幼兒教育游戲化應用中情感培養的情境化設計

黃海燕

幼兒受到年齡的限制，各項能力尚處于發展階段，自制力并不強，幼兒園作為幼兒接觸正式教育的過渡階段，要關注到幼兒的這一特點，采用幼兒樂于接受的教育形式，達到理想的教育效果。幼兒活潑好動，對于游戲非常感興趣。幼兒教師可以借助游戲開展教學，提高幼兒的專注力，創設輕松、愉快的學習氛圍，引導幼兒積極地參與其中，鍛煉幼兒的各項能力。游戲化教學是幼兒教育最突出的特點，與幼兒的身心發展相契合，在游戲中幼兒的思維水平、動手能力都能夠得到提升。因此，幼兒教師在課下設計課程內容時，會選擇趣味化的游戲，抓住幼兒的眼球，在此基礎上創設相關的教學情境融入情感培養，幫助幼兒塑造良好的人格，能夠為其今后的發展打下堅實的基礎。

在現階段的教育大環境中，幼兒教育受到更多的關注，幼兒園和家長會對幼兒教育給予更多的重視，幼兒處于身心發展的關鍵階段，幼兒教育的開展能夠為其提供良好的學習環境，接受思想的啟蒙，從中學習知識、懂得道理，養成良好的學習和生活習慣，為今后的發展做好充足的準備。從實際教學來看，幼兒教師能夠結合幼兒的特點，選擇相契合的授課模式，在課堂中引入幼兒感興趣的游戲，激發幼兒的學習熱情。幼兒活潑好動，趣味化的游戲能夠吸引幼兒的注意力，使課堂教學效率和質量都能夠得到保障，為幼兒的身心健康發展能夠提供助力。在游戲化的教學背景下，幼兒教師要認識到情感培養的重要性，分析課堂教學的特點，在組織開展趣味游戲的同時，創設教學情境來培養幼兒的情感，為幼兒智力的發展提供助力，鼓勵幼兒在游戲中開展探索，提高其認知水平，推動幼兒的身心健康發展。

1 幼兒教育中情感培養的重要性

首先，幼兒處于各項能力發展的黃金時期，幼兒智力、品質、習慣都會在這一時期形成雛形，幼兒教師要抓住這一關鍵時期，重視幼兒情感的培養，結合幼兒好奇心強、活潑好動等特點，開展情感教育，提高幼兒的思維水平。幼兒非常稚嫩，會受到環境的影響，幼兒教師可以在課堂中營造良好的學習氛圍，幫助幼兒塑造良好的品格，為其今后的發展提供助力。幼兒尚未形成獨立的人格，思想也未發育成熟，其行為舉止受思想的影響比較小，多是受感受的操控。因此，幼兒教師要認識到情感教育的重要性，讓幼兒從課堂學習中獲得積極的情感體驗，借助情感來規范幼兒的言行舉止，培養學習習慣和生活習慣。情感的培養能夠為道德品質的形成打下堅實的基礎，在幼兒教師的指導下，幼兒在積極健康情緒的引導下學習和生活，能夠推動三觀的形成，辨別是非，在遇到突發事件時，能夠冷靜應對、正確地處理。

其次，情感教育之所以受到幼兒教師的重視，是因為幼兒缺乏自主意識，并不具備自主行為能力，學習活動會受到情感的指引。對于感興趣的內容，幼兒會產生積極的情感，在其引導下參與其中，對于不感興趣的內容，幼兒會產生抵觸的情緒。幼兒年齡較小，在進入幼兒園后，面對陌生的環境、同學和教師，會出現一系列不適應的情況，而此時幼兒教師要與幼兒開展溝通，借助積極的情感交流來消除幼兒對陌生環境的抵觸，克服自身的不適，從消極的情緒中轉移出來，與小伙伴開展溝通交流，在新的環境中獲得友誼，樹立起自信心，受到積極情感的影響，幼兒能夠擺脫陌生環境的束縛，調整自身的狀態，以積極向上的態度迎接新環境、新伙伴、新教師。在幼兒教師營造的輕松、愉快的學習環境中，與幼兒開展情感交流，培養積極的向上的情感，鼓勵幼兒開展探索，推動幼兒身心健康發展。

2 游戲對于幼兒教育的重要意義

首先，在幼兒教育中教師需要幫助幼兒掌握生活小常識，豐富幼兒的知識儲備，可以從教材入手，若采用陳舊的授課模式，向幼兒逐一講解，與幼兒的身心發展并不契合，枯燥的說教無法吸引幼兒的注意力，在課堂中會出現走神的情況，課堂教學效率低下，長此以往，幼兒會對學習產生抵觸情緒，對于其今后的學習和發展會造成消極的影響。幼兒教師要結合此階段幼兒的身心發展特點，借助幼兒感興趣游戲開展教學，將知識的學習融入游戲當中，激發幼兒的學習興趣，在游戲的加持下，課堂教學會充滿趣味性，能夠吸引幼兒的關注。幼兒年齡尚幼，愛玩是其天性，在輕松、愉快的課堂環境中，幼兒能夠跟隨教師的節奏，在探索中學習理論知識。教師在講授理論知識的過程中，可以出示生活中常見的物品，向幼兒講解其用途，在物品的輔助下能夠加深幼兒的印象，避免幼兒出現消極、抵觸的情緒，提高課堂教學效率。

其次，幼兒園的教育模式與幼兒的發展特點相契合，以游戲為主，將知識的學習融入游戲情境中，幼兒能夠積極地參與其中，在教師引導下掌握知識，拓展自己的視野，豐富知識儲備。課程游戲化能夠調動幼兒的學習熱情，在游戲中開展溝通和交流，表達自己的觀點，將自己的真實感受以及他人的看法以語言的形式表達出來，幼兒的語言表達能力能夠得到鍛煉。在游戲中，幼兒會遇到各種各樣的問題，經由教師的指導和同伴的協作，積極主動地尋找解決問題的辦法，憑借自己的能力順利解決問題，能夠為其身心健康發展提供助力，鍛煉幼兒的創造能力。在幼兒園實際教學中，幼兒教師要多給予學生鼓勵，讓幼兒參與到游戲當中，開展自主探索，不斷地發現問題，并依據教師的指導尋找解決問題方法。在此期間，幼兒的思維能力被激活，學習知識的同時積累經驗，掌握解決問題方法。游戲與幼兒教育的結合，能夠提高課程的教學效率，為幼兒發展提供助力。

3 幼兒教育游戲化應用中基于情感培養的情境化

3.1 合理設計游戲激發興趣

幼兒園游戲種類眾多，情景游戲最受幼兒的歡迎，幼兒的認同度和參與度也比較突出，因此，幼兒教師要重視情境游戲的設置，結合幼兒的身心發展特點，遵循游戲的設計原則，引導幼兒參與其中，激發幼兒的興趣，從中獲得良好的情感體驗。以“走路”游戲為例，需要幼兒能夠隨歌曲節奏，用油畫棒進行玩色游戲，感受色彩、線條、節奏、動作之美。在組織開展游戲之前，教師需要準備好相關的材料，如油畫棒，綠色的紙以及小兔、小鴨、烏龜等小動物的圖片，遵循幼兒游戲的設計原則，創設情境化課堂游戲。在課堂中先播放“走路”這首歌，詢問幼兒“有哪些小動物在走路？”在PPT中展示草地以及各種小動物的圖片，提出問題“歌曲中小動物們是怎樣走路的？”引導幼兒走進歌詞創設的情境中，一邊念歌詞一邊在腦海中想象小動物的走路姿勢，根據歌曲有節奏地學走路，模仿動物的走路姿勢，感受小動物走路姿勢的不同。接著引出油畫棒，讓幼兒幫助油畫棒學“走路”，想象動物走路姿態與各種線條之間的關系，將整首歌拆分開來，播放片段來引導幼兒，如“小兔跳跳跳”，小兔穿著紅色的衣服，幼兒能夠尋找紅色的油畫棒在草地上畫出“︵”；“小鴨子走路搖搖搖”，幼兒能夠找到黃色的油畫棒在草地上畫出“～”；“小烏龜走路爬爬爬”幼兒能夠找到土黃色的油畫棒在草地上畫出“——”。在游戲情境中，幼兒的動手能力能夠得到鍛煉，課堂教學效率也會大幅提升。

3.2 借助情景游戲傳授知識

幼兒受到年齡的限制，理解能力有限，幼兒教師在講授知識時，若采用灌輸式的授課模式，會壓制幼兒的天性，教學效率也無法提升，會對其全面發展造成的消極的影響。但是從幼兒園的實際教學情況來看，部分幼兒園為了滿足家長需求，會采取與幼兒發展相脫離的陳舊的授課模式，使得幼兒各項能力無法得到提升。幼兒自主學習意識尚未激活，學習活動多在興趣的指引下開展，幼兒教師可以以此為切入點，激發幼兒的學習興趣，幼兒會積極主動地參與到學習活動中，此階段的幼兒對于游戲十分感興趣，幼兒教師可以創設游戲情境來傳授理論知識。以“小雪人誕生記”為例，在冬天來臨之際，幼兒會對堆雪人這項活動充滿期待，但是卻一直未能如愿，幼兒教師可以組織幼兒動手制作一個小雪人。教師可以引導幼兒利用廢報紙，團紙球在課堂中“打雪仗”，幼兒能夠積極參與其中，在雪仗結束后，孩子們會把五顏六色的“雪球”堆放在材料區，會有幼兒提出“這些雪球不是白色的，做不了雪人”。教師可以組織幼兒開展討論，發表自己的觀點，如涂上白色顏料、包裹上白紙等等，經由討論最終敲定包裹白紙，協同制作“小雪人”，攻克一個個難關。在游戲情境中學生的潛力能夠被充分激發，在此期間滲透理論知識的講解，幼兒的接受程度能夠有所提升，教師要鼓勵和支持幼兒提出他們的想法并付諸實踐，助推幼兒的自主發展，為情感的培養提供助力。

3.3 設置情景游戲培養情感

在新時期下，對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒教師不能局限教材內容，要適當地進行拓展延伸，組織開展多樣化的情境游戲，豐富課堂教學的同時，拓展幼兒的視野，讓其在情景游戲中得到鍛煉，提供動手能力，養成良好的學習習慣。以“小小繪畫家”為例，在游戲開展教師需要準備游戲用具，黑板、粉筆，教師要先在黑板中央畫好一個簡單的圖畫，如小熊、西瓜等等，然后將幼兒分為均等的兩個小組，一個一個按照教師的動作說單詞或句子作答，說的快又對的幼兒就可到黑板上畫一筆，先完成教師規定的作品的小組獲勝，既能夠檢測幼兒對知識的掌握程度，還能夠活躍課堂氣氛，激發幼兒的學習熱情，在情境游戲中積極地表現自己。在游戲開展之前，教師要向幼兒明確游戲規則，事先規定好分組后輪流答題的順序，其余幼兒不能幫忙。教師也可以根據班級中幼兒的狀態做出合理的調整，如規定一個作品后請兩組分別派代表來畫，其余幼兒在底下幫忙說句子或單詞，先完成作品組獲勝（或者以在規定時間內完成的作品數量最多的獲勝）。在此過程中幼兒能夠積極地參與其中，在小組合作中激活團隊意識，在輕松、愉快的學習氛圍中獲得積極的情感體驗。

3.4 充分尊重幼兒游戲心理

在幼兒教育中滲透情感的培養，需要與幼兒的身心發展特點關聯起來，借助幼兒感興趣的游戲打開情感世界的大門，引導幼兒在游戲中展開思考。愛玩是幼兒的天性，幼兒教師不能扼殺幼兒的天性，要在課堂教學中融入趣味性的游戲，滿足幼兒對于游戲的需求，將情感培養滲透到游戲中。以“吃西瓜”的游戲為例，在開展游戲之前，教師要設定明晰的教學目標，讓幼兒在游戲中學會穩定的節拍，可以用不同的動作有規律地打節拍。在課堂中教師可以借助謎語導入，引出“西瓜”，然后播放音樂前半部分，帶領幼兒欣賞，在音樂播放時拿出西瓜，吸引幼兒欣賞音樂，邀請幼兒為音樂打節拍。接著播放歌曲的后半部分，向幼兒展示無紡布西瓜，引導幼兒觀察西瓜上面的西瓜籽，并提醒幼兒吃西瓜的時候要記得吐籽，一邊播放音樂一邊跟隨音樂做出吃西瓜吐籽的動作。在此基礎上，給每位幼兒分發無紡布西瓜，集體跟著音樂完整地表演歌曲“吃西瓜”，教師要先分發紙盤給幼兒，然后播放音樂，帶領幼兒邊唱歌邊玩將籽吐在盤里的游戲。在此過程中，幼兒可能會沉浸在游戲情境中，學習歌曲的同時，掌握一些生活小技巧，獲得情感體驗，借助游戲拉近師生的距離，能夠推動幼兒的身心健康發展。

3.5 鼓勵幼兒自主開發游戲

在幼兒園教育中，游戲是不可或缺的一部分，而課堂游戲多是由幼兒教師組織開展，以幼兒教師為主導，小班的幼兒能夠積極參與到游戲中，在游戲中獲得成長，幼兒年齡增長的同時，智力發展也會更上一層樓，此階段的幼兒已經不滿足于教師組織開展的課堂游戲，能夠開動自己的腦筋，自主開發趣味化的游戲，幼兒教師關注到幼兒的這一變化，給予幼兒更多的支持和鼓勵，在適當時候給予幼兒點撥，在自主開發游戲的過程中，幼兒能夠獲得積極的情感體驗，從游戲中獲得成就感。在課堂中幼兒會聽從教師的指導開展課堂游戲，幼兒真實的想法無法得以表達，而在戶外活動中，幼兒擁有自主探索的機會，會自發參與到自主設計的游戲中，玩得不亦樂乎。幼兒教師在觀察到幼兒這一表現之后，要給予幼兒充分的尊重，鼓勵幼兒參與到游戲中，并在一旁仔細地觀察幼兒在游戲中的表現，推測幼兒開發游戲契機，幫助幼兒完善游戲規則，調動幼兒的積極性。幼兒教師在組織開展游戲時要保障幼兒在游戲中的主體地位，與幼兒一同設計游戲，采納幼兒的建議，幼兒能夠從中受到鼓舞，想象力會得到激發，從中獲得積極向上的情感體驗。幼兒自主開發游戲時，能夠充分活躍自身的思想，全神貫注于游戲規則、游戲內容的設計，專注力能夠得到培養，有利于良好的人格的形成，同時為情感的培養創設有利條件。

4 結束語

綜上所述，在幼兒教育中教師要立足于幼兒的發展，尋找趣味化的課堂游戲，優化課堂設計，提高課堂教學的吸引力，在游戲中融入情感的培養，讓幼兒從中受到啟發，學習知識的同時能夠在教師的引導下形成良好的品格，懂得更多的道理，為其身心健康成長提供助力。幼兒教育的開展需要充分分析幼兒發展特點，處于此階段的幼兒好奇心比較強，對于新穎的事物比較感興趣，幼兒教師要抓住這一關鍵時期，合理地設計課堂游戲，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒在課堂中的參與度，在游戲中創設相關的教學情境，激發幼兒的求知欲，向其講授相關的知識，教學效率能夠大幅提升。另外，幼兒教師要充分尊重幼兒的游戲心理，在課堂中給予幼兒更多參與游戲的機會，借助情境培養情感，推動幼兒身心健康成長。

（作者單位：崇信縣第二幼兒園）