提升高中歷史單元整體教學精準度的探索

卜丹丹

普通高中歷史學科以立德樹人為根本任務，以培養和提高學生的學科素養為目標，新教材《中外歷史綱要》應時而生。作為全新的必修內容，按照時序的發展設立單元內容，每個單元都有單元導語，包括二至四課，容量大，內容多，高一年級還要參加學業水平考試，教學時間緊湊，這就需要我們轉變觀念，重新出發，改變之前“滿堂灌”“填鴨式”教學，從單元整體教學精準度出發來宏觀設計，節約時間，提高學習的效率。

1 問題的提出

1.1 結合高一教學現實之需

《中外歷史綱要》作為全新的必修內容，按照時序的發展設立單元內容，共有二十四個專題，分為十九個單元，每個單元包括二至四課，共五十二課，還有兩個活動課。顧名思義，“綱要”強調時序性和系統性，內容多，跨度長，容量大，時間緊，課時少，教學任務繁重，高一年級學生還要參加學業水平考試。這就要求教師需要整體梳理教學內容，從單元整體教學來宏觀設計，節約時間的同時又提高學習的效率，通過單元整體教學，宏觀把握歷史發展大勢，微觀落實基礎知識。

1.2 順應新課改的潮流之際

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此可知，對教材要進行整體把握，整合、取舍，是現行教材的必然趨勢。通過單元整體教學，架起了課程與教學的一座橋梁。

1.3 發展學生素養育人目標

高中歷史課程以立德樹人為根本任務，以培養和提高學生的核心素養為目標。從強調“知識本位”轉變為追求“素養本位”，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程，努力踐行對“人”的培育。通過單元整體教學，以“知識”為建材，修筑“素養”的高樓。

1.4 吸收學科發展前沿成果

“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”作為師者，我們既要吸收教育理念的新方法和史學研究的新成果，精選基本的、重要的、典型的史實，多角度的呈現和引導學生對歷史的探究，更要從心靈深處喚醒孩子潛在的自我，啟迪心靈、點燃智慧。通過單元整體教學，以知識為載體，拓展孩子認識歷史的廣度和深度，成人成才。

2 概念界定及理論思考

2.1 概念界定

（1）單元設計

單元是教材或教學的基本單位。華東師范大學李月琴教授曾表示“單元學習圍繞體現大觀念、大概念的學習主題開展，強調內容組織結構化和內容呈現情境化”。單元整體教學是以歷史教科書的主題單元為依托，某一課程單元的整體教學設計。本文所指的單元整體教學是對整個單元或專題的總體把握，是一種“目標導向”明確、落實學科核心素養的基本學習單位。《20世紀下半葉世界的新變化》選自《中外歷史綱要》（下）第八單元，屬于時序性單元。它是宏觀確定單元教學目標的基礎上，微觀細化單課教學，統籌安排，使得單元內各個課時協同合作、協調統一、思路清晰、線索明朗的共同達成單元學習目標。

（2）精準度

精準度，原意是指武器子彈的實際彈道與準心位置的偏差，本文指代的是教學的準確、高效。邁克爾·富蘭認為，教學最基本的要點是：“只有當教學足夠精確并直接建立在學生已有基礎之上時，且將學生帶到更高一層能力時才是有力的。”筆者認為，單元整體設計能彌補教材的不足，直擊教學目標，落實核心素養，提高教學的效率，對學生精準施教。

2.2 理論思考

（1）設計的思路：逆向思維

逆向思維是相對于正向思維而言，正向思維是沿著人的習慣性的思考路徑去思考的。而逆向思維則克服思維的定勢，相反與人的習慣性思維方式，打破常規的思維方式，是邏輯思維的延續。逆向思維的教學設計以結果為導向，首先確定教學目標，再建構教學過程，在單元整體設計中能起到以始為終，在教學中及時調整，落實目標。

（2）設計的基點：建構主義

建構主義認為，在教師指導下的，以學習者為中心的學習。皮亞杰認為，學習是總結個人經驗，并且不斷重構個人的理解和知識的過程。在教與學的過程中，教師是知識建構的幫助者和引導者，要發揮學生學習的主體性，學生自覺進行信息加工，主動建構知識。單元整體設計注重邏輯，重視情境，情境包含了學生感興趣的活動，知識便在學生積極參與中主動建構。

3 提升單元整體教學精準度的實施

3.1 理解教材：立足單元主題，滲透大局意識

康德曾說：就本質而言，知識實則為一個整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學科內容、課程知識等加以統整并逐步上升為某種整體知識。單元整體教學是新課程改革的重要內容。

（1）解析課程標準，提取核心關鍵詞

解析課程標準中的相關表述，提煉或概括其中的關鍵詞，確定單元的主題教學。以《中外歷史綱要》（下）第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”為例，結合《中外歷史綱要》這份新教材編寫的特點，按照時序的發展設立單元內容，強調時序性和階段特征，聯系前后單元的內容，筆者認為歷史發展長河中每一個階段都有自己發展的變化和趨勢。第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”首先映入眼簾的是“新變化”，而這些“新變化”體現的時空在哪里？時空觀念是了解和認識歷史的基礎，在這個基礎上破解本單元。筆者認為“20世紀下半葉的新變化”在時間上把握是二戰后——20世紀90年代這一時段，空間上把握三類國家即資本主義國家、社會主義國家、第三世界國家，“新變化”是這一時空下的關鍵詞。如圖1所示。

（2）聚焦單元主題，統籌課時安排

歷史的發展總有一些決定歷史走向的重大歷史事件、歷史現象。我們圍繞重大歷史事件、歷史現象進行整體把握。根據戰后總的國際形勢的發展特點，單元中的四課內容，筆者認為是既有并列關系，分別代表著國際關系及國際格局、資本主義國家、社會主義國家和第三世界國家的平行發展；又有相互作用、相互聯系而帶來時空上的交錯影響。如第二課的“資本主義國家的新變化”在“冷戰”背景下引起的發展和變化，它與國際格局的演變有交互性。在教學安排上要體現交互性，頭尾呼應。如圖2所示。

（3）落實單課內容，抓住核心知識

俗話說“一脈不和，周身不適”。單元主題跨度大，表現為長時段中的較大時空范圍內的歷史階段特征和歷史走向，單課相對單元而言，表現為短時期的歷史特征或歷史現象、事件的發生、發展和影響。在把握單元整體要點的基礎上，理解單課內容之間的邏輯關系，品讀課中標題，進一步明晰重難點，抓住主干知識。如“冷戰與國際格局的演變”核心知識有：冷戰、兩極格局、多極化。

3.2 理解教學：創設問題情境，深入課堂實踐

（1）創設情境，激活課堂

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一是提問，二是指點。教師在課堂教學中要善于創設情境，及時提問，相機誘導，讓課堂靈動。

片段一，《冷戰與國際格局的演變》一課中引入遏制蘇聯的X-man先生，介紹了喬治·凱南先生，就其他的一生來貫穿全文：第一篇章冷戰鼻祖——讓世界顫抖的預言；第二篇章遏制之父——讓世界冰封的政策；第三篇章反戰斗士——無法扭轉的戰局；第四篇章時光過客——時代終結的見證者。國際格局在世界主要政治力量的博弈中演進。

片段二，《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》一課按照亞非拉地區的民族民主運動的發展脈絡，從世界殖民體系角度切深入課堂。一、捆在身上的那條鎖鏈——世界殖民體系的形成；二、砸碎身上的那條鎖鏈——殖民體系的崩潰；三、身上的那條鎖鏈砸碎了！——發展中國家的成就；四、身上的那條鎖鏈砸碎了嗎？——發展中國家面臨的挑戰。既有縱向的聯系，從一戰前的民族覺醒到兩次世界大戰時期的民族民主革命運動高漲直到二戰后的謀取民族獨立，又有橫向的對比，資本主義國家對發展中國家的重重阻撓，發展中國家的苦中求變，任重道遠。

在鮮活的情境中，讓學生能融于其中，聯系自我和實際生活，激發學生的興趣，激活歷史課堂。

（2）挖掘素材，滲透素養

學科核心素養的培養是學生學習過程最重要的目標，是持續一生的過程。歷史知識需要學生在學習過程中感悟出來，而歷史學科核心素養正是在感悟過程中慢慢習得的。這種“素養本位”的培養需要我們精心設計，挖掘教材，適時發問，適當引導，適情共情。

片段三，《冷戰與國際格局的演變》一課以遏制蘇聯的喬治·凱南先生一生貫穿全文。

材料1：“人們在歡呼跳躍……他們以為戰爭結束了，而戰爭才剛剛開始。”

——美國駐蘇參贊喬治·凱南（1945年）

Q1：凱南說的戰爭分別是什么？

Q2：什么是冷戰？

Q3：凱南為什么說戰爭才剛剛開始？

設計理念：三個連環問題，學生能夠迅速地做出回應和解答，適時引入“冷戰”這個核心概念，采用書本P109的“史料閱讀”“學思之窗”和地圖“美蘇英法分區占領德國和柏林示意圖”“第二次世界大戰后波蘭領土變遷示意圖”的典型史料，適當地解決了學生的認知困惑，順勢交代了冷戰的背景，包含三個梯度問題——為何冷戰是美蘇、為何美蘇會冷戰、為何美蘇只冷戰，落實了時空觀念、史料實證、歷史解釋的素養。

3.3 理解學生：及時測評評價，驗收學習成效

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不須教。”教學的高效，大概就是這層意思。目前應試教育下，考試是區分學生學習掌握程度必不可少的環節，學生們的“分分必爭”，考題中自然也少不了宏觀設計、微觀切入，知識點或縱向或橫向或綜合的串聯和考察。綜合性的考試更能檢測學生有否宏觀把握單元整體內容。

考題一：萬隆會議是在困難和復雜的條件下召開的。在29個與會國中，有社會主義國家，有參加美國拼湊的《馬尼拉條約組織》和《巴格爾條約組織》的國家，有中立的民族主義國家；有與我建交、對我友好的國家，有未與我建交、對我不友好甚至敵視的國家。就在會議可能偏離正軌、步入歧途和爭執不下、陷入僵局的關頭，周總理先后發表了三次極具針對性和說服力的重要講話，會議主要根據周總理的建議最后通過“十項原則”，既包含了“五項原則”的全部內容，又使原來不同意將“五項原則”原文寫進會議文件的與會者感到滿意。

——尹承德《世界風云縱覽：中國外交與國際問題探析》

問題：根據材料并結合所學，從國際背景的角度，說明萬隆會議的“困難和復雜”，指出中國在萬隆會議中推動順利進行做出的外交貢獻。

從學生呈現的答案來看，對于背景的把握并不準確，割裂了知識點之間的聯系，就其原因還是未能整體把握核心知識。20世紀下半葉的世界是相互影響的各個政治力量博弈下的國際格局，資本主義國家、社會主義國家、亞非拉國家相互影響和聯系的體現。在中國當代史的內容上體現得最為深刻，這樣的題目舉不勝舉。

4 實施體會

4.1 強調整體，形成系統思維

懷特海指出：“教育的核心問題之一在于如何讓學生借助于樹木來認識樹林。”學生在學習過程中，容易出現一葉障目，管中窺豹的情況，《中外歷史綱要》的單課內容容量龐大，知識密集，通過單元整體設計，解讀和整合教材，把握人類社會發展的脈絡，培養世界歷史整體發展的思維和意識。

4.2 教學相長，提高教師能力

教無定法，教必有法。新教材的全面實行，對教師提高了更高的要求，挑戰與機遇并存。作為一線教師思想上與時俱進，不斷更新自己的教學和教研的能力，精雕細琢，精益求精，自己容納一桶水才能給予學生一杯水。

5 結語

知識本身是一個整體。一個單元的學習如同爬山，當學完最后一課，就接近山頂，會有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，順應單元整體學習的趨勢，精準把握教學內容，化繁為簡，提綱挈領，直擊要害，就會事半功倍，高效達成教學任務。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第六高級中學）