因數據錨定目標 重集成賦能學力

王婷婷 徐海鷹

【摘 要】教育質量監測結果可以作為學校改進教育教學管理手段的重要依據。為進一步發揮監測結果在學校教研、教育教學改革應用上的指導和引領作用，蘇州工業園區星港學校深入學習監測工具下的學業監測報告解讀路徑，同時組織相關部門與學科骨干教師一同解讀和分析本校監測數據，基于教師、學生相關因素的監測評價進行了一系列有效的教育教學管理改革。教師層面從溯源教師課堂管理入手，探索高效課堂實施的有效路徑；學生層面從“五力”融合入手，著力提高學生的學習主動性、培養學習興趣和意志品質，更好地促進教育高質量發展。

【關鍵詞】教育質量監測；監測數據；教學管理改革

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）06-028-03

隨著監測工作的深入推進，有效運用監測結果、提升教育質量成為當前研究的重點和熱點。教育質量監測是支撐教育決策、服務改進教育教學管理的重要手段。為高效能發揮監測結果在學科教學和研究應用中的指導和引領作用，江蘇蘇州工業園區星港學校認真研讀蘇州市質量監測中心出具的學校報告，基于教師、學生相關因素的監測評價進行了一系列有效的教育教學管理改革。

提煉主問題，精析數據找方向

1.教師相關因素數據整體評價

第一組數據：蘇州市質量監測中心出具的“2022年教師問卷指標體系”共分成5個板塊、16個維度和35個分支。5個板塊分別為“個人信息”“管理工作”“教學工作”“職業狀態”“學校滿意度”。16個維度包含“學校管理”“教學管理”和“職業動機”等方面，35個分支更是細劃為“備課管理”“課堂管理”和“作業管理”等類別。與本區域（工業園區）平均分比較，星港學校均值落后較大（低于0.55分或以上）的項目有：備課管理（比區域均值低0.66）、課堂管理（比區域均值低0.68）、作業管理（比區域均值低0.71）、參與式教學（比區域均值低0.57）、教學反饋與調整（比區域均值低0.55）。

第二組數據：2022年與2021年相比，星港學校略有進步（進步分數大于0.1分）的有4組指標：“備課管理”問卷得分從4.88上升至5.04，進步0.16；“三全育人”（即全員育人、全程育人、全方位育人）得分從5.12上升至5.25，進步0.13、“教學反饋與調整”得分從5.15上升至5.26，進步0.11、“總體壓力感受”得分從4.64上升至5.33，進步0.69。

對比分析這兩組數據，不難發現：星港學校的“備課管理”和“教學反饋與調整”這兩項得分低于區域均值。根據學校實際教學管理情況，初步分析問題形成有兩個原因：一是集體備課內容流于形式，以分配任務為主，缺乏深度研討；二是教學反饋不足，課堂管理缺乏科學機制。

2.學生相關因素數據整體評價

根據蘇州市教育質量監測中心出具的學校《學生相關因素報告》，對“本區域平均分”“本區域所有學校得分”中的主要指標數據進行比較后發現，星港學校的學生在“社會與情感能力”“學習品質”和“課程資源”這三項總得分上與區域均值相比略低。

學生相關因素問卷指標體系包含“身心健康”“學習品質”等6項指標，其中“身心健康”指標中含有“社會情感能力”一項，它又被進一步分為“情緒調節”“堅毅力”“共情力”和“創造力”四類；而學習品質則按照“學習習慣”“學習方法”和“學習動力”三個板塊拆分成了“學習主動性”“計劃性”“堅持性”“學習動機”等6個分支；另外“學業支持”又按照“課程支持”“教學支持”和“人際支持”被拆分為“課堂教學行為”“課程資源”“課程開設”“同伴關系”等9項。

九年級學生的得分與本區域平均分比較，低于本區域平均分的有3個指標，分別是：學習主動性（比平均分低0.28）、課堂教學行為（比平均分低0.29）、課程資源（比平均分低0.30）。

八年級學生的得分與本區域平均分比較，低于本區域平均分的有3個指標，分別是：學習主動性（比平均分低0.33）、學習計劃性（比平均分低0.37）、課程資源（比平均分低0.31）。

七年級學生的得分與本區域平均分比較，低于本區域平均分的有3個指標，分別是：學習主動性（比平均分低0.39）、課程資源（比平均分低0.37）、課程開設（比平均分低0.45）。

這些數據都指引著星港學校要在著力提高學生的學習主動性、培養學習興趣和意志品質上發力，同時要積極構建個性化的校本資源。

直面薄弱點，精準改革尋突破

1.教師層面：精細制流程，聚焦課堂謀高效

（1）出臺“三課”，優化課堂

學校聚焦課堂變革，對原有的教學管理工作進行統整、優化，創設了巡課、訪課、展課制度，簡稱“三課”。學校以“三課”為抓手，推進“有效課堂項目研究”，探索具有星港特點的多維、立體課堂，以高效課堂促進有效學習。以學校的教學常規考核項目訪課為例，流程如下。

確定名單：教務處提前一天根據課表、學科、巡視情況和班級情況等，確定訪課名單，平均每天安排3到4節訪課；被訪范圍涉及所有學科，訪課人員除了組內成員還有相關行政領導。

訪課反饋：訪課過程中填寫“訪課評價單”并上交教務處；訪課結束后，由組內成員結合聽課意見在訪課反饋平臺（網格化教研平臺）進行評課。評課內容為圖片和文字結合，亮點和建議并行。

雙向互導：每月對訪課數據進行提取分析，尤其對訪課后聽課教師們在評課時提及的高頻詞匯（比如“情境創設真實度”）進行整理，在接下來的教學質量分析中圍繞“評課高頻詞匯”反映出的問題集中研討，爭取“打通最后一公里”，完成訪課閉環。

（2）溯源集備，試行“亮課”

辦公室“微備課”新樣態不斷發展，促使各備課組進一步凝聚教研力量，讓教育教學經驗和智慧得以共享，使組內深入研究的成果得以優化和傳承。從去年底開始，星港學校教務部門修訂完成“進一步加強對備課組集體備課的指導意見”，并形成本學期的試運行方案。

舉措：增設“亮課”。所謂“亮課”，就是集體備課中所有組員共同協備的單元重點課程。為了讓集體備課的目標更明確，備課效率更高，備課組長在一周前分配好每位組員的主備任務，同時確定其中一課（單元中的重點內容）為集體備課重點。

試點：本學期學校啟動集體備課2.0計劃，為了保證“亮課”計劃可以更科學更穩健地實施，每一個備課組都可以申請試點“亮課”計劃。

激勵：為了吸引更多的備課組主動參與進來，實施“亮課”也將作為試點備課組平時常態化的考核指標，同時作為學期末優秀教研組的考核加分項。

實施流程：組長組內分工（提前一周），組員各自備課（獨立備課+伙伴協備），組員將自己的備課內容發備課群（教案+課件），組員集體備課（按單元教學重點挑選內容，在備課會議上重點討論，形成集體備課意見），“亮課”主備人優化教案（組長確定“亮課”展示具體時間），“亮課”主備人展示課堂（組內成員共聽，形成評課意見并填寫“亮課”反饋表），上傳至教研平臺（教案+集備資料）。

2.學生層面：著手融“五力”，課堂內外齊并進

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了落實立德樹人工程的十大關鍵領域[1]。2022年，《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化了學校育人藍圖[2]。學校教學管理應該緊緊圍繞“學生的學”展開，學生明確知道學什么、怎么學，自己可以學到什么程度，真正做到會學習，從學中獲得樂趣。

（1）修改量表，促進學生學習參與力。上個學期，校長室聯合教務處相關干部、骨干教師經過多次論證，研制了符合星港實際的課堂評價量表。圍繞學生層面的4個模塊11個課堂參與點進行科學觀測，將學生參與行為納入評價中，有效促進了學生的課堂參與力。

量表內容主要圍繞學生學習和教師教學展開，分別賦分50分。學生學習方面主要關注“課前準備”“獨立學習”“合作學習”“課堂習得”四個維度，每個維度再分設2～3個觀察點；教師教學主要關注“教學準備”“教案設計”“課堂呈現”“延學指導”四個維度，每個維度也分設2～3個觀察點。值得一提的是，這張量表在“延學指導”上做了個性化的說明，“延學”分別從作業指導和分層合理建議兩個維度引導教師關注學生，因材施教。

（2）做學合一，激發學生學習實踐力。作為蘇州工業園區“5G+混合式項目化學習”基地校，星港學校堅持以問題驅動、需求驅動、創新驅動，賦能項目化學習穩步推進。

語文組用情景劇演出、脫口秀表演等豐富的名著閱讀方式，讓學生親近名著，走入經典；數學組制作學習模型，啟動“生活里的數學”項目研究，讓學生在做中學、用中學；英語組用任務驅動，趣配音、歌曲秀，進一步融合音樂學科，豐富英語使用情境；化學組開展項目式學習“小雞蛋，大道理”，鼓勵學生積極實驗，從動手操作中體會科學趣味；物理組引導學生發現規律，探索理趣，動手制作學具和實驗道具；史地組學科融合，帶領學生訪古城、瞰新貌，激發學生的文化自信；美術組、語文組融合聯動，設置書法特色課程，讓學生在硬、軟筆書寫中提升對中華文字的認知、喜愛和關注；勞動教育分年級開設特色課程，以勞促育、以動助長，用項目浸潤、用課程貫徹，培養學生動手能力。尤其值得一提的是，學校把這些活動都設計成全員參與，大大提升了每位學生的歸屬感和學習主動性。

（3）精準輔導，強化學生學習支持力。觀察2020級學生四水平圖（所謂四水平，就是將蘇州市學生按照量尺分數由低到高分為水平Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四個等級，通過比較各個學校各等級間人數比例的變化情況，分析學校內部不同水平學生發展的增值情況），我們發現這樣的問題：學校英語和科學這兩門科目Ⅰ水平逐年增多，說明這兩門課基礎薄弱學生在增多；數學Ⅳ水平人數減少，說明這門課拔尖學生在減少。針對以上監測結果反饋出的信息，學校遵循教育教學規律，尊重學生心理發展，將教學輔導人性化、個性化。例如筑牢基礎學習，利用延時服務時間進行個性化的強基輔導，任課教師人人進班，走到學生位置前一對一幫扶；強化理科學習，利用延時服務時間進行培優筑峰，幫助優秀學生目標性發展，方向性突破。

（4）中小銜接，提高學生學習適應力。學校在暑期前一個星期開始啟動中小銜接行動，制作“個性化暑期生活指導手冊”，并制定暑期“三段式”課程計劃。暑假期間中學導師及時下沉，通過線上課堂多元啟智，及時傳授學習方法。一系列銜接行動讓師生關系提前建立，安撫過渡期間心理焦慮。

（5）充分信任，激發學生學習自主力。學校初中部每個年級每周增設一節自習課，學生提前計劃，自主安排、自由學習、及時消化。

（6）問卷調控，確保學生學習持續力。教務部門每月針對作業量進行問卷調查并進行數據反饋。點對點提醒，一對一監督，讓作業減負真實發生。

結? 語

讓教師的努力有方向，讓學生的成長看得見。蘇州工業園區星港學校積極配合監測行為，深入剖析監測數據，堅決行動、優化改良，初步顯現了改革成果。接下來，學校將繼續用好監測工具，培養好數據分析師，積極學習監測模式和流程，用到學校常態化質量監測過程中，讓每位教師都能成為教學質量改進和提升的第一責任人。

注：本文系2022年度江蘇省教育科學規劃重點課題“促進區域義務教育高質量發展的監測循證改進研究”（課題編號：B/2022/03/88）的階段性研究成果

參考文獻

林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2021： 1-13.

皮亞杰. 結構主義[M]. 倪連生，王琳，譯.北京： 商務印書館， 2020： 3.