OBE理念下的舞蹈美育教學評價研究

封豐 蒙曦

摘要：舞蹈美育評價是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。0BE理念下，舞蹈美育評價強調(diào)學、教、評的一致性，從學科立場走向育人立場，將“以美育人”的價值引領(lǐng)作為“以人為本”的美育核心素養(yǎng)目標。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育未來的教育應(yīng)該是教會學生美育的基本知識，教會他們欣賞和體驗美，同時教會他們專項的藝術(shù)特長。這是美育改革發(fā)展的風向標，也是舞蹈美育從美育教學到美育育人觀念的重要轉(zhuǎn)變。目前舞蹈美育的教學評價逐漸形式化、應(yīng)試化，忽略了內(nèi)部增值和外部賦能的功能，存在許多問題亟待解決。文章從OBE理念的相關(guān)研究出發(fā)，探討舞蹈美育評價的多維度、多元化原則，形成“評價反饋、改進提升、有效應(yīng)用”的聯(lián)合機制，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系，鼓勵教師將成果導向教育理念（OBE）融入日常教學設(shè)計中，以期促進舞蹈美育課堂教學及評價的有效改進。

關(guān)鍵詞：OBE理念；舞蹈美育；教學評價

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）05-00-03

0 引言

隨著“美育進中考”的推進和“雙減”政策的落地，關(guān)注學生增值評價具有重要的意義。本文基于OBE理念，從“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題入手，在以舞蹈審美素養(yǎng)為內(nèi)容的舞蹈美育評價路徑中思考舞蹈的審美觀與審美情趣、審美能力與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的和諧素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在舞蹈美育“以美育人”目標前提下，結(jié)合舞蹈美育的理想課程樣態(tài)，探索新時期學校舞蹈美育的教學評價問題，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系。

1 OBE理念的相關(guān)研究

“成果導向教育亦稱目標導向教育，是以學生學習成果為目標導向的教育理念，注重學生實際工作能力，以學生未來的學習成果、結(jié)果、效果或產(chǎn)出作為起始點，分析學生應(yīng)有的知識、技能和素質(zhì)，進行合理的回溯性設(shè)計。”［1］OBE理念相較于傳統(tǒng)教育理念，更加關(guān)注學生的學習成果，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上明確強調(diào)，“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”［2］。同年8月30日，習近平總書記在給中央美術(shù)學院老教授的回信中強調(diào)，“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”［3］。因此，將成果導向教育理念（OBE）融入高中舞蹈美育課程設(shè)計的作用，迫切需要實踐證明。

2 面向OBE理念的舞蹈美育評價原則

OBE理念倡導首先確定教學目標，再根據(jù)教學目標實施反向教學設(shè)計，使教學環(huán)節(jié)步步精準，指向明確清晰。學科核心素養(yǎng)要求學生通過學科內(nèi)容的學習，具備集中體現(xiàn)育人價值的價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力［4］5。

以高中課標為例，對《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高中藝術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中的核心素養(yǎng)進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)其核心素養(yǎng)都涉及“審美”“感知”“表現(xiàn)”“實踐”“文化”等關(guān)鍵詞。

其中，《普通高中音樂課程標準（2017年版2020

年修訂）》（以下簡稱《課標》）指明音樂學科和舞蹈學科通用的學科核心素養(yǎng)為以下三個重要方面：一是通過對音樂、舞蹈的藝術(shù)特征和表現(xiàn)形式、要素、手段、美感等的體驗，實現(xiàn)審美感知；二是通過藝術(shù)實踐和編創(chuàng)，表達音樂與舞蹈的深層次美感及情感內(nèi)核，實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)；三是將學習到的音樂與舞蹈的感知和表現(xiàn)融入不同文化語境的人文內(nèi)涵中，實現(xiàn)文化理解［4］27。因此，基于OBE理念，高中舞蹈教育工作者要剖析舞蹈學科課程核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上研磨教學目標，進行教學活動設(shè)計。

高中舞蹈美育教學設(shè)計要由學科教育轉(zhuǎn)為目標教育，應(yīng)該嚴格按照課標規(guī)定，不僅要考慮學生最后的學習成果，還要關(guān)注舞蹈美育對學生終身的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的影響。基于OBE理念的舞蹈美育教學設(shè)計的實施原則主要有以下幾個方面。

2.1 教學成果能力化原則

OBE理念主張學習的課程要與學生學習課程之后獲得的能力相匹配，對教學目標的達成情況與學生能力培養(yǎng)目標的達成情況進行測量。因此，根據(jù)《課標》梳理課程教學的支撐指標，分析課程內(nèi)容及教學特點，明確學生的學習成果與《課標》指標的對應(yīng)支撐關(guān)系，是開展基于OBE理念的舞蹈美育教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《課標》指出，必修課程“音樂與舞蹈”模塊和選擇性必修課程“舞蹈表演”模塊，學業(yè)質(zhì)量水平均分為3個等級，達到不同等級可獲得相應(yīng)的學分。

2.2 教學過程靶向化原則

OBE理念倡導首先確定教學目標，再根據(jù)教學目標實施反向教學設(shè)計，使教學環(huán)節(jié)步步精準，指向明確清晰。《課標》指出，必修課程“音樂與舞蹈”模塊的教學目標：一是審美體驗的獲得，通過賞析和表演實踐經(jīng)典的舞蹈作品；二是樂舞關(guān)系的理解，初步了解、分辨中外代表性舞種及藝術(shù)特征；三是舞蹈表演與編創(chuàng)的實踐，學習舞蹈基本肢體語言及動作組合［4］21。

選擇性必修課程“舞蹈表演”模塊的教學目標：以實踐表演課程為主，是必修模塊的擴展與延伸，能夠進一步激發(fā)學生對舞蹈的熱愛與興趣，積累、鞏固舞蹈表演、編創(chuàng)、情感表達的技能，增強舞蹈表演中學生之間的合作與協(xié)調(diào)、溝通與交流以及集體意識。

2.3 教學評價個性化原則

在OBE理念下，教師要積極主動地關(guān)注學生的學情，分析各個學段學生的基本特征，注重學生身心發(fā)展，由此生成的學習成果具有共性與個性的差異。根據(jù)《課標》所提出的評價原則，舞蹈課程評價要立足審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，與之相對應(yīng)，學習成果也會通過信息化技術(shù)手段作出更加智能、科學的評價。

2.4 教學改進持續(xù)化原則

OBE理念下的教學評價是將教學目標是否達成、教學活動質(zhì)量是否達標作為檢驗標準。教師及時修改、反思反饋內(nèi)容，關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，設(shè)計意圖是否科學，通過“評價—反饋—改進”體系，不斷完善教學設(shè)計。對高中舞蹈美育課程建設(shè)而言，要注重以下幾個方面的內(nèi)涵建設(shè)：一是注重課堂過程中的學生反饋，二是注意課后自我反思，三是注重教學過程及時動態(tài)調(diào)整。

2.5 教學對象主體化原則

OBE理念下的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于將“教師怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生怎么學”，將“教得怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習效果怎么樣”，將課堂的主體從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生”。學生學習的成果也會成為教學評價的重點。因此，教師的工作重點是充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，使學生真正成為課堂主體。

3 OBE理念下舞蹈美育教學評價案例

以貴陽市第一中學的舞蹈美育課程為例，將以結(jié)果為導向的美育核心素養(yǎng)作為目標，進而探索OBE理念下舞蹈美育教學各環(huán)節(jié)的評價方式。貴陽市第一中學是貴州省第一所省級一類示范性高中，也是貴州省首批高中開設(shè)舞蹈必修課程的學校，并且舞蹈課程已開設(shè)20余年，還是貴州省率先在高中音樂學科必修模塊“音樂與舞蹈”中開展OBE理念驅(qū)動的舞蹈美育課程教學創(chuàng)新設(shè)計實踐的學校。

3.1 實踐過程

3.1.1 根據(jù)OBE教育理念實踐原則制定課程目標

高中舞蹈美育傳統(tǒng)教學方式通常以教科書和教學大綱為主干，強調(diào)實踐性成果，與當前《課標》中核心素養(yǎng)的要求相悖。目前，OBE理念以及《課標》引導下的教學成果化，要求從學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)能力出發(fā)，先確定教學目標，再根據(jù)目標反向進行教學設(shè)計。課例“舞劇的靈魂”首先確定了教學目標：一是通過欣賞判斷藝術(shù)形式，區(qū)別舞劇與其他戲劇類型，并闡述其特征；二是音樂在舞劇中的作用、樂舞關(guān)系；三是探討觀點“音樂是舞劇的靈魂”，認識兩個不同學科的藝術(shù)特征，并對探究結(jié)果產(chǎn)生發(fā)散性的藝術(shù)思維。

3.1.2 根據(jù)OBE理念實踐原則精準實施教學目標

通過確定教學目標，實施靶向化精準教學。例如，課例“舞劇的靈魂”在教學推進環(huán)節(jié)一提出問題：什么是舞劇的靈魂？設(shè)計意圖：問題是導火索，能激發(fā)學生的好奇心，當答案不盡相同時，及時拋出一個普遍認同但又具有爭議性的觀點，為后面的探究埋下伏筆。

教學推進環(huán)節(jié)二：請用肢體語言表現(xiàn)所見事物，聽樂配對即興舞蹈。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)學生將觀察到的事物用肢體語言表現(xiàn)出來。每個教學環(huán)節(jié)都對應(yīng)教學目標，做到有理有據(jù)。

3.1.3 根據(jù)OBE理念實踐原則進行教學評價

基于OBE理念開展科學的教學評價活動，構(gòu)建基于智能技術(shù)的教學評價體系。該體系具有五個顯性特征：一是評價結(jié)構(gòu)科學化，借助智能化信息技術(shù)手段，通過計算機系統(tǒng)或人工智能中的推理技術(shù)，構(gòu)建科學的評價結(jié)構(gòu)；二是參與主體多元化，評價主體由學生、教師、評價專家等多元主體組成，使評價結(jié)果數(shù)據(jù)更加真實和可靠；三是數(shù)據(jù)獲取立體化，根據(jù)3D全息沉浸式舞蹈教學，運用舞蹈數(shù)字空間、全息沉浸等新一代信息技術(shù)與課堂教學深入融合，打造多模態(tài)的教與學；四是診斷分析優(yōu)質(zhì)化，采用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等技術(shù)，實現(xiàn)全局、多維度的數(shù)據(jù)處理，從而作出更精準的教學評估；五是評價反饋精準化，通過個性化定制、智能推薦引擎等技術(shù)，促進教師及時調(diào)整教學策略和教學目標［5］。

3.1.4 根據(jù)OBE理念實踐原則持續(xù)改進教學計劃

通過課堂教學實踐和教學評價個性化的實施，根據(jù)評價結(jié)果數(shù)據(jù)，教師應(yīng)及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)“評價—反饋—改進”的循環(huán)模式。例如，不同審美基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)的學生，在面對課程探討的中心問題時會產(chǎn)生不同的觀點，這就需要不斷改進后續(xù)課程的教學計劃，這也是評價教師是否合格的重要路徑。

3.1.5 根據(jù)OBE理念實踐原則促使教學對象成為主體

在“舞劇的靈魂”課堂上，注重“師生探討”和“生生探討”的環(huán)節(jié)，以學生探討的結(jié)論為教學主線，再在主線上添加學科知識點分支，用“嚴扣主線、發(fā)展分支”的方法，促使學生成為課堂的主體。

3.2 結(jié)果分析

根據(jù)OBE理念課堂與傳統(tǒng)課堂的教學流程、結(jié)構(gòu)、模式的對比與分析，發(fā)現(xiàn)OBE理念指導下的課堂能夠進一步提升學生的學業(yè)水平，更容易激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。基于OBE理念的舞蹈美育教學評價，能用科學的數(shù)據(jù)讓教師更系統(tǒng)、更深入、更快速地作出教學反思，并及時調(diào)整教學策略，這也是構(gòu)建舞蹈美育教學質(zhì)量評價體系的重要價值所在。

4 結(jié)語

探索基于OBE理念的舞蹈美育教學各環(huán)節(jié)的評價方式，可反向確定必修課程“音樂與舞蹈”模塊的教學目標；根據(jù)教學目標，連接教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系；強調(diào)學生的課堂主體地位，教學實踐反映科學的教學評價，采取多模態(tài)高效教學，探索研討式課程教學模式。通過貴陽市第一中學音樂備課組組織的2021—2022學年第二學期“課程滿意度調(diào)查問卷表”，發(fā)現(xiàn)學生課程參與度明顯提高，對“音樂與舞蹈”課程的評價結(jié)果均為“非常滿意”。以O(shè)BE理念為指導，探索高中舞蹈美育教學評價將更加有效。

參考文獻：

［1］ 楊慧，閆兆進，慈慧，等. OBE驅(qū)動的工程教育課程教學創(chuàng)新設(shè)計［J］.高等工程教育研究，2022（2）：150-154.

［2］ 國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見［EB/OL］.中華人民共和國中央人民政府，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm，2015-09-28.

［3］ 習近平給中央美術(shù)學院老教授的回信［EB/OL］.新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-08/30/c_1123355797.htm，2018-08-30.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2012：5，27，21.

［5］ 劉邦奇，袁婷婷，紀玉超，等.智能技術(shù)賦能教育評價：內(nèi)涵、總體框架與實踐路徑［J］.中國電化教育，2021（8）：16-24.

作者簡介：封豐（1997—），女，甘肅天水人，碩士，研究方向：音樂與舞蹈學、民族民間舞蹈。

蒙曦（1978—），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方

向：舞蹈數(shù)字化。