地理實踐力：彰顯地理學科教育價值

魯雙雙

【摘要】在初中地理教學中，教師要設計地理的“生活性活動”“實驗性活動”“網絡性活動”等，對學生的地理學習進行有效引領。培育地理實踐力，能讓學生積極主動地獲取相關地理知識、掌握相關地理技能。培育學生的地理實踐力，能充分發揮地理學科的育人功能，彰顯地理學科的育人價值。

【關鍵詞】初中地理；地理實踐力；教育價值

“地理實踐力”是人們在考查、實驗和調查過程中所具有的一種關鍵能力、必備品質等的總和。地理實踐力是學生地理核心素養的重要組成。在初中地理教學中，教師要有意識地發展學生的“地理實踐力”。作為教師，要幫助學生搭建地理實踐的平臺，充分發掘地理實踐的資源，延伸拓展學生的地理實踐時空，對學生的地理實踐進行有效的引導、點撥、啟發，催生學生的地理實踐走向深入。培育學生的地理實踐力，能充分發揮地理學科的育人功能，彰顯地理學科的育人價值。

一、設計地理“生活性活動”

作為教師，要激發學生的地理實踐興趣、調動學生的地理實踐積極性。為此，教師要積極主動地讓學生的地理學習相關內容等鏈接學生的“生活世界”，為學生的地理實踐開辟更多、更大的可能。要積極打造學生的地理實踐的平臺，引導、啟發學生的地理實踐。

鏈接學生的“生活世界”，要求教師的地理教學要盡可能“生活化”。只有生活化的地理課堂，才能讓地理教學更貼合學生的實際，才能讓地理教學更具有親和力、親近感。比如教學人教版初中地理八年級上冊“我國水資源的保護”這一部分內容時，教師首先借助于多媒體課件呈現了我國不同地區的水資源狀況，激發學生的學習興趣。通過對相關內容的自主學習，引導學生認識到我國水資源的分布狀況，從而引導學生認識、體會到“節約用水”的重要性。在此基礎上，我們針對學生生活中存在著的“浪費水”現象，引導學生展開學習“節約用水”的策略、方式等。在地理實踐中，生長學生的地理實踐智慧。如有學生用家里淘米水、茶水來澆花；在洗碗的時候用盆子盛水而不是將水龍頭直接打開沖洗；在淋浴的時候，搓香皂時主動地將水龍頭關上；等等。通過鏈接學生的“生活世界”，培育學生節約用水的意識、提升學生的節約用水的能力、優化學生節約用水的品質、養成學生節約用水的習慣，從而助推學生樹立節約用水的觀念。

“生活世界”是學生地理實踐的廣闊平臺。地理實踐不僅僅是將學生帶到地理實驗室進行實踐活動，更是要開辟學生的地理實踐時空。作為教師，在引導學生地理實踐活動的過程中，要喚醒、激活學生的經驗，讓學生的經驗發揮作用。學生置身于生活世界中能展開積極的地理實踐，能促進學生的地理認知、地理理解，提升學生的地理實踐力。

二、設計地理“實驗性活動”

活動是學生地理學習的基石，學生的地理實踐力就是在活動中生成和發展的。引導學生展開地理活動，要讓學生進行主動地觀察、操作、調查等。在活動中，教師要發掘相關的資源、素材等，以便豐富學生的活動、助推學生的活動。很多地理知識往往是比較抽象的，學生往往不能通過直接感知理解其本質。為此，教師要設計地理活動，引導學生積極主動地參與到地理實踐活動中來。通過地理實踐活動，讓學生感悟、體驗相關的地理知識。

比如教學人教版初中地理七年級上冊的“地球的運動”這一部分內容，僅僅依靠教師的講解，是很難讓學生理解相關的抽象化地理知識的。而如果教師簡單地讓學生觀看地球的運動視頻，盡管能在一定程度上幫助學生建立地球的運動表象，但這種表象并不牢靠，學生的表象容易淡化、遺忘。而如果教師在教學中引導學生開展地理綜合實踐活動，就能促進學生對地球的運動產生本質性的認知。為此，筆者在教學中就給學生準備了模擬性實驗素材、資源，如給學生分發了“地球儀”“蠟燭”等相關的結構性素材，讓學生借助于這些素材以小組為單位展開地理實踐活動。有了地球儀、有了蠟燭，學生的地理實驗就有了物質保障。學生四人一小組，將蠟燭作為光源，照射著地球儀（地球）。如此，學生直觀、形象地看到地球一半被照亮。同時，用手撥動地球儀，讓地球儀緩緩地自西向東進行轉動。在這個過程中，學生能直觀地看到一個地區的晝夜交替現象。在觀察、實踐等的模擬實驗過程中，學生能獲得關于“晝夜的變化”的切身感受、體驗，能對地球的自轉等相關的科學現象形成科學性認知，如“地球的自轉方向與太陽的東升西落的關系”“地球的自轉與晝夜變化的關系”等。活動促進了學生對地球自轉的科學性理解。同時，為學生將來學習地球的公轉、日食和月食等相關內容奠定了堅實的基礎。這樣的地理活動，不僅激發了學生的地理學習興趣、調動了學生的地理學習的積極性，而且培養了學生地理學習過程中的探究精神、合作意識等。

活動是建構地理知識的基石，也是教師生命實踐活動的主要方式。相比較于生活世界中的地理實踐活動，地理實驗活動更具有精致性、更具有針對性、方向性，因而更具有實效性。在活動中，教師要對學生的地理實踐活動的方向性、層次性、順序性、階梯性展開有序指導、層次引領。通過教師指導、引領，能充分釋放學生的地理實踐智慧，開辟學生的地理實踐潛質。

三、設計地理“網絡化活動”

在初中地理教學中，教師要拓展、延伸學生的地理實踐活動時空。在互聯網、大數據時代，學生的地理實踐活動可以向網絡、數據延伸。通過網絡化、數據性的地理實踐活動，能讓學生獲得地理學習的虛擬性、替代性體驗。通過虛擬性、替代性活動，激發學生的地理思維、催生學生的地理想象。

比如教學人教版初中地理七年級上冊的“等高線地形圖”這一部分內容時，筆者發現很多學生難以理解“等高線”。基于此，筆者不僅引導學生借助于橡皮泥、小刀等相關內容的操作材料做“地理實驗”，引導學生的地理實踐活動，而且借助于多媒體課件，用動畫的形式引導學生繪制等高線。鮮明的動畫、動態的視頻，可以引導學生的地理模擬性實踐活動。動畫、視頻是一種基于多媒體化的實踐活動，這種活動讓學生的地理實踐活動擁有了一種聲色光影的底色、特色。同時，筆者在引導學生展開地理實踐的過程中，還借助于網絡，將相關動畫、視頻等有關地理實踐的指導性材料放置到班級的文件夾中，以便學生展開地理的泛在性實踐活動。如此，學生的實踐活動就能掙脫時空制約，在家庭中、在課余、課外進行地理實驗探究。同時，學生能對動畫、視頻等進行定格、回放，能慢慢體會等高線的繪制過程、反思等高線的繪制合理性等。借助于網絡，學生能將等高地形圖中的相關的特殊山體部位如鞍部、山谷、山脊等地方的等高線有效地繪制出來。網絡性的地理實踐活動，能讓學生的地理實踐活動無處不在、無時不在，讓學生的地理實踐活動具有一種跨時空的泛在性。對于地理實踐能力較弱的學生，可以讓其他學生予以助力。對于地理理解力較弱的學生，可以借助于網絡讓學生多次展開實踐活動。如此，不斷鞏固學生的地理認知，不斷促進學生的地理理解，就能有效提升課堂教學效能。借助于網絡、以網絡為媒介、開展地理實踐活動，或者直接開展網絡化的實踐活動，都能拓展、延伸學生的地理實踐活動時空，讓學生的地理實踐活動呈現出開放性的特質。

網絡化的地理實踐活動，讓學生的地理活動在場性得到豐富、延伸。同時，網絡化的地理實踐活動，讓學生的地理學習更自主、更自能、更自由。作為教師，要精心設計研發網絡地理實踐活動，讓地理實踐活動充分發揮其育人功能，彰顯其育人價值。在網絡化地理實踐活動中，教師要引導學生進行線上或者線下的對話、互動、交流，對學生的網絡實踐活動及進行在線或者離線評價，助推學生對地理知識的建構、創造。

地理實踐活動是提升學生的地理學習力、發展學生的地理核心素養的重要基礎。在引導學生地理實踐活動的過程中，教師要充分發揮學生的主體性作用，培養學生的主體意識，讓學生積極主動地獲取相關的地理知識、掌握相關的地理技能。同時要加強對學生地理實踐活動的引導、指導。實踐證明，對學生進行地理實踐力的培育，有助于學生創新意識的生成，有助于學生的創新能力的提升。對學生進行地理實踐力的培育，不僅僅是地理學科教學的應然要求，也是學生地理素養培育的根本性取向，它符合學生地理素養發展的需要，也符合時代發展的需求。

【參考文獻】

［1］杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實路徑[J].地理教學，2017（13）.

［2］吳向忠.創設新型學習環境 培養地理實踐力—以課程基地為平臺的地理實踐環境創設研究 [J].中學地理教學參考，2016（23）.

［3］陳桂秋.現代地理課堂教學有效性的探索［J］.科教文匯，2014（12）.

【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“初中地理實驗下的地理實踐力培養研究”（項目編號C-c2021/02/138）階段性研究成果。