美工區游戲活動中提升幼兒創造性思維策略

陳夢雅

引言：美工區游戲活動實施的目標是提升創造性思維，喜歡想象和樂于創造是良好的學習品質的載體。美工區游戲活動的實施過程是教師教育行為的體現，有效反映出教師的綜合教育能力。因此，幼兒階段是提升創造思維的重要時期。本文從美工活動區發展幼兒的創造性思維能力的意義進行敘述，根據幼兒園美工區游戲活動開展的現狀出發，按照實際情況提出有效的策略，使美工區游戲活動發揮出應有的作用，更好地提升幼兒創造性思維。

創造性思維是利用個人特有的方式方法解決實際問題的思考過程，創造性思維是想象與抽象概念相融合的產物，而美工活動則屬于視覺形象藝術，美工活動既能突出幼兒的主體性，在滿足幼兒個性化的同時提升幼兒的審美，又能讓幼兒的創造性思維得到有效的構建。由于美工區游戲活動符合幼兒的天性，幼兒天生喜歡想象、樂于創造，所以美工區游戲活動可以讓幼兒利用各種活動材料，幫助幼兒與美工區游戲活動之間形成有效的互動，使幼兒在感知外部世界的過程中培養幼兒的創造性思維，并通過創造的過程使自身的情感得到抒發，因此，有效的美工區游戲活動可以提升幼兒創造性思維。

1 美工游戲活動區發展幼兒創造性思維的能力意義

美工游戲活動區是幼兒可以自主選擇的重要區域，在該區域幼兒的創造性、自主性、興趣性能夠得到有效地促進，從而幫助幼兒主動學習。因此，美工區游戲活動可以提升幼兒各方面的綜合能力，幫助幼兒建立學習的潛在能力，有效拓展幼兒創造性思維。

1.1 美工游戲活動可以調動幼兒好奇心，提升幼兒探索欲望

美術活動能夠讓幼兒在活動中交流情感、激發幼兒好奇心、抒發情感、提升探索興趣，是對幼兒實施情感教育的重要手段。幼兒園教育中為幼兒創造快樂可以有效調動幼兒的好奇心，從而在活動中體會創造帶來的快樂。在日常美工區游戲活動中創建一些幼兒感興趣的活動，讓幼兒在活動中始終保持積極地參與度，這樣才能在活動中有效地激發探索精神，讓幼兒真正體會創造帶來的樂趣，從而使幼兒自我成就感不斷提升。

1.2 美工游戲活動可以提升幼兒想象力和創造力

兒童是天生的創造者，他們用自己的方式體現出幼兒的純真。幼兒不拘一格、獨具特色的手工制作的作品都獨具創意，符合幼兒的個性。在活動中教師要相信幼兒稚嫩且新穎的創造，對幼兒的作品進行欣賞，在活動中還需要教師對幼兒進行不斷的引導，助力幼兒大膽地想象與創新，并教會幼兒如何在手工游戲活動中探索問題、解決問題，只有這樣幼兒才會在活動中發散思維。教師在觀察幼兒操作過程中，為幼兒提供輕松且容易進行交流的創作氛圍，并且當遇到困難的時候，教師要鼓勵幼兒大膽地去創造、大膽地去表現自己的意愿。通過美工游戲活動幼兒獲得成功后，他們會盡自己的所能去展現自己的作品，因為這些美工作品是幼兒自己創作并動手制作完成的，能夠體現出幼兒自我價值，所以幼兒在制作過程中提升了想象和創造能力的同時，也獲得了成功帶來的喜悅，幫助幼兒建立了自信心。

總之，在美術教育活動中，美工區游戲活動具有多樣性、靈活性、開放性，可以讓幼兒在游戲活動中自由自在地進行喜歡的創作，從而對美工區游戲活動產生濃厚的興趣。在活動中幼兒交流不受拘束，同伴之間的自由交流可以使幼兒的溝通和創新能力得到升華。通過動手和動腦不斷地擴展幼兒的創造思維能力。不僅如此，教師的實時引導能讓幼兒逐步地建立合作意識，在合作中彌補自身的不足。由于在新課程改革的大環境中幼兒教育思想、理念在不斷更新，幼兒的創作思維能力的提升勢在必行，能夠為幼兒一生的創新思維發展奠定結實的基礎。

2 美工區游戲活動開展的現狀研究

美工區游戲活動可以按照幼兒自己的興趣和意愿表達出幼兒自己的情感和體驗；可以給幼兒一個施展才能的空間與時間；可以給幼兒帶來更大的滿足感與樂趣。雖然美工區游戲活動有著種種的優點，但是在整個活動過程中，對于幼兒的發展依然存在著許多的不利因素，本文主要歸納出以下三點。

2.1 美工區游戲活動中教師重視主題規劃，忽視了幼兒自主性發揮

在美工區游戲活動時，往往由教師決定活動的主題，并規劃手工制作的內容，使幼兒的創新能力降低，不能進行自由發揮。

（1）幼兒園美工區游戲活動內容的選擇上都是教師作為主導規劃每周相關聯的主題，如“垃圾分類”主題活動規劃是按照幼兒園的主題設計的，教師將垃圾如何分類等相關內容滲透到美工區游戲活動中，按照教師規劃好的去完成主題活動，這種預先設計的內容讓幼兒失去了興趣。

（2）幼兒園美工區游戲活動內容的確定要符合教育的要求，教師按照幼兒教學活動目標根據自己的想法設置美工區游戲活動的相關內容，如“漂亮的布貼畫”主題活動是事先規劃好的，幼兒只能被動地接受教師提供的布料和一些材料，甚至是圖片，導致幼兒失去了自主創作的空間和思維邏輯的創新，從而導致美工區游戲的開展失去了真正的意義。

2.2 美工區游戲活動中教師重視技能的傳授，忽視了幼兒的創新

在美工區游戲活動過程中，幼兒過于對教師進行模仿，其主要有以下兩個方面的原因：第一，幼兒教師為了追求整齊劃一，要求幼兒對老師進行機械性的模仿。傳統的美工區游戲活動只是要求幼兒進行模仿，但是在幼兒機械的模仿過程中幼兒的創造性被扼殺，抑制了幼兒的自主表達權利，使幼兒只會盲目服從，不利于幼兒創造性思維的發展，且容易使幼兒喪失自信心。第二，幼兒教師對幼兒缺乏足夠的信心。許多幼兒教師總是擔心幼兒無法獨立完成創作任務，所以要求幼兒跟隨老師去做。這表現出幼兒教師對幼兒現有能力把握不足，也就是幼兒教師在設立美工區游戲活動目標時設置不合理的體現。

2.3 美工區游戲活動中教師重視制作過程，忽視了評價的重要性

幼兒教師對幼兒在美工區游戲活動中的作品與過程評價不足，其主要有以下兩個方面的原因：第一，在實際美工區游戲活動中，一些幼兒教師對于活動的作用與內涵理解的不夠完全，在美工區游戲活動結束時不知如何對幼兒的活動過程進行評價。第二，教師對幼兒作品評價不夠充分，這就使得幼兒在美工區游戲活動中的做法因為未能得到老師的肯定，導致幼兒對美工區游戲活動失去自主能動性。

3 美工區游戲活動中如何有效提升幼兒創造性思維的策略研究

幼兒對于世界主要認知的途徑就是通過游戲的形式，在美工區幼兒自主進行游戲的過程，可以讓幼兒發現問題，再進行探討，最后對問題進行解決，并從中學習知識，使幼兒的創造力、想象力和認知得到全面的發展。所以，在美工區游戲活動中教師是否能夠合理進行指導，對幼兒主體性發展十分重要。

3.1 結合材料投放——提供豐富的材料，提升幼兒活動的創造水平

在美工區游戲活動中操作材料是活動開展的基礎，有趣的、適宜的、豐富的操作材料，可以有效激發出幼兒主動參與到活動中的興趣。因此，在材料投放的時候，我們應主要遵循以下四個原則：

（1）材料投放的適宜性原則

由于幼兒年齡較小的特征，在投放材料時應以具體形象性思維的材料為主，因為幼兒特別容易受到外界環境影響，對于周邊的人和物喜歡進行模仿。所以，材料投放時應選擇適宜幼兒年齡特征的材料，并需要以幼兒美工區游戲活動的目標為指導。投放的材料可以主要包括泥工創作、線條添畫、拓印、涂色、白紙、簡筆畫等。同時也可以投放與正在進行的主題活動相結合的材料，使美工區游戲活動與幼兒園課程相結合。例如，在進行大自然為主題的活動時，教師可以為幼兒投放一些彩紙，讓幼兒自己通過剪紙、粘貼來組成一朵朵美麗的花朵或大樹等。

（2）材料投放的趣味性原則

充滿趣味性的材料可以增強幼兒參與的熱情，尤其對于專注力較差的幼兒來說，更是如此。所以，對美工區游戲活動投放材料的時候，我們需要開發出材料的趣味性。例如，在進行泥工游戲活動時，搓泥技能的學習相對來說較為枯燥，這時我們可以創設出小蚯蚓回家的情境，先準備好不同色彩的蚯蚓小家，讓幼兒搓出相對應色彩的小蚯蚓，送這些小蚯蚓回家，這樣的情境創設使美工區游戲活動的趣味性得到了有效地增強。

（3）材料投放的層次性原則

美工區游戲活動在材料投放時應有層次、分階段地進行，這樣的投放方式十分符合幼兒學習時循序漸進的特點，并且也可以很好地顧及不同個體的幼兒。例如，在美工區游戲活動“小汽車”中，教師可以先為幼兒準備一些沒有顏色的小汽車，讓幼兒在上面涂上自己喜歡的色彩，對于完成的幼兒，可以再讓他們通過橡皮泥自己捏出一個小汽車。在這兩種不同材料的操作中，不同個體的幼兒都可以在體會成功喜悅的同時，動手操作能力與創造力也都得到提升。

（4）材料投放的支持性原則

在幼兒的美工區游戲活動過程中，一些隱性的支持可以有效地提升活動的質量。例如，在美工區游戲活動“簡筆畫”中，我們可以為幼兒提前準備一些繪畫步驟的示例圖，這樣幼兒就可以在步驟示例圖的隱性指導下加入自己的想象，創作出不同的美工作品。

3.2 和諧環境創設——有效利用環境，調動幼兒的探索欲望

環境對于幼兒來說是一種很好的契機，是幼兒心理發展非常重要的條件，幼兒需要依靠與環境的交往獲得發展所必需的經驗。所以美工區游戲活動應為幼兒提供一個寬松、自由的環境，這樣才可以使幼兒的主體性活動得到開展。

（1）自由輕松的環境，激發幼兒創造性

幼兒在一個輕松、自由的環境里可以有效激發出幼兒參與活動的自主性。幼兒雖然空間有限，但教師也應為幼兒創設一個相對寬松的環境，這樣材料不僅有利于整理與擺放，同時也可以最大限度地利用材料。幼兒教師可以與幼兒共同對美工區的環境進行布置，并制訂相應的游戲規則，可以讓幼兒以自己的游戲方式進行活動，從而激發出幼兒在美工區游戲活動中的創造性。

（2）層次豐富的環境，滿足不同幼兒創造能力

由于幼兒都是獨立的個體，能力也存在著一定的差異，所以，在創設美工區游戲活動環境時，教師不僅需要顧及能力較強幼兒的需求，同時也需要顧及能力較弱幼兒的需求。這樣才可以使不同個體、不同能力強弱的幼兒都可以在層次豐富的環境中發展創造能力。

（3）適時調整更新環境，促進幼兒創造力發展

當美工區游戲活動環境的創設阻礙了幼兒的發展時，幼兒教師應通過幼兒不同階段的發展需求適時進行調整與更新。例如，美工區泥工游戲活動中，教師開始為每一名幼兒都準備了同樣色彩的橡皮泥，但通過觀察發現幼兒希望通過自己的想象運用不同色彩的橡皮泥完成作品，這時教師立即對游戲活動環境規則進行了修改，拿出了多種色彩的橡皮泥，讓幼兒自由組合完成作品，使幼兒的創造力發展得到了促進。

3.3 教師指導策略——教師的介入指導，提升活動的游戲水平

在美工區游戲活動的過程中，幼兒教師介入指導的時間與方法是十分重要的。幼兒教師在對幼兒進行指導前需要先對幼兒活動的情況進行觀察，在了解了幼兒在美工區游戲活動中所遇到的是何種困難后，再選擇適當的時間對幼兒進行合理的指導。

（1）教師指導應選擇合適時機

教師對幼兒美工區游戲活動進行指導時，應選擇合適的時機，幼兒在美工區游戲活動中遇到無法解決的困難時，才是教師介入的最佳時機，如果介入過早、過多，那么幼兒的創造性思維將無法得到發展。幼兒在經過一定的自主思考后，幼兒教師合適的介入時機可以使幼兒的創造性思維得到更好的發展。

（2）教師指導應運用恰當方法

美工區游戲活動過程中，幼兒教師應運用恰當的方法對幼兒進行指導，其中我們常見的有語言指導法與材料提供法。語言指導法又可以分為指令式的指導方法、鼓勵式的指導方法和建議式的指導方法。當幼兒在游戲活動中出現嚴重違反規則的行為時，幼兒教師需要通過指令的形式對幼兒的語言或行為加以制止，這就是指令式的指導方法；當幼兒在游戲活動中缺乏信心的時候，幼兒教師需要通過一些正面鼓勵的語言幫助幼兒克服困難，這就是鼓勵式的指導方法；當幼兒在游戲活動中遇到難題時，幼兒教師可以對幼兒提出一些帶有具體暗示的問題，幫助幼兒解決困難，這就是建議式的指導方法。材料提供法的指導方法主要發生在幼兒所使用的材料不適合幼兒使用的時候，幼兒教師需要為幼兒提供適合的美工區游戲活動材料。

3.4 同伴互動交往策略——同伴相互合作，調動幼兒的好奇心

幼兒與同伴之間的溝通，在游戲的過程中能夠有效地調動幼兒對游戲活動的好奇心。美工區游戲活動的過程中，教師要求幼兒相互合作，共同探討游戲活動的內容，通過探討對活動產生濃厚的興趣以及好奇心。例如，“布置動物園”的輕黏土主題游戲活動，可以讓幼兒通過相互交流豐富幼兒對小動物的認知，激發幼兒的好奇心，并通過同伴的描述相互合作，通過輕黏土創造出顏色、形態各異的動物，體現出每位幼兒不同的個性，提高手工區游戲活動的水平。在活動結束后可以進行同伴互評，來提升幼兒的自信心，滿足幼兒好奇心，并且體現出幼兒獨特的判斷力。

4 結語

綜上所述，通過美工區游戲活動，可以使增強幼兒參與美工活動的興趣，并從中獲得自主感、成功感。開展美工區游戲活動，可以促進幼兒身心健康發展，促進幼兒的創造性、能動性、自主性的發展。幼兒《綱要》指導教師應以促進幼兒的主動性發展為指導思想，將幼兒美工區游戲活動創造成為一個自由、和諧、民主的環境，可以使幼兒充分發揮主體性，使每一名幼兒得到個性成長。

（作者單位：蘇州市吳江區菀坪幼兒園）