初中語文名著閱讀教學策略

李曉燕

名著具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和人物形象，能夠帶給人警示和深遠影響。作為學生，通過閱讀名著可鍛煉長文本閱讀能力，豐富語文素養。作為教育工作者，自然需要重視名著閱讀，并采用諸多方法展開名著閱讀指導，引導學生鍛煉自身多方面能力。在這種背景下，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談初中語文名著閱讀教學策略，希望能夠為廣大教師提供有效的借鑒。

初中語文教學包含著諸多內容，如閱讀、寫作等等。在閱讀教學內容中，包含著諸多文學體裁，涉及不同篇幅的文本。其中，長文本閱讀是教師容易忽視的教育內容，也是學生最為頭疼的學習內容。在短視頻、短消息盛行的當下，人們越來越重視獲取信息的快速以及便捷性，閱讀長文本的耐心逐漸被消耗殆盡，自然難以沉下心來，展開長文本的閱讀。在這一背景下，初中語文教師需要重視長文本閱讀，多準備經典名著，引導學生閱讀，指導其獲取豐富思想。基于此，筆者將談一談初中語文中的名著閱讀教學。

1 初中語文名著閱讀教學的重要意義

名著類型豐富多樣，雖然類型不一，但都具備深厚的文學價值，可陶冶情操，也可深刻影響學生。初中語文教師在教學時，深度開展名著閱讀教學，具有諸多深厚意義。接下來，筆者將從以下三個方面對名著閱讀教學的意義進行深度探討。

1.1 有利于培養學生正確的三觀

名著都是經過歷史檢驗的、具備良好文學價值和啟迪價值的著作。在這些名著中，包含著諸多內容，這些內容可以呈現出好的思想，從而在一定程度上啟迪人的心靈，使人獲取科學、正確的觀念，能夠從正確的角度思考問題、解決事情，能夠建立起正確的三觀。初中生正處在價值觀形成的關鍵時期，此時的他們接收到這些良好的觀念，并形成正確的觀念，則可以幫助他們更好地生活。

1.2 有利于提升學生的閱讀能力

語文教育的最終目的不僅要讓學生掌握語文知識，還要他們提高自身能力，掌握可以自主獲取知識、解決問題的能力。因此，初中語文教師不僅要重視基礎知識的講授，還需要特別關注對學生能力的培養。在這一背景下，為了培育學生閱讀能力初中語文教師自然需要實施相關教學對策。

1.3 有利于發展學生深度思考力

名著之所以是名著，在于它所呈現出來的故事不僅具備生動的情節，還具備深刻的內涵，而這些內涵需要學生深度挖掘，并深度思考，了解言語、故事背后的深意。以筆者而言，這種名著閱讀教學方式，有利于培養學生的深度思考力，發展其自身思維，使其能夠具備透過現象看本質的能力，從而有效促進他們的發展。

2 初中語文名著閱讀教學注意事項

初中語文教師要想高效開展名著閱讀教學，就需要在實施具體的名著閱讀教學策略時注意相關的事項。首先，注意所選名著要符合學生的心理發展特征。在當下有諸多名著，不同名著涉及不同的內容。而這些內容中，有些適合處在初中階段的學生閱讀，有些內容則不符合初中生的心理發展特征。因此，作為初中語文教師，要對名著進行合理篩選。其次，注意學生的閱讀興趣和閱讀計劃。名著涉及的文本過長，很多學生難以擁有耐心閱讀下去，這就需要依靠持久的興趣來支撐。此外，只依靠興趣也是不行的，名著閱讀的時間過久，學生難以一氣呵成讀完，自然需要制定規劃，根據規劃有順序地閱讀文章，久而久之，便會完成閱讀任務。因此，初中語文教師在教學時，需要指向學生的閱讀興趣，且需要聚焦閱讀規劃，積極展開相關教學，引導學生高效率閱讀文章，獲得較好的發展。最后，注意讀后的反思、交流及總結。閱讀名著的過程，不僅是享受故事情節的過程，更是獲取新知的過程。以筆者而言，作為初中語文教師，在展開相關名著閱讀教學時，自然更需要注重讀后的總結。唯有如此，名著閱讀才能夠發揮出其應有的作用，學生也能夠通過名著閱讀，獲得更好的發展。

3 初中語文名著閱讀教學的有效策略

在初中語文教材中涉及諸多名著導讀環節，學生需要根據導讀內容，展開相關名著閱讀。可見，教育工作者們也十分重視名著，希望初中生在了解短篇文章的同時，能夠挑戰自己，通過接觸名著，鍛煉自己長篇文章閱讀能力，并于名著中獲取豐富的語文知識。作為初中語文教師，自然需要緊跟教材大綱和教育要求，不斷革新思想、優化手段，實施相關的名著閱讀教學策略。以筆者而言，最為重要的是關于名著閱讀教學的有效策略。接下來，筆者便結合自身的具體教學實踐經驗，談一談具體的名著閱讀教學策略：

3.1 關注需求，劃定范圍

在名著閱讀教學的注意事項里講到過，名著閱讀要充分地關注名著內容，選擇合適素材，劃定范圍，唯有如此，才可以助力學生閱讀到符合自身心智發展特征的內容。這樣，學生可以在閱讀中獲取豐富知識，掌握豐富素養。作為初中語文教師，在展開名著閱讀教學時，首先需要做的便是深刻了解學生的閱讀需求，并精準把握學生的心理發展特征，為學生的名著閱讀劃上合理的范圍，推動其在有效范圍內做好名著的閱讀。

被劃分為名著必讀第一梯度的便是教材內的導讀名著，如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等等。這些名著都是教育工作者們精挑細選的精品名著，具備良好的閱讀價值。在教學中教師講到相關導讀內容后，向學生布置閱讀任務，引導他們依據任務，針對性閱讀相關名著。其次，便是教材外的名著。教師可以自主搜集相關信息，了解那些具備品讀性的名著，并關注名著中的內容和所展現的思想，確保內容未涉及消極思想，防止學生由于自身認知較淺，僅關注表面意義，難以挖掘消極思想背后的深意，從而一味了解和學習這些消極內容，形成不正確的三觀，進而走上歧途。在過濾了那些不適合初中生閱讀的名著后，教師便可以向學生推薦那些符合閱讀的信息，并鼓勵他們根據自己的喜好，自由選擇名著閱讀。當然，在推薦名著的過程中教師也需要確保所推薦的名著題材豐富，包含小說、古文、中外名著等等，從而讓學生可以選擇自己所喜歡的名著，展開自由化的閱讀，保證學生在閱讀的過程中可以充分地發展自己的個性。當然，很多學生可能會根據自己的個人想法，利用課余時間閱讀名著。為了讓學生避免閱讀到不符合他們心智年齡的名著，教師可以事先做好教學和引導，讓他們掌握挑選名著的方式，幫助他們選擇適合名著進行閱讀。

3.2 關注興趣，趣味教學

興趣是人主動且積極學習知識的最好助推力。在興趣的指導下學生會積極閱讀名著，并能夠主動地了解和關注名著。但是，如何激發學生的閱讀興趣，便成了教育工作者思考的課題。筆者認為，初中語文教師在實施具體的教學策略時，便需要充分關注學生的興趣點，通過與學生溝通以及閱讀名著等諸多方式，充分地了解到學生喜歡什么。當然，教師也可以與其他教師溝通和交流，從而充分把握學生感興趣的事情，并依據這些興趣點，積極實施相關教學對策，從而推動學生產生學習興趣，全身心投入到相關知識學習中，增強學習效果。

《駱駝祥子》是老舍所寫的小說，主要講解了北京人力車夫祥子的辛酸故事。在指導學生閱讀這本名著的過程中，筆者便會充分重視趣味教學法。改編自這本名著的影視作品豐富多樣，其中不乏經典作品，且在這些經典作品中，也有很多精彩片段，可以瞬間抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。因此，在導讀環節，為了激發學生閱讀的興趣，筆者便會靈活應用信息技術，展示精彩視頻片段。視頻資源畫面生動，可以瞬間調動學生的興趣，學生借助該資源，可了解到名著中所涉及的諸多精彩片段，激發相關名著閱讀興趣。這樣，再向學生布置名著閱讀任務時，學生的閱讀熱情高漲，學習積極性十足，筆者也可更好地達到教學目的，全面促進學生的發展。《昆蟲記》是著名科普作品，該書詳細地講解了昆蟲的習性。在講解這本名著的導讀時，筆者便會聚焦名著中的“昆蟲”這一主題展開詳細的作品介紹。在課堂上教師會引入謎語，引導大家猜測謎語中所說的是哪種昆蟲。緊接著，便會引出《昆蟲記》這本名著，向學生詳細地講解作者法布爾創作這本名著的過程，讓他們了解到法布爾對昆蟲研究的癡迷程度，并初步了解昆蟲社會。這樣的教學形式，便會在不知不覺中調動起學生的閱讀興趣，他們便會在興趣的驅動下，主動閱讀相關名著，從而獲得良好的閱讀效果。

3.3 關注過程，合理指導

閱讀名著的主體雖是學生，但是畢竟學生處在發展階段，尚未掌握良好的學習方法，需要接收教師良好的指導，唯有如此，才可以加深對所閱讀內容的體會和了解，才可以提高閱讀的效果。因此，作為初中語文教師，在展開名著閱讀教學的過程中，需要充分地關注閱讀過程，加強對學生的指導，從而幫助他們了解閱讀的方法，做到科學閱讀、高效閱讀，從而保證學生更好地完成閱讀任務。

以筆者而言，關注閱讀過程的第一步，便是制定較為詳備的閱讀計劃。畢竟，名著所涉及的內容諸多，學生的自制力不足，需要將大的學習任務進行詳細的分解，才可以更為輕松地完成相關學習任務。因此，在布置閱讀任務時，筆者首先讓學生做的便是制定閱讀計劃。根據名著所涉及的文本長度，制定好月計劃、周計劃以及日計劃。為了保證學生更好地完成計劃，筆者還會鼓勵他們制定計劃表，每天完成計劃后，在相應的日期下面打對勾，倘若難以完成相關任務，則需要在后期的閱讀中，通過加大閱讀量的方式，及時地完成相關閱讀任務。這樣，整本名著的閱讀任務便會更好地完成，筆者也可以順利達到教學目的。在閱讀名著的過程中，筆者也會鼓勵學生邊閱讀邊記筆記。例如，在名著中有一些語句蘊含的意思較為深刻，在初步閱讀的過程中可能不了解，此時學生需要做好標注以及記下筆記，說明自己不了解的點。在后期的名著再次閱讀以及交流的過程中，便需要加強對相關語句的品讀，從而深度把握相關語句。一些名著用詞優美，語言表達恰當，且對事物描述得比較生動、深刻。此時，學生可以將相關語句記在筆記本上，將這些語句作為個人積累，在寫作的過程中靈活應用起來。再比如，學生在閱讀名著的過程中可能存在著諸多問題，這些問題有些也許會直接阻礙學生展開接下來的名著閱讀。應對這種情況，教師便需要鼓勵學生積極表達自己的想法，談一談自己在閱讀名著的過程中存在的諸多問題，并及時地解答他們的問題，從而幫助他們加深對名著地體會和了解，提高自身的閱讀效果，教師因此也可順利達到教學目的。

3.4 關注效果，溝通交流

以筆者而言，無論是知識學習還是名著閱讀，都需要充分重視反思和總結，都要加強與教師、同學的溝通和交流，唯有如此，才可以深度了解所閱讀的內容，不斷調整自己在閱讀的過程中所產生的錯誤思維，不斷優化自身的學習思路，提高自身學習效果。作為初中語文教師，自然需要在名著閱讀教學的過程中，著重關注收尾環節，以此從真正意義上提高閱讀效果。

在名著閱讀的過程中為監督學生的閱讀進度，以及幫助他們加深對正在閱讀的名著的了解，教師可以每周開展一次“名著溝通交流”活動。在活動中鼓勵學生積極與同學溝通和交流，互相反饋一下閱讀進度，并對所閱讀過的內容進行探討。溝通的過程也是對所閱讀的名著內容加深印象的過程，此時學生可以不斷調整自己對名著的想法，正確地了解以及看待名著，提高個人學習效果。在閱讀完整本書后，筆者則會布置寫作任務，鼓勵學生寫相關讀后感，談一談自己對這本書的感受。這樣，學生便會下意識地總結自己的學習結果，回顧讀后感受，并將這些感受記錄下來。寫完讀后感后，筆者也會仔細閱讀讀后感，了解學生對這本名著的想法，并及時地展開對他們的教育和指導，幫助他們加深對名著的了解和體會，從而增強他們的閱讀效果。當然，針對名著中的人物性格特征、語言深層含義、故事所表達的思想等相關內容，筆者會將其設定為話題，鼓勵學生圍繞該話題展開相關討論。這樣，學生便會圍繞這些話題與同學進行溝通和交流，說出自己的想法，談一談自己的感受，從而了解到多樣的思考問題的角度，加深對名著的深度認識，從而增強自身的學習效果，教師也因此可以更好地達到教學目的。

綜上所述，處在義務教育階段的學生，自學能力較弱，需要教師加以教育和引導。作為教師，需要承擔起屬于自身的職責，充分地關注當下學生的真實發展訴求，充分地了解社會對人才的發展訴求，并以此為基礎，積極設計相關教學策略，展開教學。自古以來，名著閱讀都是教育教學中的重點，只不過部分語文教師過于功利化，認為名著對提升學生的語文成績無直接且明顯的作用，便一味摒棄名著閱讀。其實，學生堅持名著閱讀具備諸多好處。名著閱讀教學既是重點也是難點，初中語文教師需要多加關注。本文聚焦名著閱讀教學談了談自己想法，主要說明了名著閱讀教學的重要意義、注意事項以及展開相關教學策略的方法，希望以上內容能夠給予初中語文教師以借鑒，使其能夠掌握科學方法，更好地實施相關教學對策。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學）