基于“課證崗賽融合”的高校學前教育專業基礎文化課程教學實踐探究

李洪芹 鄧廣峰

幼兒教師隊伍建設直接關系到幼兒培養的質量，時代發展對高校學前教育專業的人才培養提出了更高的要求。作為承擔著高校學前教育專業基礎文化學習重任的基礎文化學科，立足精品課程建設，開展“課證崗賽融合”教學實踐的研究，對人才培養的整體素質、專業能力提升及中長期發展等方面具有重要意義，需要在探索課程與證崗賽的融合模式，優化教學方式方面下大功夫。

高校學前教育專業基礎文化學科是培養學生基礎文化知識的重要課程，一般包括由語文、英語、科學等內容為主組成的相關學科。這些課程對學生拓寬知識視野、提升人文內涵素養等均發揮著其他專業課程不可替代的作用。將基礎文化課程的學習與幼兒教師資格證、幼兒教育教學崗位及教學技能比賽相互融合，進行實踐探索，既能有效促進學生基礎文化知識的積累，還能有助于全面推進課程思想建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其堅定理想信念，使高校教育“立德樹人”的育人宗旨真正落到實處，又能帶動學生幼兒教育專業技能的提高，培養出更多滿足社會需要的德智體美勞全面發展的優質人才。

1 開展“課證崗賽融合”教學實踐研究的現實意義

1.1 全面提升學前教育專業人才培養的專業質量

立足“課證崗賽融合”，在基礎文化學科課程內容的學習過程中，不只是單一的基礎文化知識的傳授與學習，而是將基礎文化知識的學習與幼兒教師資格證、幼教崗位、技能比賽融合對接，在完成文化知識學習的同時，也使學生掌握幼教職業所需的幼兒教師資格證考試必備的知識與技能，克服了傳統教學模式幼師證以學生自學為主、過關率較低的弊端；結合知識學習訓練幼兒教育教學的專業技能，如職業語言的錘煉、幼兒故事的講述、幼兒活動的組織等，激發了學生學習基礎文化課程的興趣，鍛煉了學生的職業能力，使得基礎文化課程的教學落到實處，切實涵養了學生的文化底蘊，更有效促進了學生專業能力的增強。

1.2 促進學前教育專業學生幼教職業的中長期發展

基礎文化課程中文化知識的學習，奠定了學生較為豐厚的文化知識儲備基礎，將課程與幼教崗位尤其是與教學能力比賽結合進行訓練，以賽促學，以賽促教，更能夠使學生在校期間學到參加技能比賽的方法和技巧，同時又在訓練中圍繞家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容，恰當融入思政元素，有益于培養出思想與能力出眾的畢業生，增強學生職業發展潛力，有利于學生在幼兒教育職業中的長期良性發展。

1.3 樹立良好的高校學前教育專業品牌形象

高校學前教育專業主要為幼兒教育教學崗位培養和儲備人才，畢業生將來主要承擔的是與幼兒相關的教育教學工作，畢業生的質量事關高校學前教育專業的形象。開展“課證崗賽融合”的教學實踐研究，將基礎文化課程的知識學習與學生將來幼教崗位所需建立密切關系，于文化學習的同時也獲得職業所需的專業素養、專業能力，堪稱一舉多得，培養的學生除具備豐厚的文化積淀之外，也具備較高的幼兒教育教學能力，能很快適應幼教崗位并在行業中獨當一面，脫穎而出。優秀的畢業生供不應求，高校學前教育專業的良好品牌形象得以樹立，高校專業美譽得以聲名遠播。

2立足基礎文化學科，開展“課證崗賽融合”教學實踐的嘗試

2.1 高校學前教育專業基礎文化課程的現狀分析

（1）基礎文化課程教學方法較為傳統，與幼師證貼合不緊密

基礎文化學科傳統的教學方法以立足文本，教師知識講授為主，教師為主導，“傳道授業解惑”，間以對重點內容的分析與討論，知識性、文化性較強。而對學前教育專業學生就業所必需的幼師證考試相關內容較少涉及，考證內容大多以學生通過學習的積累，加上自己做題背答案自學完成。這就使得不少學生在畢業時尚不能通過幼師證筆試加面試，就業之后還需在考取幼師證上花費很多時間復習，甚至出現多次考試不能通過的情況。傳統的教學方法突出了文化知識的重點，但在知識傳授的同時滿足學生的現實需求，會更大激發學生學習基礎文化課程的濃厚興趣，也增強了基礎文化課程的實用性。

（2）基礎文化課程與學前教育專業課程銜接不緊密

基礎文化課程在師生學習的過程中，往往會注重基礎文化知識的獲得，偏重文化素養的提升，使學生通過文化知識的學習“腹有詩書氣自華”，但常常與學前教育專業的專業課程如“幼兒園教育活動設計與實施”“學前兒童衛生與保育”“學前兒童發展心理學”等銜接不夠緊密，甚至兩相脫節。文化與專業，界限分明，不能形成有效合力，共同促進學生文化素質與專業素養的共同提升，有時會導致基礎文化課程成為專業課程、技能課程的附庸，學生在基礎文化課程的學習時間仍會思考專業課程學習的內容，心浮氣躁，導致學習效率不高。將基礎文化課程與幼教崗位對接練習，使基礎文化學習成為學生專業課程學習的加油站，助力夯實專業能力。

（3）基礎文化課程與專業技能訓練“分離”

基礎文化課程的學習比較注重文化功底的奠基，如“幼兒教師語文素養”類課程離不開字、詞、句、段、篇的學習，需要靜心投入學習，潛心領悟文本道理，對于知識性較強的內容，還會相對增加理解難度。但對專業技能課程來講，如“鋼琴與幼兒歌曲彈唱”“幼兒美術與創編”“舞蹈幼兒舞蹈創編”“幼兒游戲與指導”，需要學生或彈或唱，或跳或做，充分契合學生活潑好動的天性特征，課程學習輕松愉悅，更易使學生產生學習興趣。將基礎文化課程的學習與專業技能的訓練融通起來，結合知識的學習來鞏固專業技能，事半功倍，文化課與技能課的學習效果都得以提升。

2.2 改革基礎文化學科課堂教學，探索“課證崗賽”緊密融合的教學模式

（1）緊貼幼教崗位，進行幼教崗位教學能力分析

深入幼兒園進行行業調研，分析幼兒園典型工作任務，分析幼教崗位能力需求。研究中選取幼兒園優秀一線教師、幼兒家長、高校專業課程教師、在校學生和已畢業學生等，開展問卷調查，了解幼教崗位文化知識需要、崗位能力需求及疫情影響下的變化、幼教行業發展現狀，完善幼教崗位能力分析，形成課證崗賽融合探索的可行性報告。

（2）重構教學內容，融入時代需求，對標幼教崗位

精細研讀《幼兒園教育指導綱要》等指導性文件，了解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的成長需要，結合高校學前教育專業二級認證現實需要，修改學前教育專業基礎文化學科課程標準，緊貼幼教崗位，圍繞學生中心，堅持產出導向，將思政元素、知識內容、崗位能力等對標人才培養方案畢業要求，將教學內容中思政元素的融入與達成的目標、幼師證考試內容、幼教能力對標點、考核方式等，都寫入課程標準，制定出極具可操作性的課程標準。建立幼師證考試筆試內容的習題庫，將基礎知識按照文化、文學、教育理論等進行分類，便于學生歸類練習。課前預習、課中集中答疑與課后鞏固相結合，學生經過反復練習，不斷提高基礎知識存量，提高筆試答題正確率。建立面試視頻及幼兒故事、技能比賽資源庫，分享至教學軟件，便于學生隨時隨地觀看、揣摩試講技巧。

（3）精研教學環節，探索“課證崗賽融合”的教學模式

對于難度較低的基礎知識內容，課前設計預習自測題，發布到云班課、智慧職教等教學軟件。課前五分鐘，練習幼兒教師語言表達，提升語言表達能力及教學語言組織能力。結合教學文本主要內容教給學生學習方法，總結教資答題規律。舉一反三練習，把握答題要領。課堂最后幾分鐘，結合課上學習內容，學生模擬面試、幼教崗位或技能比賽，進行幼兒故事試講、面試模擬、教學模擬等，融合一個思政要點，扣住思政元素練習，如結合漢字知識學習，感悟中華文明源遠流長，練習幼兒識字怎樣利用漢字的演變規律進行，由教師、學生或連線幼兒園教師進行點評。將基礎文化各門課程反復打磨，逐漸形成連接課前——課中——課后的一整套課證崗賽深度融合的教學模式，“預習——自測——文本——教資——試講——比賽”有序銜接，既讓學生在訓練中生成知識技能素養，突出教學重點，攻克教學難點，又模擬各種學前教育專業試講及技能比賽場景，切實提升了學生的專業技能。

2.3 優化教學方式

（1）精心設計課前五分鐘活動

充分利用課前五分鐘時間，學生可以自選主題、自定形式、自由分組，將課下設計的小活動進行展示，如，防疫抗疫故事分享，網課期間緩解對疫情的恐怖緊張情緒的方法，幼兒精彩故事選講，幼兒教學案例點評，基礎知識題競答等，班內學生全員參與，既能使學生快速進入上課狀態，又能在輕松愉快的氛圍中很好將課程與“證崗賽”的內容結合起來練習。

（2）充分合理利用多媒體教學設施

現代科學技術的發展為思政元素與“課證崗賽的融合”訓練提供了必要手段，無論是文本內容的呈現，還是拓展延伸的視頻及訓練，都可以通過多媒體來進行，如課下預習檢測、課上內容復習、教資試題答題等通過云班課在線投屏，實時呈現的成績名次激發了學生競相答題的興趣，不限答題次數反復練習，提升了答題正確率。連線幼兒園教師，對學生講故事進行在線點評；連線專接本成功上岸學生，分享成功升本的經驗，增強了學習的動力；教學短視頻觀看，擴大了課堂容量。

（3）優化網絡學習資源庫

上傳到網絡的學習資源，形式多樣。傳統的以文字為主的教學課件，精練概括；精選教學小視頻，精短有趣；錄制的微課，豐富多樣，如以宿舍為單位，不同方言區的同學錄制詩歌朗誦方言版視頻，與普通話版進行比較，進而體會方言與普通話的區別，引導學生克服方言說好普通話。

（4）開展課、證、崗、賽融合相關的豐富活動

課證對接，課證融合，課賽融通，幾者的融合對接可以充分結合學習內容來開展一系列的豐富活動，如幼兒故事比賽、試講比賽、演講比賽等。幼兒故事比賽，精心選擇弘揚傳統文化的人物故事，如，曹操稱象、司馬光砸缸、文彥博灌水浮球，引導幼兒遇事冷靜鎮定，積極尋找方法解決問題；囊螢映雪、鑿壁借光、程門立雪、懸梁刺股，教育幼兒從小種下好學的種子；劉胡蘭、黃繼光、董存瑞，英雄的故事引導幼兒要珍惜今天的幸福生活，內心留下英雄的印記。

3 開展“課證崗賽融合”教學實踐研究的現實效果

3.1 幼師證過關率的大幅提升

基礎文化學科的課程如《幼兒教師語文素養》等，與幼師證書、幼教崗位、教學技能比賽，幾者對接融合，在思政案例內容的選取上，在思政元素與幾者的融合上，都應是密切融為一體，課中有證，課中有崗，以賽促練，而非水浮于油，各自為政。提高基礎知識的學習與模擬筆試練習，開闊了眼界，激發了學習興趣，積累了豐厚的文化基礎，為將來就業打好文化基礎，也進一步增強了報考幼師證的答題效率，反復的訓練，提高了報考幼師證筆試過關率。課證融合，模擬面試訓練，學生提前熟悉考試面試流程，能在較短時間內分析文本材料，組織教學思路，臨試不慌，表達嚴謹有序，自會在教資考試及就業面試中從容作答，取得很好的成績。

3.2 密切了基礎文化課程與幼教崗位的職業聯系

實踐教學時于基礎文化課程中增加模擬幼教崗位的對接內容，同時利用學校的實訓室進行訓練，利用學校在區域內的優質實習基地，指導學生每學期進行固定地跟崗見習、頂崗實習，學生在課堂所學的文化知識與專業技能在幼兒園的具體崗位得到檢驗，不斷發現文化知識學習存在的不足，注意彌補專業技能方面存在的短板，文化學習進步與技能提高相得益彰。

3.3 形成了“課證崗賽融合”的基礎文化課程教學實踐模式

結合文化知識內容的學習，通過精選思政案例在課程、證書、崗位、比賽中的滲透，讓學生自己去切身感悟，從而得到啟迪心智，浸潤心靈的感受。對接學校內部學前教育專業技能比賽及高校學前教育專業技能比賽，“以賽促學，以賽促教”，建立完善的競賽機制。基礎文化課教師帶頭參加幼師證考試，取得幼師證書，參加校內及省市級教學技能比賽，結合參賽及學校聘請專家講解技能大賽的組織流程、比賽規則等，準確把握職業資格證書考試、職業技能競賽的標準、內容和實施要求，全面提高基礎文化課程教師團隊的教育教學水平。

結合基礎文化教學的實踐，以“課證崗賽融合”為出發點，重新修訂各學科相關的課程標準，明確了教學目標，體現出課程思政的融入，突出課程與證書、崗位、比賽的有效融通。加強了學校與幼兒園實習基地的校企合作，逐步形成了“預習——自測——文本——教資——試講——比賽”的實踐模式，激發了學生學習興趣，體現了服務就業的培養目標。通過實踐表明，該研究模式將文化課程學習與技能訓練充分結合起來，對高校學前教育專業基礎文化課程教學起到了極大的促進作用，相信對高校學前教育專業其他課程的教學開展也能起到一定的借鑒作用。

本文為河北省職業教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“課程思政背景下高校學前教育專業基礎文化學科‘課證崗賽融合教學模式的研究”（課題編號JZY22367）階段性成果之一。

（作者單位：滄州幼兒師范高等專科學校）