人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的困境與對策

方旭 開文慧

摘 要 鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，是鄉(xiāng)村全面振興的重要基礎(chǔ)。人工智能有助于開展個性化教育，對鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值表現(xiàn)為：縮小城鄉(xiāng)差異，提升教育水平，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，改善鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康狀況，支持特殊教育發(fā)展等。目前人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興仍面臨諸多困境，如人工智能設(shè)備與資源缺乏、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平不高、家長理解與支持不足、制度設(shè)計(jì)與支持乏力、信息化評價(jià)和跟蹤不充分、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力較弱等。面對困境，應(yīng)實(shí)施有針對性的對策，如縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的人工智能軟硬件資源差距、提升教師的人工智能應(yīng)用能力、完善鄉(xiāng)村人工智能教育的配套制度體系、建立成熟的人工智能教育應(yīng)用模型、創(chuàng)建利用人工智能的家校合作機(jī)制、優(yōu)化人工智能教育應(yīng)用的效果與評價(jià)機(jī)制、提升面向人工智能應(yīng)用的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞 人工智能 鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村教育 信息化領(lǐng)導(dǎo)力 家校合作

作者簡介：方旭，工學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師；開文慧，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目“人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的模式構(gòu)建及行動研究”（22JYB013）

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。”實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村教育振興必須先行。2022年2月8日，教育部發(fā)布《教育部2022年工作要點(diǎn)》，其中第十六條明確指出統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作，持續(xù)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果，把鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)行動。自黨的十九大報(bào)告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，國家和各地區(qū)相繼出臺了一系列政策大力支持鄉(xiāng)村教育，但由于地理位置、歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)條件和傳統(tǒng)觀念等因素，鄉(xiāng)村教育發(fā)展屢屢受阻，鄉(xiāng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、教學(xué)條件及教師素養(yǎng)等方面與城鎮(zhèn)學(xué)校差距明顯。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，鄉(xiāng)村教育成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育現(xiàn)代化離不開鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，迫切需要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，人工智能技術(shù)的成熟是推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要因素。在信息技術(shù)帶來的新一輪革命中，人工智能與教育相結(jié)合，可以縮小教育數(shù)字鴻溝，在鄉(xiāng)村教學(xué)方式等方面推進(jìn)改革與創(chuàng)新。近年來，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育、國防等領(lǐng)域都有很大的發(fā)展空間。人工智能是一個模擬人類能力和智慧行為的跨領(lǐng)域?qū)W科，在教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科中應(yīng)用廣泛。【 浦慧忠：《基于互聯(lián)網(wǎng)+人工智能的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新與探索》，《智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用》，2018年第6期。】2020年，國家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費(fèi)市場 帶動擴(kuò)大就業(yè)的意見》，提出將“融合化在線教育”放在第一位，未來，“人工智能+鄉(xiāng)村教育”將會成為鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵技術(shù)。本研究對人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的困境與對策等問題進(jìn)行分析，為國家鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略提出建議。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）鄉(xiāng)村教育振興研究

鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。國內(nèi)外學(xué)者對鄉(xiāng)村教育振興進(jìn)行了研究，具體包括：第一，鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)理論研究，包括鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)涵、鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系等。鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，是鄉(xiāng)村全面振興的重要基礎(chǔ)，【石家麗：《鄉(xiāng)村振興，教育先行》，《未來教育家》，2021年第8期。】相關(guān)學(xué)者提出了新時代鄉(xiāng)村教育振興的新目標(biāo)與新路徑。【郝文武：《新時代鄉(xiāng)村教育振興的新目標(biāo)與新路徑》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2022年第1期。】第二，鄉(xiāng)村教育振興的困境與實(shí)現(xiàn)路徑研究，大部分研究集中于這個主題。【杜尚榮、劉芳：《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)村教育：內(nèi)涵、邏輯與路徑》，《現(xiàn)代教育管理》，2019年第9期。張平弟、王欣：《職業(yè)教育服務(wù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的路徑選擇》，《中阿科技論壇（中英文）》，2021年第4期。】Im和Kang對韓國的鄉(xiāng)村教育政策進(jìn)行了研究，【Im Youn-Kee， Kang Chungseo， “Issues and tasks of the Korean rural education legislation”， The Journal of Law of Education， vol. 33， no. 3（2021）.】Smit等對歐洲農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。【Robbert Smit， Eeva Kaisa Hyry-Beihammer， Andrea Raggl， “Teaching and learning in small， rural schools in four European countries： Introduction and synthesis of mixed-multi-age approaches”， International Journal of Educational Research， vol.74 （2015）.】第三，教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興的理論與路徑研究。有學(xué)者提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下應(yīng)用信息技術(shù)助力農(nóng)村教育發(fā)展的意義、影響因素與路徑，【Chatterjee Sheshadri， Majumdar Dipasree， Misra Sanjay， et al， “Adoption of mobile applications for teaching-learning process in rural girls schools in India： An empirical study”， Education and Information Technologies， vol. 25， no. 5（2020）. 史耀疆、唐彬、邢俊升：《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下應(yīng)用信息技術(shù)助力農(nóng)村教育發(fā)展》，《貴州社會科學(xué)》，2012年第1期。】對信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用效果和“互聯(lián)網(wǎng)+”助推鄉(xiāng)村教育振興的路徑進(jìn)行了研究。【Idarwana Hasin， M. Khalid M. Nasir， “The effectiveness of the use of Information and Communication Technology （ICT） in rural secondary schools in Malaysia”， Journal of Education and e-Learning Research， vol.8， no.1 （2021）.占娟娟：《“互聯(lián)網(wǎng)+”助推鄉(xiāng)村教育振興的路徑研究》，碩士學(xué)位論文，南華大學(xué)，2021年，第62頁。】

（二）人工智能支持教育教學(xué)研究

從1956年人工智能學(xué)科正式出現(xiàn)算起，近年來（尤其2019年以后），人工智能取得長足發(fā)展。國內(nèi)外關(guān)于人工智能教育應(yīng)用的研究包括：第一，集中探討人工智能教育應(yīng)用的基本理論，包括內(nèi)涵、作用、發(fā)展趨勢等。人工智能將使教育模式發(fā)生變革，包括人工智能的教學(xué)自動化、精準(zhǔn)診斷、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間變革、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策助手等。【張志禎、張玲玲、李芒：《人工智能教育應(yīng)用的應(yīng)然分析：教學(xué)自動化的必然與可能》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2019年第1期。謝幼如、邱藝、劉亞純：《人工智能賦能課堂變革的探究》，《中國電化教育》，2021年第9期。胡小勇、孫碩、楊文杰等：《人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展：需求、愿景與路徑》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2022年第1期。】學(xué)者們對人工智能教育應(yīng)用的各個方面進(jìn)行了探討，包括智能物聯(lián)網(wǎng)、可解釋教育人工智能系統(tǒng)等。【徐振國、劉志、黨同桐等：《教育智能體的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀與未來展望》，《電化教育研究》，2021年第11期。劉邦奇、張金霞、許佳慧等：《智能技術(shù)賦能因材施教：技術(shù)框架、行業(yè)特點(diǎn)及趨勢——基于智能教育行業(yè)發(fā)展實(shí)證數(shù)據(jù)的分析》，《電化教育研究》，2021年第2期。】第二，構(gòu)建人工智能教育應(yīng)用模式，進(jìn)行實(shí)證研究。有學(xué)者構(gòu)建了人工智能時代的人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)證研究。【鄭勤華、郭利明：《人機(jī)協(xié)同的敏捷教育建模及實(shí)踐應(yīng)用》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第4期。鐘紹春、鐘卓、范佳榮等：《智能技術(shù)如何支持新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建》，《中國電化教育》，2022年第2期。】相關(guān)智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用顯示，人工智能對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和改善教師教學(xué)有很大的幫助。【Kapsu Kim， Youngki Park， “A development and application of the teaching and learning model of artificial intelligence education for elementary student”， Journal of the Korean Association of Information Education， vol.21， no. 1（2017）， pp.137-147. Huang Shien-Ping， “Effects of using artificial intelligence teaching system for environmental education on environmental knowledge and attitude”， EURASIA Journal of Mathematics， Science and Technology Education， vol.14， no. 7 （2018）.】第三，研究人工智能教育應(yīng)用技術(shù)，例如“希賽可”智能型網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，【齊菊、賈積有、高志軍等：《利用“希賽可”系統(tǒng)在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)》，《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》，2013年第9期。】基于人工智能引擎自動標(biāo)注的課堂教學(xué)行為分析，【盧國慶、謝魁、劉清堂等：《基于人工智能引擎自動標(biāo)注的課堂教學(xué)行為分析》，《開放教育研究》，2021年第6期。】融入智能圖元技術(shù)或基于本體技術(shù)等構(gòu)建的學(xué)生個性化成長系統(tǒng)，等等。【George Gina， Lal Anisha M， “Review of ontology-based recommender systems in e-learning”， Computers&Education， vol. 142 （2019）. 李康康、袁萌、林凡：《聯(lián)邦個性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2022年第2期。】

（三）人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興研究

上述研究為人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。相關(guān)學(xué)者研究人工智能助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的意義、影響因素與路徑，分析智能時代農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，【王麗娟、汪燕、唐智松：《智能時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與出路》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。】構(gòu)建人工智能支持鄉(xiāng)村教育的模式與技術(shù)框架，【舒旭、胡超：《人工智能視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境及突破策略研究》，《教育導(dǎo)刊》，2020年第6期。余柯、宋曉帆、賴斯捷等：《破與立——人工智能與鄉(xiāng)村教育的融合發(fā)展》，《湖南教育（A版）》，2021年第2期。】使用人工智能預(yù)測農(nóng)村兒童早期學(xué)習(xí)成績，【Rasheed Muneera A， Chand Prem， Ahmed Saad， et al，“Use of artificial intelligence on Electroencephalogram （EEG） waveforms to predict failure in early school grades in children from a rural cohort in Pakistan”， PLOS One， vol. 16， no. 2 （2021）. Patricia Ghann Obeng K，“Deploying AI as teachers in the rural areas of Ghana”， American Journal of Computer Science and Information Technology， vol.8， no. 5 （2020）.】提出人工智能技術(shù)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的農(nóng)村基礎(chǔ)與成人教育模型。雖然國內(nèi)外對于人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興已有一定的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)研究打下了一定的基礎(chǔ)，但仍然存在很多不足。現(xiàn)有的研究大多是針對相關(guān)問題的零散思考與實(shí)踐，缺乏從不同層面對人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的考察，特別是缺少鄉(xiāng)村全面振興背景下對人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的困境及模式構(gòu)建的深入分析。

二、人工智能對鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值

（一）縮小城鄉(xiāng)差距，提升教育水平

要加快振興鄉(xiāng)村教育，首先要解決的問題就是城鄉(xiāng)差距，可從學(xué)生、教師、教與學(xué)的雙向活動來分析。第一，解決學(xué)習(xí)資源缺乏的問題。人工智能可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源（如習(xí)題推送等），有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。人工智能的教學(xué)自動化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)功能也能為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。如隨著視覺傳達(dá)技術(shù)與計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展，學(xué)生可以自主操作學(xué)習(xí)界面，隨時、隨地獲取知識，智能系統(tǒng)也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)方法。例如，構(gòu)建智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，將學(xué)生的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合起來，為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)。【Neil T Heffernan，Cristina Lindquist Heffernan，“The assistments ecosystem： Building a platform that brings scientists and teachers together for minimally invasive research on human learning and teaching”， International Journal of Artificial Intelligence in Education，vol. 24 （2014）．】智能系統(tǒng)將成為學(xué)生獲取知識的重要途徑，在此背景下，教師的角色逐漸向研究者、支持者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變，通過智能系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助他們完成自動化學(xué)習(xí)。第二，為教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教師可以利用大量的數(shù)據(jù)對班級的總體情況和學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，繪制圖表，對知識點(diǎn)難度、學(xué)生接受程度等進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。教師分析這些數(shù)據(jù)，可以系統(tǒng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)情，追蹤學(xué)生的表現(xiàn)，生成詳細(xì)的學(xué)情分析報(bào)告，從而為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。第三，自動答疑。無論在線教育還是線下教育，在當(dāng)前的教學(xué)過程中都存在一個共性的問題——無法及時解答學(xué)生在課后提出的疑難問題。目前，一對多的教學(xué)模式仍然很普遍，老師們只能在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，但由于學(xué)生的能力有差異，對知識的領(lǐng)悟水平也不同，再加上時間、地點(diǎn)、資源等因素的限制，教師在面對眾多學(xué)生提出的問題時，不能及時給出答復(fù)，所以在教育教學(xué)中，課后答疑一直是難點(diǎn)。人工智能機(jī)器人能夠在最短的時間獲得最準(zhǔn)確的答案，通過模擬人與人的對話，以問答的方式給出答案。教師可以通過對問題的反饋來總結(jié)需要講解的地方，對學(xué)生存疑的地方進(jìn)行補(bǔ)充，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。這種新型的問答模式更有趣味性，極大提升了學(xué)生提問的積極性。第四，課堂交互。在學(xué)習(xí)的過程中，人工智能機(jī)器人能通過眼部運(yùn)動分析、面部表情識別、生物信息采集等技術(shù)手段實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供智能化的交互服務(wù)。【許亞鋒、高紅英：《面向人工智能時代的學(xué)習(xí)空間變革研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2018年第1期。 】同時，VR、AR、XR、數(shù)字孿生、元宇宙等技術(shù)提高了課堂教學(xué)的傳輸效率，有助于鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力

目前，我國面臨著鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師缺乏、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升等突出問題，人工智能系統(tǒng)可以助力鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，微格教學(xué)能夠“濃縮”教學(xué)情境，使學(xué)生快速掌握具體的學(xué)習(xí)技巧、教學(xué)內(nèi)容，而“人像”技術(shù)能夠促進(jìn)教師精準(zhǔn)教研，客觀地表征、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測教師的行為特點(diǎn)，既有助于教師自我診斷、評價(jià)反思，也有利于教育決策者管理和監(jiān)督教研活動。【胡小勇、林梓柔：《精準(zhǔn)教研視域下的教師畫像研究》，《電化教育研究》，2019年第7期。】另外，人工智能加強(qiáng)了教師與家長的合作，可以利用數(shù)據(jù)端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋信息，拓寬家校交流渠道，滿足教育體系中不同群體的多樣需求，建立穩(wěn)固的家校關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校高效合作。【劉邦奇、張金霞、許佳慧：《智能技術(shù)賦能因材施教：技術(shù)框架、行業(yè)特點(diǎn)及趨勢——基于智能教育業(yè)發(fā)展實(shí)證數(shù)據(jù)的分析》，《電化教育研究》，2021年第2期。】人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用日趨成熟，為教學(xué)提供了更加便捷的條件，這種“人工智能+鄉(xiāng)村教育”的模式得到了大家普遍的認(rèn)可。

（三）改善鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康狀況

近年來，抑郁癥患者在我國呈現(xiàn)年輕化趨勢。據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所2021年發(fā)布的《中國國家精神衛(wèi)生發(fā)展報(bào)告》，我國青少年中抑郁癥患者比例達(dá)到24.6%，程度較嚴(yán)重者占7.4%。學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成了一個社會熱點(diǎn)問題。【孫冰潔：《青少年“心病”還需“心藥”醫(yī)》，《云南教育（視界綜合版）》，2021年第6期。 】為此，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的身心發(fā)展，開設(shè)心理健康課程，配備心理輔導(dǎo)老師，設(shè)立心理咨詢熱線，開展心理健康預(yù)警工作，以達(dá)到預(yù)防、示警、干預(yù)的目的。部分鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童人數(shù)眾多，有些留守兒童面臨貧困、情感關(guān)懷缺失、輟學(xué)等問題。以人工智能為核心技術(shù)，可以搭建心理健康篩查平臺，著力突破多場景的限制，實(shí)現(xiàn)全樣本數(shù)據(jù)采集，采用智能化、個性化信息分析與反饋等關(guān)鍵技術(shù)，提升篩查測量的準(zhǔn)確性。未來，對人工智能機(jī)器人的研究工作也將趨于常態(tài)化，成果將被應(yīng)用于更多領(lǐng)域。許多研究表明，人工智能機(jī)器人在加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷、預(yù)防心理問題等方面有較好的效果，比如在2016年推出的智伴兒童機(jī)器人擁有語音交互功能，可以實(shí)現(xiàn)語音對話，能較好地與留守兒童進(jìn)行溝通，扮演玩伴的角色，為留守兒童的成長提供有利環(huán)境，減少他們因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感等消極情緒。這種長期的對話也能增強(qiáng)孩子的溝通能力和人際交往能力，緩解孤僻心理。另外，以陪伴為主要功能的機(jī)器人還可以在線授課，對兒童進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助人工智能，可以給兒童提供更多的陪伴與關(guān)懷，有效預(yù)防心理問題，避免某些極端行為的發(fā)生。

（四）支持特殊教育發(fā)展

在過去的十多年里，我國在校的特殊學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)明顯增長。但是，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、家長觀念等因素限制了特殊學(xué)生的受教育機(jī)會，同時，鄉(xiāng)村特殊教育缺乏針對性，不能滿足特殊學(xué)生的需求。【杜芬娥、隋春玲：《近十年我國特殊兒童基礎(chǔ)教育發(fā)展研究——基于2010—2019年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》，2021年第4期。 】人工智能具有強(qiáng)大的適用性，在特殊教育領(lǐng)域，一些專家學(xué)者和一線工作者越來越關(guān)注人工智能的應(yīng)用。目前，人工智能在殘障人群（如視障、聽障、自閉癥、肢體傷殘等）中的應(yīng)用已取得技術(shù)上的突破，為特殊教育的發(fā)展提供了有力的支持。人工智能技術(shù)的特別之處在于能夠及時發(fā)現(xiàn)和診斷性別、文化、種族、生理等差異導(dǎo)致的語言障礙、注意力障礙、讀寫障礙、運(yùn)動障礙等，并針對這些問題給出解決方案，從而在技術(shù)層面促進(jìn)教育平等。

三、人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的困境

雖然人工智能在鄉(xiāng)村教育振興中可以起到非常重要的作用，但是鄉(xiāng)村教育中的人工智能應(yīng)用面臨諸多困境。【舒旭、胡超：《人工智能視域下農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境及突破策略研究》，《教育導(dǎo)刊》，2020年第6期。】相比城市教育，鄉(xiāng)村教育的困難更多，例如整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、資金缺乏、人們的觀念相對落后等。當(dāng)前，人工智能在鄉(xiāng)村教育中遭遇困境的原因很多，外因與內(nèi)因并存。內(nèi)因體現(xiàn)為歷史傳統(tǒng)和文化觀念等，外因包括生產(chǎn)力發(fā)展水平落后、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、缺乏政策支持等。這些因素對教育發(fā)展的滯后都產(chǎn)生了一定的影響。

（一）人工智能設(shè)備與資源缺乏

就目前我國義務(wù)教育的總體水平而言，與城鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)村義務(wù)教育水平較低，這種差異已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育不公平，極大地制約了我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著我國教育體制改革的深化，中央加強(qiáng)對地方教育的扶持，增加教育財(cái)政支出，加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投資。盡管如此，從學(xué)校環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等方面來看，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比仍存在巨大的現(xiàn)實(shí)差距。人工智能技術(shù)復(fù)雜，相關(guān)設(shè)備與資源的價(jià)格可能更為昂貴，許多設(shè)備的價(jià)格對鄉(xiāng)村學(xué)校而言難以承擔(dān)，普及則更加困難，導(dǎo)致教育現(xiàn)代化建設(shè)的難度加大。一般情況下，學(xué)生獲取知識的途徑主要是間接的，受到時間、空間及知識結(jié)構(gòu)層次的限制，很多鄉(xiāng)村學(xué)生對信息知識的了解少之又少，在平時的學(xué)習(xí)生活中很少有運(yùn)用的機(jī)會，因此，“人工智能+鄉(xiāng)村教育”的新型教學(xué)模式一開始就面臨巨大阻力。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平不高

受新冠疫情影響，很多地區(qū)因?yàn)橐咔榉揽囟臑榫€上教學(xué)，這是信息技術(shù)與教育相融合的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。鄉(xiāng)村學(xué)校在工作環(huán)境、工資待遇等方面與城市學(xué)校存在差距，很難招聘到優(yōu)秀的教師。另外，鄉(xiāng)村整體信息化環(huán)境落后、培訓(xùn)機(jī)會偏少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的信息化能力弱于城市教師。調(diào)查疫情期間的在線教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，相對于城市教師，鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)水平較低，落后于時代的發(fā)展。【柳立言、張會慶、閆寒冰：《智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境、機(jī)遇和實(shí)踐路徑》，《中國電化教育》，2021年第10期。】在抗擊疫情這場持久戰(zhàn)中，人工智能技術(shù)的運(yùn)用必將深刻改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教育帶來新的契機(jī)，同時也會給教師帶來新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新和擴(kuò)充自己的專業(yè)知識。因此，分析鄉(xiāng)村教育振興大環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識能力，探究智能技術(shù)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的影響，已成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個重要課題。如今，在人工智能的基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識問題的同時也幫助教師改進(jìn)教育方式。信息化教學(xué)評價(jià)利用計(jì)算機(jī)云端數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)自動統(tǒng)計(jì)、分析和評分等功能，智能收集學(xué)生掌握知識和技能的數(shù)據(jù)，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不斷優(yōu)化教學(xué)效果，讓教育者了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供實(shí)際依據(jù)。這種人工智能與教師的協(xié)作關(guān)系對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，例如關(guān)注技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)有無顯著的相關(guān)性，教師能否熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行評估，學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)與成績評估是否有清晰的標(biāo)準(zhǔn)等。從國家和學(xué)校兩個層面來看，鄉(xiāng)村教師編制數(shù)量依然不足，教師學(xué)歷普遍較低。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)技能不高，缺乏發(fā)展機(jī)遇，不可避免地受到環(huán)境的限制，而許多新理念和新技術(shù)的培訓(xùn)，往往優(yōu)先選擇具有一定操作條件的城市骨干教師，鄉(xiāng)村教師很難接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，這也是當(dāng)下“人工智能+鄉(xiāng)村教育”需要克服的問題之一。很多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在鄉(xiāng)村教育中推廣人工智能不太現(xiàn)實(shí)，一方面因?yàn)槿狈π畔⒓夹g(shù)方面的知識，另一方面因?yàn)猷l(xiāng)村教師沒有精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以“人工智能+鄉(xiāng)村教育”的發(fā)展未能獲得廣泛的支持。

（三）家長理解與支持不足

文化觀念是造成鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)原因之一。在鄉(xiāng)村，信息相對封閉，總體而言居民文化程度不高。一部分家庭將希望寄托于子女，仍持有唯分?jǐn)?shù)主義的態(tài)度，在教育過程中往往只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，缺少與孩子的交流溝通。另一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)壓力選擇外出務(wù)工，將子女交給長輩照顧，對子女的生活和學(xué)習(xí)關(guān)注較少。部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，往往成績不理想，甚至心理健康狀況不佳。另外，很多家長根本就不了解人工智能，對信息技術(shù)有很多誤解，認(rèn)為運(yùn)用這些技術(shù)費(fèi)錢費(fèi)力。盡管鄉(xiāng)村學(xué)校為普及信息技術(shù)已經(jīng)付出了巨大努力，但是人工智能在鄉(xiāng)村家庭中的普及仍難上加難。

（四）制度設(shè)計(jì)與支持乏力

教育現(xiàn)代化首先要解決的問題就是教育不公平，從某種程度上說，教育不公平就是教育政策重點(diǎn)有傾斜、教育資源分配有偏頗。教育資源配置以政策體系為中心，不同層次、不同規(guī)模、不同地域之間存在差異。在義務(wù)教育層面上，國家明確要求促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一，構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)，保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使各地區(qū)的學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育，減少教育不公平。但是隨著社會的快速發(fā)展，人口流動對教育產(chǎn)生影響，很多鄉(xiāng)村學(xué)生選擇到城市求學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等都受到不利影響。鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)效益明顯低于城市學(xué)校，政府將有限的資源優(yōu)先提供給學(xué)生人數(shù)更多的城市學(xué)校，進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡。【舒旭：《智慧時代農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境分析及路徑探索》，《中國教育信息化》，2021年第9期。 】

（五）信息化評價(jià)和跟蹤不充分

以鄉(xiāng)村中小學(xué)教師為研究對象，針對人工智能應(yīng)用的認(rèn)知、態(tài)度、意愿進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對人工智能教育的評價(jià)和追蹤能力不足，不利于人工智能應(yīng)用的進(jìn)一步拓展。雖然絕大部分老師已經(jīng)使用人工智能優(yōu)化教學(xué)，但實(shí)際上并不完全清楚關(guān)鍵技術(shù)和功能，理論層面存在認(rèn)知偏差，實(shí)踐層面使用效率較低、效果不佳，因此很難將人工智能的真正應(yīng)用價(jià)值挖掘出來。【李曉婷、方旭：《高校教師人工智能教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《中國教育信息化》，2019年第20期。】很多教師的內(nèi)在需求不高，在提高人工智能應(yīng)用能力、改進(jìn)教學(xué)等方面意識不強(qiáng)烈，很多時候都是為了應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)，最后不了了之。對人工智能態(tài)度積極、應(yīng)用意愿強(qiáng)烈的教師對相關(guān)技術(shù)掌握得更好，教學(xué)效果也更佳。針對鄉(xiāng)村教師現(xiàn)存的問題，借助問卷進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示，目前人工智能在鄉(xiāng)村教育中已被廣泛運(yùn)用，問題在于如何進(jìn)一步跟蹤評價(jià)運(yùn)用人工智能的結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注教師反映的問題。現(xiàn)有的人工智能設(shè)備仍存在諸多不足，相關(guān)功能與操作亟待優(yōu)化與完善。

（六）校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力較弱

在信息技術(shù)與教育教學(xué)管理相結(jié)合的今天，校長作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，在教育信息化的推進(jìn)過程中扮演著不可替代的重要角色。所以，校長不僅要具備信息化領(lǐng)導(dǎo)力，而且要從學(xué)校的管理者、政策的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃耐七M(jìn)者和教學(xué)質(zhì)量的保障者。目前普遍認(rèn)可的信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括教育信息化建設(shè)能力、信息化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。【化方、楊曉宏：《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標(biāo)體系研究》，《中國教育信息化》，2010年第4期。 】以智慧教育為核心的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力要能夠達(dá)成以下目標(biāo)：一是前期建設(shè)中對硬件設(shè)備的投入進(jìn)行合理規(guī)劃；二是實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)校具體情況制定短期和長期發(fā)展計(jì)劃，不能“一口吃成胖子”；三是面向信息化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為教師營造良好的信息化環(huán)境、保障教師福利待遇、組織教師開展專業(yè)的信息化培訓(xùn)等工作都是非常必要的，而這些工作對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來說仍有些困難，所以校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力亟待提升。

四、人工智能支持鄉(xiāng)村教育振興的對策

針對鄉(xiāng)村教育面臨的困境，提出以下七點(diǎn)建議：

（一）縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的人工智能軟硬件資源差距

信息化時代，教育資源具有多樣性、豐富性和便捷性等特點(diǎn)，借助信息技術(shù)可以為鄉(xiāng)村地區(qū)提供教育資源，通過人工智能與教育的有機(jī)融合，打破時空限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化環(huán)境已有明顯改善，中小學(xué)基本達(dá)到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，【《教育部：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，全國中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率達(dá)99.7%》， https：//www.sohu.com/a/436026340_693376。】但是仍然有很多鄉(xiāng)村學(xué)校在軟硬件建設(shè)方面明顯落后于城市學(xué)校，軟件資源尤為缺乏。首先，縮小城鄉(xiāng)間的師資差距，讓偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生同樣能夠接受優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的人工智能教學(xué)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，通過在線教育和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)場景，促進(jìn)教師和學(xué)生的交互，推動教育資源的公平分配。其次，針對信息技術(shù)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校加大資金投入，切實(shí)解決設(shè)備缺乏等問題，配置專業(yè)的信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)全體教師的技術(shù)培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)課程幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技能。最后，優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)備資源，完善教育功能，便于操作。比如智學(xué)網(wǎng)通過實(shí)時采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，向?qū)W生推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展和革新。【胡坤：《基于智學(xué)教育大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)學(xué)教與學(xué)》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》，2022年第1期。】智能系統(tǒng)參照資源庫的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以可視化的形式將反饋和評價(jià)呈現(xiàn)給家長和老師，不斷完善教學(xué)，精準(zhǔn)實(shí)施課堂干預(yù)，執(zhí)行“數(shù)據(jù)挖掘→精準(zhǔn)定位→教學(xué)決策”的迭代應(yīng)用過程。【賈劍：《基于“智學(xué)網(wǎng)”支持的精準(zhǔn)教學(xué)初探——以“動能和動能定理”為例》，《物理通報(bào)》，2021年第1期。】人工智能機(jī)器人能監(jiān)控兒童的身心狀況，通過數(shù)據(jù)測評發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化以預(yù)防問題。

優(yōu)化效果與評價(jià)機(jī)制是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要樹立借助智能系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)的意識，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯題、了解學(xué)生的薄弱方面，對這部分的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。其次，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如一些專業(yè)課程采用百分制來加大成績的區(qū)分度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一些公共選修課程則采用等級制進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)展興趣愛好。再次，注重學(xué)生的自我評價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)系統(tǒng)的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加固學(xué)習(xí)的“第一道防線”。這些數(shù)據(jù)也會同步傳給教師，方便教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，如果還存在問題，教師就會對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行二次修改。教師要在日常的教學(xué)工作中積極開展智能教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會。最后，評價(jià)機(jī)制不能完全依賴于智能系統(tǒng)，智能系統(tǒng)只會按照設(shè)計(jì)好的程序工作，對學(xué)生的判斷難免有失偏頗，忽視了素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以評價(jià)機(jī)制要將智能系統(tǒng)的客觀評價(jià)和教師的主觀評價(jià)結(jié)合起來。

（二）提升教師的人工智能應(yīng)用能力

由于環(huán)境、資金等方面的原因，在教師專業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng)村教師比城市教師面臨更大的阻礙。鄉(xiāng)村教師要具備人機(jī)協(xié)同的發(fā)展意識，學(xué)習(xí)人工智能的專業(yè)理論知識，熟練掌握人工智能技術(shù)。【柳立言、張會慶、閆寒冰：《智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境、機(jī)遇和實(shí)踐路徑》，《中國電化教育》，2021年第10期。 】利用信息技術(shù)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以參與教學(xué)研討、實(shí)時交互，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，交流對信息技術(shù)的需求，了解人工智能對教育的巨大價(jià)值，喚醒專業(yè)發(fā)展意識，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)。比如智慧教學(xué)中的名師在線課堂等，可以使鄉(xiāng)村教師學(xué)到新的教學(xué)理念和教學(xué)方法；虛擬課堂技術(shù)能夠使鄉(xiāng)村教師切實(shí)感受到各種教育媒介的作用，滿足他們的職業(yè)發(fā)展需要。對于K-12教師來說，智力教育能力可以劃分為知識基礎(chǔ)層、能力聚合層、思維支撐層、文化價(jià)值深化層，應(yīng)多方面、多層次地提升鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)，加快人工智能與K-12教育的融合，使教師更有信心應(yīng)對信息化時代的挑戰(zhàn)。【胡小勇、徐歡云：《面向K-12教師的智能教育素養(yǎng)框架構(gòu)建》，《開放教育研究》，2021年第4期。】

（三）完善鄉(xiāng)村人工智能教育的配套制度體系

鄉(xiāng)村教育振興，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。首先，要解決因人口流動和福利待遇導(dǎo)致的鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺問題。目前，這個問題已經(jīng)引起社會各界的重視，各地已制定了有針對性的措施，如通過免費(fèi)師范生政策等擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量。為了將優(yōu)秀教師留在鄉(xiāng)村，必須為他們建立正向的激勵機(jī)制，避免學(xué)生因?yàn)轭l繁更換老師而產(chǎn)生厭學(xué)心理，保證鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。其次，加快信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)教師的信息化能力，建立健全信息化人才體系，定期開展專業(yè)化培訓(xùn)，擴(kuò)大人工智能技術(shù)人員隊(duì)伍，形成可依賴的持續(xù)性工作團(tuán)隊(duì)。此外，還要注重理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，推進(jìn)人工智能在教育中的具體應(yīng)用，不斷解決應(yīng)用過程中遇到的挑戰(zhàn)。

（四）建立成熟的人工智能教育應(yīng)用模型

盡管目前對智能化教育的理論研究非常豐富，但“人工智能+鄉(xiāng)村教育”在實(shí)踐中仍是困難重重，針對人工智能與鄉(xiāng)村教育融合的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建成熟的應(yīng)用模型非常必要。首先，營造具有鮮明個性的校園環(huán)境。推進(jìn)智慧校園、智能圖書館、智能教室等智能應(yīng)用建設(shè)，讓人工智能融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生充分體驗(yàn)智能設(shè)備的便利。其次，在學(xué)校中普及智能設(shè)備，幫助教師高效完成備課與教學(xué)、作業(yè)批改與講解、個性化輔導(dǎo)與科學(xué)評價(jià)等方面的任務(wù)，在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。在國家層面建立智能平臺，優(yōu)化教學(xué)，堅(jiān)持“以政府為主體、以學(xué)校為單位、互聯(lián)互通、資源共享”的方針，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，確保教育公平。最后，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。實(shí)時跟蹤、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定個性化教育服務(wù)方案，因材施教，使學(xué)生獲得個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。【倪侃、倪其育：《人工智能助推鄉(xiāng)村教育振興的技術(shù)框架及模型》，《電子技術(shù)與軟件工程》，2020年第4期。】

（五）創(chuàng)建利用人工智能的家校合作機(jī)制

當(dāng)今社會對家庭教育高度重視，家校合作已成常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)成為家長與學(xué)校溝通的重要橋梁。利用網(wǎng)絡(luò)，家長能夠快速知曉學(xué)校相關(guān)政策，隨時了解學(xué)生在校情況。智能教育的高效開展需要教師、學(xué)生、家長以及管理者的密切配合，人工智能個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可能需要更多家長的監(jiān)督配合。很多農(nóng)村學(xué)生的父母外出務(wù)工，將孩子留給老人照顧，而老人缺乏信息素養(yǎng)、精力有限，往往疏于管教，難以較好地配合學(xué)校工作。針對這種情況，學(xué)校可以舉辦家長學(xué)校，策劃豐富多彩的活動普及智能教育知識，如座談會、學(xué)校開放日和知識競賽等。還可以采納家長的合理建議并有所改進(jìn)，變家長被動參與為主動參與，積極建立家校合作培養(yǎng)機(jī)制。在普及智能教育的同時還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校與家長、教師與家長互動的教育信息平臺，有了這個平臺，學(xué)校可以把許多信息第一時間通知家長，便于家長及時了解學(xué)生情況，與學(xué)校溝通。教師也可以利用互動平臺，了解學(xué)生的家庭情況、身心狀態(tài)和真實(shí)想法，以便對癥下藥、因材施教。這種新型家校合作機(jī)制不僅普及了信息技術(shù)，增強(qiáng)了智能教育意識，也提高了教師的工作效率，拉近了家長與老師、學(xué)生與老師之間的距離，為“人工智能+鄉(xiāng)村教育”的進(jìn)一步開展注入新動力。

（六）優(yōu)化人工智能教育應(yīng)用的效果與評價(jià)機(jī)制

在人工智能的環(huán)境中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，不斷強(qiáng)化技能，剖析優(yōu)勢與不足，提高課堂教學(xué)的廣度，增加教學(xué)實(shí)踐的深度。其次，明確人工智能教育的應(yīng)用能力、培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐方面增加教師應(yīng)用人工智能開展教學(xué)的頻率，為教師應(yīng)用人工智能提供更多機(jī)會。再次，鼓勵服務(wù)商開發(fā)相關(guān)軟件，為教師提供軟件資源和硬件平臺，提供更多技術(shù)支撐。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立明確的效果與評價(jià)機(jī)制，及時與教師溝通教學(xué)效果，了解教學(xué)過程中的問題以及教師真實(shí)的想法，使教師的職業(yè)素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

（七）提升面向人工智能應(yīng)用的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

校長在推進(jìn)人工智能教育應(yīng)用的過程中起著舉足輕重的作用，有必要從人工智能應(yīng)用理解、人工智能應(yīng)用組織實(shí)施、人工智能應(yīng)用評價(jià)等方面綜合提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力。人工智能應(yīng)用理解包括對人工智能技術(shù)本身、人工智能應(yīng)用模式及評價(jià)等方面的知識積累。人工智能應(yīng)用組織實(shí)施包括資金籌措、資源建設(shè)、過程管理、應(yīng)用示范等多方面。教育管理部門可以組織有關(guān)人工智能應(yīng)用的校長專題研討班或開發(fā)慕課等，為中小學(xué)校長提供學(xué)習(xí)機(jī)會。應(yīng)對中小學(xué)校長的人工智能應(yīng)用信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評估，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)體系，大力提升智能時代校長的洞察力與領(lǐng)導(dǎo)力。

〔責(zé)任編輯：沈 丹〕