初中歷史中世界歷史的教學策略研究

湯自新

由于歷史的教學內容較為繁多，傳統歷史知識的教學方式枯燥且無味，導致對于初中世界歷史教學的內容難點也在不斷提高，如何提高課堂內容教學的質量，并對世界歷史的教學策略進行更新，成了初中年級的歷史教師所共同關注的問題。本文就初中階段的歷史教師在進行歷史教學過程中，應當將思路盲點和教學中的主次進行有效把控和清除，突出教學重點、破解內容難點，是歷史教學過程中的重要原則等思路進行講解。

面對當下初中的世界歷史教學難點及其教學策略的問題探究，是指針對初中學生對待歷史學科的厭學現象，如何使學生對歷史教學內容進行理智的改觀，成為眾多教育工作者探究的重點目標方向。在對新課改理念的深入學習以及體會中，在初中世界歷史教學的過程中，在不斷實踐中做出一些新的嘗試，本文就初中世界歷史教學的難點以及探究提出幾點建議。

1 教學難點的概念

1.1 教學難點的主要內容

（1）教學難點

初中世界歷史教學的難點主要集中在學生不理解課本中歷史事件的具體知識內容或對于歷史內容不易掌握的答題技巧，有些學生還存在自己對于歷史事件的相關認知與課本中的事件重現之間有矛盾，加大了學生學習初中世界歷史的學習難度。

（2） 教學難點與教學過程中的重點內容的關系

對于教學難點，我們關注的并不是課本中的知識難點，而是學生所不能理解的一些知識部分。有時學生們對于事件的分析能力還存在著思維不足以及對于題目的分析能力還不夠全面，使學生在答題的過程中有一些缺失，并且歷史這一類的文科對思維活躍性有著極大的考驗。如果學生思維上存在著分析能力的不足，很容易使歷史的教學內容被誤解甚至無法達到預估的教學標準。

1.2 教學難點是相對的

教學的難點不是絕對的，而是相對的。對于教學的過程內容，需要根據學生的實際水平來進行具體內容的確定。對于同樣一個問題，可能對于班級中的某一個同學與另一個同學來說，一個容易接受，另一個不容易接受。由于知識強度有著不同的要求。一方面，對于目前所出現的知識框架可能較為復雜，這也使得可能第一名同學要比第二名同學的條理更加清晰，也更加明確，而第二名學生只是理解了表面的字面含義，并沒有對于問題的獨立思考以及深度分析能力，這就導致問題的層次上出現了學習思想上的差距。面對這一問題，教師應對整體的教學結構以及講授形式進行改變，并進行課內知識的相關說明和對學生的內容點撥，以加強初中階段世界歷史的教學難點的透析。

2 確定課本內容的針對方向

2.1 進行教學過程中的改革

（1）對于教學中的形象比喻

在教學過程中，通過積極調動學生的思維，運用恰當的比喻形式來講述課文中的歷史章節。由于初中生普遍年齡較小，對歷史課文中的理解能力和基本內容有一定的分析缺失，這就需要我們教師通過對于日常生活中的事物或事件引入課本中。通過對教學內容形象的比喻，讓教學模式更容易被學生所接受，也讓學生加深了理解課文中的內容以及相關知識點。比如在講解蘇聯解體的過程中，可以引入一個年輕的母親，收留了幾個孤兒的故事。在母親的帶領下，他們過上了好日子，由于母親沒有運用正確的管理方法，在經濟上遭受了強力的打擊，孩子們越來越貧困。有一些孩子因為不滿意媽媽的領導，就自己開始了獨自過日子的生活，其他幾位兄弟也想效仿這位孩子，進而走上了分家另過的模式。通過這樣簡潔明了的描述來對課本中的內容進行講述，使學生更容易聽懂，也更容易理解，既增加了教學過程中的趣味性，也引起了學生們的學習興趣，進而帶動了初中階段的歷史教學改革。

（2）加重情節渲染，引導學生學習

世界歷史的發展過程中，最為重要的就是文化史。文化史作為世界歷史的重要組成部分，其中的內容往往比較枯燥，并且理論性比較強。這對于初中生的理解能力要求很高，所以組織相關教學的關鍵就在于如何調動學生的學習熱情，使他們主動參與到學習中去，不再是被動地接受知識。在教師的引導下，通過對教學內容的設計以及對學生相關活動的開展，每一名學生都可以在輕松愉悅的課堂教學中主動接受知識，并且通過合作和交流進一步地加深知識的理念理解。在歷史教學上，可以采用相關活動的調動。比如在講授“哥倫布發現新大陸”的章節時，可以就可能出現的情節，進行舞臺劇的演繹，通過學生們的演繹，再加深學生們對于知識的深入了解后，將課本中的條框記在了腦海，并且提升了課堂風趣性。這對于未來的初中階段歷史教學有著重要的發展基礎。教師可以通過這一成功的案例來進行對課堂的重新設計以及重新歸納，通過對于歷史情節的渲染，引導學生積極主動的學習。

2.2 進行教材內容的整合

（1）教師對教學內容進行需求化的統一整合

對于初中階段的歷史教材選取，教師可以在課本知識的講述過程中，對于原有的基礎內容進行縮編和簡化，去掉其中一部分初中學生不好懂且不考的知識點，增加一些輔助性的故事或生活中的事件，進行課本文章與生活化的有效結合。對教師的“教”和學生的“學”提供更大的發揮空間。將書中的主要內容進行多次的課堂重復，加深學生們腦海中的多次記憶。但是有一部分學校的教師因為急功近利，針對中考所考的教學內容來進行講解，對于考的內容進行正常講解，不考的內容直接舍棄。這就造成了學生對歷史學習過程中的缺環，甚至是知識鏈接的短缺。比如在講解“西方文明之源”的課程內容上，可以就西方文明的發源地、時間以及具體的過程進行相關知識的學習，并結合當前發達的互聯網內容進行有效結合。

（2）相關章節的跨越

對于歷史的相關講解，在書中的某一章或后一章的相關內容相似，但由于年代不同和出現的時間不同，導致這兩個章節的書頁相距較遠。面對這種情況，教師應當進行適當的“提前教學”講解。比如，在進行同一章節的不同事件的描述時，可以將前面所講的類似情節進行文章再現，或將后面的課本進行提前講解。這樣的教學方式不僅會加深學生們的知識認知，還可以提升學生們的綜合分析能力和發散能力，使得學生們的思維不斷強化，對于歷史學科的思維發散要求也能達到基本目標。

3 課堂形式的轉變

3.1 增強課堂的開放性，提高學生的自主性

（1）鼓勵同班同學的合作學習

面對當今新形勢的教育化課改，其主戰場在課堂的教學過程中。對于現代教學改革的出發點是以學生為主體，并達成有效的教學模式。教師要不斷提高教學中的問題含金量，使學生可以顯而易見地領會知識內容、掌握知識點，并將知識點運用在生活中。對課堂架構進行革新搭建，通過以學生為主體進行的多人分組的課堂教學模式，分享他人的知識、經驗以及對于篇幅的理解，來將知識的理解進行最大效益的提升，并促進學生之間的信息交流，以達到小組間的文化素養全面提升。在課堂上，通過教師所提出的問題進行回歸教學內容的知識點查找并進行相關討論，在討論的過程中，將知識點細化和加深印象，促進對于課堂的教學內容深化。

（2）進行互評機制的課程設置

加強課堂中的互評機制。通過學生對于教師所講授知識的方式進行評價；通過學生對學生之間的互評。當進行這兩種形式時，教師可以清楚并明確地了解課堂中所存在的教學環節問題，并進行課堂中教學過程的進一步整改。通過學生與學生之間的互評，可以明確理解學生之間對于學習過程和相互討論這一階段所出現的歧義和問題，以及規避學生課堂期間走神或搞小動作等現象的出現。通過課堂的互評形式，進一步促進了課堂氛圍的良好提升，學生都能自主地投入到學習中去，提高了自主性學習的基本自學涵養。

3.2 加強學生的自主性

（1）構建結構的主義理論

通過對于歷史課程的講學，搭建文章的主體框架是學生必學的基礎關鍵。歷史知識都是由個體的時間、情節、含義等等相同知識點所構成的知識框架。學生應當正確理解知識與知識之間的關聯，這里除了要求教師在平時教學過程中注意對知識系統的梳理以外，還需對每一個章節的總結進行不斷強調，為學生提供多重的知識框架內容。讓學生們適應這種自律式的學習模式，這樣即使在中考或其他高難度考試時，也可以通過自己梳理的文章框架進行自主復習，并對自己所涉及的知識內容進行整理和歸納，也使得文章長期記憶力得到提升，并促進了學生對于文章的深層次理解。

（2）對于學習方式進行強化

對于初中階段的歷史教學，由于學生對于自己的自控能力還是處于一個相對較差的薄弱環節，這就需要教師通過點撥、談話、課堂強調或在教學過程中進行及時性的提醒來不斷地加深對學生的自律性約束，進而促進學生的個人涵養的快速養成。自我調控能力是一種對于學習非常重要的學習策略，尤其是進行學習后的自我反省和調整過程，通過自主學習來進行課堂氣氛的提升，有助于學生對歷史知識的專注，更好地促進學生們對于知識的掌握情況。

3.3 分享一些學習的規律和方法

（1）考試檢測的應用

教師在進行授課的過程中，不僅要注意學生的學習動向，也要注重單元測試的及時反饋和考試檢查不斷地進行。這有助于對學生的知識理解能力和基礎知識儲備夠不夠扎實和完整的檢測。通過對成績的調查，有兩方面的好處，一方面有助于對學生缺失的知識內容及時進行調整，另一方面也可以看出該生是否用心在學習。對于成績好的學生要及時給予鼓勵和肯定，對于成績較差的同學要及時進行溝通和指導，避免學生出現學習層次的差別。

（2）給予學生一些知識記憶的規律和方法

由于人體的記憶是有一定規律性的，如何在有限的時間內牢靠記憶知識，又成了學生對于學習歷史課程的主要策略。教師可以結合記憶術的合理運用，助力學生對于知識的記憶。通過向學生介紹記憶和遺忘的規律，進行一些記憶手段的技巧指導。比如，通過筆記進行知識回顧，或者通過諧音的教學以及相關事物的聯想等等一系列方法進行記憶技巧的分享，來提高學生們的學習效率，進而加深學生們的知識應用與學習思路的拓展，并不斷提高師生的相處關系，以達到師生共促的作用。

4 歷史教學的層次性和方位性

4.1 知識點的集中思考

（1）不同知識的相關聯點

歷史的發展是有一定的縱向聯系的，就如同中國的歷史一般，世界的歷史發展也有著相對于清晰的線索和聯系，明確發生的歷史事件以及某事件的導火索，都是具有持續性、因果性以及關聯性的，這對于教師而言，如何把控教學的關聯性解釋就極為重要。通過對于相關問題以及內容進行關聯，就可以發現世界歷史縱向的發展脈絡，進而加深學生對于知識網框圖的相關搭建。由于它們的相似性，使得學生們容易混雜，可以在一開始的學習過程中就進行集中講解，并區別出他們的不同。

（2）主要的學習思路與方法

對于初中階段在世界歷史的教學過程中，教師可以采用與現實事件或相關情節進行教學，增強文章現實性。作為新課程改革的一個重要方向是對學生進行思維培養，在創新型、實踐型人才的高需求時代，也是新型社會的中考等教育改革的重大方向之一。在對課本中的知識進行學習時，應對目前所存在的生活和地域特色進行融合、每一個國家、每一個朝代、每一段歷史，都有著自己的不同民族特點以及地域特色，通過進行歷史知識的橫向對比進行聯系，結合課本對世界歷史發展的多樣性探索，有利于強化學生對于發展共性的認知。這就是在進行教學的過程中，探究這些知識的規律性，以及在歷史課程的共性探索和分享過程中，使學生們享受教學的過程，并且可以積極主動地投入到相關內容的搜索上。

（3）生活中的知識聯系

對于歷史課堂中的知識，有一些是我們從小到大耳濡目染的，對于這些內容，我們應當給予重視并展開相關聯的了解。對于歷史內容的相關探索和思考，在學習歷史的過程中不斷融入。結合時代的大背景以及社會環境所進行聯想，并通過教師在講解過程中提及的要點，以及相關聯的內容進行探索，進而完成課程的教學任務。

4.2 歷史教學的注重點

對于世界史的教學本身，強調的教學理念是學生對于學科的學識教育以及人文教育。在世界史上，尤為重要的突出科學技術彰顯歷史章程的偉大力量，并強化學生人文精神以及提升科學精神，促進學生向著偉人的方向不斷前進。

5 結束語

對于初中生的教學，應當不斷培養初中生的思維完善性以及完整性，并對歷史中的邏輯進行調理，結構框架清晰更方便學生學習并培養學生的主動性和思考性，加深學生對于歷史學科的熱愛程度，才能從根本上解決學生對歷史的思路不清晰甚至是厭學問題。最后達到對世界歷史的線索探索，最終構成知識框圖。通過搭建簡潔記憶法的使用，將具體問題轉化成生活中的一些形式進行關聯背誦，既能加深印象，又能提高學習效率。

（作者單位：金陵匯淳學校）