按照這樣的思考方式，讓學生嘗試描述自己身邊的景物或者自己所見過的印象深刻的某個景致，幫助學生掌握閱讀技巧以及寫作方法，也能漸漸明白閱讀對學習語文的重要性。

（2）選擇正確的類比閱讀題材。閱讀題材是整個群文閱讀的核心主線，也是選擇閱讀文本的導向，閱讀題材的選擇是否合理，會直接影響學生的閱讀效果。在以往的中小學語文閱讀教學中發現，一些學生對某些文本感興趣，但是篇幅有限，學生學習只是淺嘗輒止，所學到的知識不能滿足其好奇心，也會扼殺學生學習語文的積極性和主動性。因此，在語文閱讀教學中，選擇材料一定要做到有的放矢，根據中小學生的學習進度、基礎能力等因素，選擇更多與教材內容類似的閱讀題材，采用類比閱讀的方式來加深學生對文本的理解程度。

例如品德教育和語文教育聯系十分緊密，中小學時期是培養學生形成正確價值觀念導向的關鍵時期，很多學生的理解能力有限，對外界事物又充滿了好奇心，在選擇閱讀材料文本時應該堅持道德教育的大方向，選擇更多積極正面且與語文教材內容相近的文本素材。比如在小學語文教材中包含一些簡單的、富含哲理的故事，那么在選擇群文閱讀主題時，也應該要盡量符合教材中文章主題的大方向，選擇相似哲理的故事，如《羿射九日》是神話故事，講了地球被十個太陽烘烤，出現嚴重旱災，后羿為了拯救人類，射掉九個太陽，最后天上只留下一個太陽，解救了人類于危難之中的英雄故事。神話故事本身就帶有一種神秘的吸引力，學生對神話故事也比較喜愛，在選擇群文閱讀題材時，也可以選擇神話類型的文本，比如《女媧補天》《精衛填海》等，能幫助學生建立獨特的文化知識體系，相反，如果選擇了《烏鴉喝水》《小馬過河》等文章，閱讀效果就會大打折扣。

（3）以一帶多，豐富閱讀體驗。除了對多個作者的作品進行應用以外，還可以對同一個作者在不同時期的作品作為群文閱讀的文本，對一個作者不同時期的寫作風格、寫作特點進行分析，有一個更加全面和理性的認識，從而在閱讀的時候從創作背景、社會大環境出發，與作者在情感上產生共鳴，提高學生的閱讀量，積累知識，豐富閱讀體驗。

例如在教學杜甫的《春望》這首詩歌時，筆者發現很多學生在閱讀詩歌的時候容易產生固定思維，走入思維誤區，覺得杜甫給人一種憂國憂民的感覺，其詩歌的基調也是比較沉郁傷痛的，但事實上在杜甫一生創作的大量詩歌中，有很多不同的風格，也有一些整體基調比較愉快的作品。為了改變學生的思維定式，選取杜甫的《春夜喜雨》《望岳》《絕句二首》《聞官軍收河南河北》等，帶領學生反復誦讀，品味詩歌中詩人的愉快、興奮、快樂的情緒，并且結合創作詩歌時的時代背景，探討詩人想要表達的主題思想，讓學生學會不能斷章取義，必須要全面地分析一件事、一個人，從而突破思維局限性，對古代優秀的文學作品產生全面認知。

3.3 引導學生自我總結，注重積累

教學的最終目的是讓學生學會學習方法，并且將其應用到自己未來的生活中，有所進步，形成終身學習意識。在開展群文閱讀時，學生不能僅局限于聽教師講課，最重要的是要學會自我總結，形成一套適合自己的學習方式和邏輯思維方式，注重平時積累，不是泛泛而讀，掌握更多知識。為培養學生的獨立思考意識，教師要將課堂的更多時間交給學生，自己的角色從以前課堂上的主要人物轉變為引導者，課堂的主角是學生。以閱讀教學《雨的四季》這一課為例，學生對雨很熟悉，課堂上讀完了一篇文章，覺得作者將下雨這個過程都描繪得十分有詩意，但是輪到自己來寫作的時候總是詞窮，遇到下雨天也只是平平無奇地表述。這一切都源于學生缺乏深刻的領悟，缺少了在生活中觀察細節。作者可以觀察到四季的雨有什么不同的特點，那么從不同的角度出發欣賞文本，也會得到不一樣的感受。為了培養學生的這種拓展思維，可以選取《雨前》《聽雨》《風雨》等與雨有關的文本，以“走進雨”為主題進行群文閱讀，每位作者在描寫雨的過程中，選取的角度有所不同，比如有的人從雨落下來的聲音出發，來描寫這場雨，有的人是從雨落下來的時間作為描述的主線，有的人則借助了下雨時其他景物作為襯托來描繪雨的大小和程度……一千個人有一千個哈姆雷特，從不同的角度出發，盡管就是一場普通的雨，也會有千萬種描繪方法，加上在文本中使用的不同的修辭手法、語言技巧等，讓文本變得更有特色，也更有味道。學生可以根據自己的理解去總結出寫作的經驗，學會從不同的角度出發去分析和理解，一步步積累，開闊閱讀視野。

4 結語

綜上所述，群文閱讀是新課程標準下產生的一種全新的閱讀教學模式，首先要明確群文閱讀的內涵，再確定教學目標，在閱讀教學中教師選取主題明確且合理的多個閱讀材料，作為閱讀教學的素材，同時可以延伸拓展，對一些課外讀物作為閱讀補充，引導學生掌握相應的閱讀技巧，在實踐中摸索出閱讀規律，培養自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

（作者單位：甘肅省臨夏縣教育局）