“互聯網+”背景下英語課堂混合式教學模式探析

湯虞秋

引言：“互聯網+”時代激起教育領域變革熱潮，線上線下相結合的混合教學模式應運而生。本文通過問卷調查及數據分析發現，學生在傳統的學習模式中存在許多問題，而“三階段”式的混合教學模式通過課前、課中、課后精心的教學活動設計，成功提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習自主性和創造性，對混合教學模式在日后英語課堂中的進一步應用起到借鑒作用。

隨著信息技術的飛速發展，AI、5G、云空間、大數據等新詞一個個走進大眾視野，并為社會各界帶來了前所未有的革新。2020年3月教育部頒布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，并提出落實“促進信息與教育教學融合應用，積極推進互聯網+教育發展”，“進一步加強專遞課堂，名師課堂，名校網絡課堂應用”，形成了“互聯網+教育”的新局面。為了應對“互聯網+教育”帶來的變化，優化傳統教學模式，探索以信息技術為手段的教育教學新模式成為大勢所趨。基于此，筆者結合自己的實際教學，將混合教學模式融入初中英語課堂，將網絡學習與傳統教學相結合，以期挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習自主性和創造性。

1 “互聯網+”與混合教學模式的基本內涵

“互聯網+”是以信息技術為前提的移動互聯網、云計算、大數據等在社會各個領域的融合與應用。“互聯網+教育”則是互聯網在教育領域的偉大革新，是教育信息化發展的新階段。混合教學著力于將面對面教學與基于技術媒體的教學相互結合構成一種新的學習環境。在此背景下，傳統單一的教學模式越來越脫離實際，而混合教學模式的開展彌補了這一短板，使學生的學習不再局限于固定的時空，教學進入一個新層次。此后，線上線下相結合的混合教學模式在實際教學中的應用也成了研究熱點。筆者在知網查閱相關主題后發現，對該模式的實證研究還主要集中于職業院校，對于中小學的研究較少。事實上，隨著信息化的發展，中小學生與網絡的接觸也越來越頻繁。如何正確引導學生使用網絡資源，發揮學生的學習自主性顯得尤為重要。基于此，筆者嘗試將混合教學模式運用于初中英語課堂，以激發學生的學習自主性和創造性，為混合教學模式在初中課堂中的應用提供借鑒。

2 學生網絡課堂學習現狀調查

2.1 調查背景

以筆者所帶班級學生為調查對象，在實施混合教學模式前，通過發放問卷對班級學生的基本情況、英語課堂學習情況、網絡在線學習情況展開研究調查，為制定出符合班級實際學情的混合教學模式做好準備。

2.2 問卷設計

筆者在研讀大量有關混合教學模式的碩博論文、期刊文獻后，依據張麗君的碩士論文《混合教學模式在初級對外漢語課堂中的應用探究》，將其問卷進行改編，得到有關初中課堂網絡學習現狀的調查問卷。本次調查問卷共分三塊內容：學生基本情況、英語課堂學習情況、網絡學習情況，共包括12道單選題，4道多選題。

2.3 問卷調查情況

在開展混合教學前，筆者在本班共發放問卷40份，回收有效問卷40份。被調查的學生中，女生占37.5%，男生占62.5%。現將具體的問卷調查內容做如下分析：

（1）學生基本情況分析

統計分析可得，本班85%的學生有長達6年以上的英語學習時間，12.5%的學生有3至6年的學習時間，小于3年的僅有2.5%。由此可見，班級大部分學生有一定的英語基礎。同時，本班75%的學生有參加過網絡學習的經歷，這說明大部分學生對網絡學習不陌生，為后期開展混合教學奠定了基礎。其次，57.5%的學生認同網絡學習需要結合線下輔導。由于初中生的英語學習基礎有限，學習習慣還在培養中，純粹的線上教學對學生的自覺性要求極高，而線上線下相結合的混合教學模式完美地彌補了這一弊端，更適用于初中生。

（2）英語課堂學習情況分析

統計分析可得，77.5%的學生有預習的習慣，且都認為預習對課堂學習有幫助。其中67.5%的學生的預習方式是看課本，通過線上課程預習的學生僅有20%，通過網上查閱資料的學生也僅有27.5%。可見本班學生的預習方式單一，筆者需要在日后的教學中組織安排多樣化的預習活動，調動學生的積極性。

在英語課的時間分配上，85%的學生仍傾向于傳統課堂，重講解，輕操練，學習探究性較弱，這對后期開展混合教學造成一定的難度。為此，筆者計劃在后期的活動中設計高質量的微課作為課前補充，幫助學生梳理知識點。在課堂組織形式上，引導學生自主探究，加強合作學習。

（3）網絡學習情況分析

根據統計分析，本班70%的學生網絡學習時間小于1小時，22.5%的學生為1～2個小時。因此，為了在有限的網絡學習時間內達到最佳的學習效果，筆者必須嚴格篩選學習資料，借助在線平臺的優秀教學資源，幫助學生整合、梳理知識內容，為課堂學習做好充足準備。對于是否支持混合教學，32.5%的學生表示支持，22.5%的學生表示非常支持，持中立態度的有37.5%。可見學生對混合教學模式的支持度還比較高，混合教學的實施可能性較大。此外，45%的學生認為該模式對提高英語學習興趣有幫助，認為非常有幫助的占25%。由此可見，班級大多數學生對混合教學模式不排斥，并且有信心能夠通過此模式提高英語學習興趣。

（4）小結

基于以上數據分析，筆者發現學生在當下學習中存在的問題有：①預習方式單一，長此以往導致一部分學生缺乏預習興趣；②過度依賴課堂講授，導致課堂操練時間不足，不利于學生自主性、創造性能力的發揮。因此，筆者嘗試構建更適用于初中課堂的混合教學模式，解決以上問題，提高學生的學習興趣、促進學生學習自主性和創造性的發揮。

3 初中課堂混合教學模式的實踐

3.1 混合教學模式的構建

李逢慶提出的“三階段”式的混合教學實施流程（詳見圖1）在初中課堂中同樣具有實踐意義。筆者在綜合考慮本班學生的實際水平，保障教學效果的前提下，將“三階段”式混合教學實施流程做如下改編：

①課前階段

教師需要將事先準備好的學習任務單、微課視頻上傳至學生可以獲得的學習平臺。其中，學習任務單包含：（1）學習指南：詳細闡述本節微課的教學目的、教學重難點以及教學建議；（2）具體任務：學生在微課學習過程中需要完成的學習任務，任務形式有選擇題、填空題等；（3）疑惑記錄：學生隨堂記錄下學習中產生的疑惑，并及時通過QQ、微信等通信工具反饋給老師。這將有助于教師在正式授課前了解學生的掌握情況，適時調整教學內容。

②課中階段

課中階段主要分為三個部分：答疑解惑、典型任務、成果展示。首先，教師就學生微課學習過程中產生的集中性問題進行組內討論，并從旁協助。其次，就個別學生的問題進行答疑解惑。之后教師發布典型任務，引導學生通過自主探究或合作學習對本節課進行深入學習，最后成果展示階段，學生通過個人演講、合作演繹等形式展示本節課的學習成果、心得體會等。

③課后階段

課后的反饋評價包括成果整理和發布共享。一方面，將學生平時的表現、成果歸入學習檔案，作為過程性評價的一部分。另一方面對學生課前、課中的成果表達贊賞，如利用微信公眾平臺分享優秀學生作業、在QQ群內表揚學習積極分子等。積極的反饋和評價對學生下一階段的學習起到促進作用。

3.2 初中課堂混合教學模式的應用

筆者以譯林版《英語》九年級上冊“Unit2 Colors ”一節閱讀課為例，依據“三階段”式混合教學實施流程，從課前、課中、課后展開教學活動設計，具體內容如下：

（1）課前階段

筆者將學習任務單（詳見圖2）發給學生，并將微課上傳至QQ群供學生自主學習。長期單一的看書預習限制了學生的學習積極性，而微課的呈現使得知識點的傳授更加生動直觀，并且學生還可以根據自己的學習情況暫停或快進，預習過程中學生反饋積極，學生的學習興趣和學習積極性都得到了有效提高。筆者在正式上課前查看學生的自學情況，發現學生基本能完成具體任務中的前兩項，即對顏色的分類和寫出不同顏色給人的感覺。但是對第三項任務，多數學生在選擇的時候有疑問。據此筆者調整教學內容，在課上說明不同顏色的使用情境，幫助學生正確區分。此外，學生產生的集中性問題有：①顏色與情緒之間有怎樣的聯系？②顏色療法是什么？它有什么作用？

（2）課中階段

教師就個別問題進行個別指導，就集中性問題安排學生進行小組討論，同時在班上留心觀察，提供幫助。小組討論結束后，師生就這兩個問題再進行確認。就問題①得出：不同顏色給人帶來不同的情緒。例如藍色使人感到平靜，黃色給人自信，橙色令人溫暖，綠色象征著欣欣向榮的生機等。就問題②得出：顏色療法是理療師使用顏色來影響人的情緒、感受甚至是健康的一種方法，它在改善患者情緒上具有積極的作用。

完成答疑解惑之后，學生進入深層次的學習。本節閱讀課文“Colors and moods”描述了四種類型的顏色以及不同顏色對應的不同情緒。在課堂上學生分成四個組，每組負責一種類型的顏色，通過組內合作完成有關顏色和情緒的表格，并在課上進行展示。

小組討論過程中學生進行明確分工，由記錄員寫下組員們的想法，并討論出統一答案；由糾錯員檢查答案，糾正一些語法、拼寫錯誤；最后由匯報員在課上進行展示。整個小組活動分工明確，學生配合默契。學生在課前階段已有了充分的預習，在課中階段就可以花更多時間進行活動探究，這一舉措不僅解決了教師講授過多導致學生操練不足的問題，更成功地發揮了學生的學習自主性和創造性。

（3）課后階段

反饋評價是教師對學生課前、課中的學習狀態、學習成果進行總結、評價的最佳時機，也是教師引領學生順利過渡到下一個學習階段的關鍵時期。筆者將學生課前的學習任務單和課中的成果展示進行統一收集，作為學生過程性評價的一個重要組成部分。此外，定期推選出完成度高、質量好的學生作品，在班級QQ群內進行表揚，并在學校公眾號上進行展示，為學生后一階段的學習加油鼓勁。

4 結語

“互聯網+”背景下的教育領域正在醞釀著一場前所未有的變革，線上線下相結合的混合教學模式為教學改革開辟了新局面。本研究通過問卷調查，了解到學生在當下學習中存在預習方式單一，課前預習興趣不高；依賴傳統課堂講學，限制學習自主性、創造性發揮的問題。進一步的數據分析也表明，對混合教學模式在英語課堂中的應用學生總體表示支持，且能夠意識到混合教學模式對提高自身英語學習興趣有幫助。基于以上的調查結果，筆者依據“三階段”式混合教學模式實施流程，從課前、課中、課后設計符合學生認知發展水平的教學活動，一步步地協助學生擊破學習難點，梳理學習思路。最終成功解決了問題，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習自主性和創造性。

（作者單位：蘇州市金閶實驗中學校）