翻轉課堂在小學高段英語教學中的應用

白雪潔 李振冬

【摘 要】翻轉課堂作為一種教學模式，將其應用于小學高段英語教學中，不僅可以提高英語課堂教學的效率，培養學生在學習過程中的自主學習能力，激發學生的創造力，還有助于營造良好的課堂氛圍，增強師生互動。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語；創造力；思維發展

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-085-02

引? 言

目前，北京市小學生都是從一年級就開始學習英語，學習內容包括人與自然、人與社會、人與自我三個方面。學生到了六年級都已經掌握了一定數量的詞匯、句型和四大常見時態（一般現在時、現在進行時、一般將來時、過去進行時），具有一定的跟讀能力和拼讀能力，能夠有意識地模仿錄音中的語音、語調。

依據皮亞杰對兒童思維發展四個階段的劃分，六年級的學生正處于思維發展的具體運算階段。這個階段學生的思維具有可逆性，能反向思考他們見到的變化并進行前后比較，思考這種變化是如何發生的。具體運算階段學生的分類和理解概念的能力都有明顯的提高，他們能夠根據物體各種特性結合的復雜規則進行分類。換而言之，六年級的學生可以進行獨立思考，理解能力、分類能力、比較能力都有了很大提高。

同時，隨著信息技術的發展，六年級學生對于各種App的使用，如微信、百度云盤、騰訊會議等非常熟練。國家也提倡信息技術賦能教師教學，教師可以熟練地使用多種視頻編輯軟件完成微課的制作?；诖?，學校在六年級開展了翻轉課堂英語教學的嘗試。經過多年實踐，翻轉課堂對教師教學和學生學習起到了很好的作用。美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授總結出了翻轉課堂的結構模型圖（圖1）。

結合Robert Talbert教授總結出的翻轉課堂結構，學校六年級組英語教師對翻轉課堂教學做出了適當的改動，并在實際教學中進行了應用，取得了不錯的效果。本文筆者就以北京版小學英語六年級上冊第一課為例，說明教師如何進行翻轉課堂教學。

翻轉課堂在教學中的實施

1.文本分析

課前教師研讀文本，制定科學合理的學習目標。

“翻轉課堂”的基礎是教師備課，教師要認真研讀文本，提取文本中的重點和難點。通常來說微課視頻需短小精悍、淺顯易懂，每一節微課的時間都要求在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。在微課中教師要在有限的時間內高效地向學生呈現和講解這些重難點，因此課前備課是非常重要的。

北京版小學英語六年級上冊第一課主要內容是介紹了Mike和Yangyang的暑假生活，他們在暑假去了哪里、干了什么以及旅程的感想。課文中涉及的重點認讀的詞匯和短語包括did， had， went， cousin， went back， visited my grandparents， worked on my uncles farm， stayed in Beijing， learned to sing Peking Opera， no wonder， look stronger， played with等，以及學習理解一般過去時態。

本課將重點引導學生在學習了解Mike和Yangyang暑假生活的基礎上，運用所學語言和一般過去時態對自己的暑假生活從多個方面進行完整介紹和分享。

2.英語翻轉課堂教學過程

（1）制作微課和設計學習單。教師在備課的基礎上制作微課視頻，設計與之匹配的學習單。微課是翻轉課堂教學中非常重要的教學資源，微課教學視頻制作要求動態性和直觀性，這樣有助于學生快速融入教學情境，也可以引起學生的學習興趣，進而取得良好的學習效果[1]。微課視頻會被發送到英語微信群，或者是上傳到百度云盤，學生可以自行下載或是在線觀看。教師要提出學生觀看視頻的要求，以保證學生觀看視頻的學習質量。

本課中，教師使用手機錄制微課視頻，并設計本課的學習單。微課視頻和學習單一并被發送到本班的微信群。在微課視頻中，教師依據文本內容講解和呈現本課知識的重難點——句型結構。學生根據要求觀看微課視頻，自主學習，完成本課的學習單。學校六年級的教師對學生提出觀看微課視頻的要求是：觀看視頻不少于兩遍；觀看視頻時不能走動、吃東西；觀看視頻后及時、獨立自主地完成學習單。

（2）學生組內檢查學習結果和匯報展示。在翻轉課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師的任務更多的是指導和點撥。教師要在課后收取學生的學習單，并及時進行檢查，對沒有及時改正錯誤的學生給予反饋。

本課中，教師把學生分成若干小組，組長負責組織組員相互檢查學習單，對有爭議的答案，小組組員相互進行交流，各自陳述自己的理由。隨后，教師從不同組內挑選不同的學生展示和匯報自己的學習單，其他學生認真傾聽，并對學生的匯報結果進行反饋和評價。

（3）設計評價任務，評測學生學習效果。在翻轉課堂教學中，教師要設計評測學生學習效果的評價任務，包括紙筆評價和表現性評價，通過評測任務明晰學生自主學習的效果。本課中，教師設計了兩個評價任務，一是紙筆評價的選詞填空，二是語言輸出活動“暑期生活展示”。

選詞填空主要用于評測學生重點詞匯學習效果。教師設計選詞填空練習題，通過學生完成選詞填空練習的結果，可以評測出學生對重點詞匯學習的效果。設計語言輸出活動是為了鍛煉和評測學生語言綜合能力。教師設計語言輸出活動，促使學生綜合應用語言進行表達，從而達到鍛煉和內化語言的目的，也以此評測學生課文和語言學習的效果?！笆钇谏钫故尽被顒右髮W生可以使用大段的語言陳述自己美好的暑期生活，學生借助思維導圖，從不同維度進行語言操練、匯報展示和書寫練習。

3.課后作業：學生再次觀看微課視頻

在課后，教師要求學生再次觀看微課視頻，對本課學習內容再次回顧，以到達對本課學習內容復習鞏固的作用[2]。學生再次觀看視頻后，完成教師布置的作業。

以上是學校六年級教師依據調整后的“翻轉課堂”結構進行的課堂教學，通過“翻轉課堂”教學模式，學生鍛煉了自主學習能力，教師在課堂教學中也擴充了教學內容含量，學生的學業水平得到了很大的提升。

反? 思

通過“翻轉課堂”教學的嘗試，筆者感覺到學生的自主學習能力有了明顯的提高，學習積極性也有所改善。特別是通過課前觀看視頻完成學習單這個過程，學生不僅鍛煉了自主學習能力，也能夠促使學生積極搜尋與文本內容有關的知識，有助于教師提高課堂授課的效果和效率?！胺D課堂”有著與時俱進的優勢，今后，筆者將繼續在六年級英語教學中進行“翻轉課堂”的實踐，利用和改善網絡教學平臺，幫助學生提高綜合素質和能力。

參考文獻

翟芮. 基于合作學習的英語口語翻轉課堂教學研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（9）.

劉艷斐，等.“翻轉課堂”教學設計研究[J]. 現代教育技術，2015（2）.