有關初中心理健康教育在家校共育中的實踐探究

秦賽君

在初中階段的教育當中，想要讓學生能夠在學校內健康茁壯地成長，需要班主任在密切聯系學生家長、實現家校共育的基礎上，加強并做好學生心理健康方面的教育工作。然而，從現階段初中心理健康教育工作的開展形式來看，在具體實施階段還是有不少的問題沒有得到有效解決和處理。大多數的班主任關注和重視的是學生考試成績的提升，至于學生心理健康方面的教育很少去關注，也很少將其作為學生教育的重點來展開，導致初中階段心理健康教育形式化嚴重。最重要的一點是心理健康教育工作的開展離不開學生家長的積極配合。然而，一些學生的家長固執地認為學生教育只要有學校就足夠了，學生家長完全沒有必要配合學校來展開，因此，很難實現家校之間的協同教育。本文從多個角度來進行舉例和論述，希望能夠為新時期有關初中學生心理健康教育在家校共育中的實踐探究提供一些策略上的指導和建議。

1 改變教育思路，打造和構筑好的心理健康教育環境

為學生打造和構筑一個好的心理健康教育環境，不僅能夠改變部分學生的態度，讓班級內更多的學生對心理健康教育不再具有抵觸和害怕情緒，同時還可以在接受心理健康教育的過程中受到潛移默化的影響，真正形成健康且積極的心理。對此，為了讓家校共育下初中心理健康教育工作的開展更有效果，需要班主任嘗試積極改變自身的教育思路，在密切與學生、家長的溝通交流基礎上，著重打造和構筑一個好的心理健康教育環境。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面需要從提高初中學生對心理健康教育的關注和重視程度入手，試著在班級范圍內擴大宣傳教育力度。在此期間，班主任不僅利用校園網、校園廣播、微信公眾號等途徑來對學生進行線上的宣傳和教育，同時還通過指導學生制作一些心理健康教育方面的宣傳海報、宣傳標語等方式來進行線下的宣傳教育，進而讓班級內的學生在線上線下接受教育的過程中提高對心理健康教育的了解程度，充分地意識到心理健康教育的重要性和必要性，愿意主動且積極地配合班主任展開心理健康方面的教育工作。另一方面則需要從好的心理健康教育環境的打造和構筑入手，多試著聯合學生家長組織開展一些具體的心理健康教育活動。比如，一些初中學生性格比較孤僻，不喜歡說話，也很難融入學生群體當中。這種情況不僅會影響其今后的學習和生活，甚至嚴重的會影響今后的人生軌跡。因此，當班主任在面對這部分學生時，不僅需要密切和這部分學生家長之間的溝通聯系，著重調查和了解這部分學生性格孤僻、不喜歡說話的原因是什么，同時還需要在學生家長的積極配合下，嘗試對這部分學生進行一定的干預治療，借此來讓這部分學生擺脫孤僻的性格，走出自己的內心世界。比如，班主任可以試著和這部分學生做朋友，以朋友的身份來積極與學生進行交談，還可以鼓勵和引導他們積極參加一些學校或班級組織舉辦的一些團體活動，進而在實際參與的過程中敞開心扉，變得更加陽光、有自信。

2 豐富教育內容，加強學生心理健康方面的輔導教育

在初中階段，想要讓學生心理健康方面的教育有效果，需要班主任試著對教育的內容進行一定的豐富和擴充，盡量選擇學生所易于接受的、能夠對學生產生一定教育和指導作用的內容，借此來讓學生在接受心理健康教育的過程中始終保持積極的狀態，并自覺參加班主任所組織舉辦的各類心理健康教育活動。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面，為了幫助學生樹立起正確的思想觀念，班主任以“弘揚社會主義主旋律”為主題，在課堂上展開了一次具體的主題班會活動。在此次主題班會活動當中，班主任不僅利用信息化手段直觀地向學生呈現和展示了一些符合時代背景、踐行社會主義核心價值觀方案的典型案例，并引導班級內的學生試著對這些典型案例進行分析和研究，進而在分析和研究的過程中提高對社會主義核心價值觀的認識。同時還指導班級內的學生試著去閱讀一些紅色書籍，進而在閱讀紅色書籍的過程中受到影響和教育。另一方面，為了有效解決部分學生在學校或家庭中可能存在的叛逆心理，班主任聯合學生的家長展開了一次具體的“杜絕叛逆，從我做起”的交流探討活動。在此次“杜絕叛逆，從我做起”的交流探討活動當中，班主任、學生、家長三方坐下來共同就叛逆心理存在的危害性以及我們應該如何有效地避免出現叛逆心理、我們應該如何去克制自己的情緒等話題展開交流，進而在交流和探討的過程中讓更多的學生意識到叛逆心理存在的危害性，進而能夠自覺約束自己的行為，克制自己的情緒，采取正確且有效的方式來抒發自己的情緒。

3 改進教育模式，讓家校之間的協同教育變得有效果

在初中階段的學生教育當中，想要讓家校之間的協同教育變得更有效果，還需要班主任在密切聯系學生家長的基礎上，對教育的模式進行一定的創新和優化。而信息技術手段在初中教育當中的應用和發展，給班主任改變心理健康教育的模式提供了必要的支持和保障。對此，班主任在展開初中心理健康教育工作期間，還需要利用信息技術手段來強化與學生家長之間的聯系。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面可以借用信息技術手段，在班級范圍內構筑信息化的交互平臺，并在信息化的交互平臺上與班級內每一位學生的家長取得聯系，相互之間就學生在學校和家庭內的學習表現和行為表現互通有無，進而讓班主任對班級內每一位學生的心理狀態和心理情況有一個直觀的了解和掌握，進而有針對性地去展開心理健康方面的教育工作。另一方面，則需要強化學生家長對心理健康方面教育的關注和重視程度。尤其需要改變部分學生家長只關注學生學習成績提升，不重視學生是否存在心理壓力、心理疾病的局面。而解決這一問題則需要班主任對學生家長進行一定的宣傳和教育，提升學生家長對初中心理健康教育的認識和了解程度。比如，可以在線上組織學生家長展開家長座談會，就學生的心理健康教育進行探討。也可以在線下安排和組織學生家長去學習和掌握一些學生心理健康教育方面的方法和手段，以此來更加科學、有效地去對學生進行家庭方面的心理健康教育。

4 舉辦教育活動，讓學生在參與活動中受到積極影響

對于初中班主任而言，想要讓班級內的學生的身心得到健康的發展，讓心理健康教育在家校共育中的價值最大限度地發揮出來，需要關注和重視心理健康方面教育活動的舉辦。通過為學生組織舉辦一些更具教育意義，能夠讓學生在參與活動中形成積極健康心理的教育活動，進而讓學生在實際參與的過程中獲得提升。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，為了迎接黨的生日，弘揚社會主旋律，班主任從學生的愛國主義教育入手，為學生開發和設計了“建黨百年，歌唱我的黨”的心理健康教育活動。在此次“建黨百年，歌唱我的黨”的心理健康教育活動當中，班級內的每一位學生都需要貢獻出自己的一份力，為慶祝建黨100周年獻上屬于自己的表演節目。比如，有的學生有著一定的語言天賦，那么，就可以試著給黨獻上自己所朗誦的一首贊美詩；有的學生喜歡唱歌，就可以試著給黨獻上自己的歌聲。當然，為了讓學生能夠在參加此次“建黨百年，歌唱我的黨”的心理健康教育活動當中受到影響和教育，班主任還要求每一位參與的學生將自己參加活動的心得體會以文筆的方式書寫下來，并向其他的學生進行分享，進而在書寫和分享的過程中進一步提升自身對黨的熱愛，能夠自覺去維護黨的權威和黨的形象，敢于向破壞黨的團結、損害黨的形象的行為做斗爭。

5 強調社會服務，讓學生在參與社會服務中獲得提升

想要讓初中心理健康教育工作的開展變得更有效果，讓班級內更多的學生在接受心理健康教育的過程中得到一定的鍛煉和提升，還需要班主任從鍛煉和提升學生的社會服務意識和能力入手，試著加強學生社會服務方面的教育，多試著組織開展一些社會服務類的教育活動，進而讓學生在積極參加的過程中得到鍛煉。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面，班主任可以從培養學生的愛心入手，試著在班級范圍內開展“到社區看望孤寡老人”“給受災地區人們捐款捐物”“為貧困山區兒童籌款建學校”等不同類型的社會公益活動，并鼓勵和引導班級內的學生積極報名參加，進而在實際參加的過程中感受到幫助他人的快樂。另一方面，班主任則從學生節約意識、環保意識的培養入手，開展“變廢為寶”“光盤行動”“植樹造林”等不同類型的親子活動。在此類親子教育活動當中，班主任邀請班級內學生的家長也積極地參與進來，進而讓更多的學生在參與的過程中形成正確的思想觀念，有效地杜絕學生心理問題的發生。

6 關注教育反饋，提高初中心理健康教育工作成效

對于初中班主任而言，想要讓家校共育下的初中心理健康教育工作的開展更有成效，除了選擇能夠培養學生好的心理素質和健全人格的方式來對學生進行教育之外，同時還需要在整個心理健康教育活動結束之后，做好教育的反思和回顧工作，通過對心理健康教育全過程的系統化反思，進而幫助學生發現自己接受心理健康教育環節的問題，及時地去調整和改變自己的心理狀態。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面，巧妙地借用現代化教學手段的直播錄像功能，將整個心理健康教育工作的全過程以視頻錄像的方式錄制和保存了下來，并將所錄制和保存下來的視頻素材進行了深入的分析和研究，進而在深度分析和研究的過程中逐漸發現了初中心理健康教育工作開展階段存在的問題與缺陷。比如，受傳統教育思維的桎梏和影響，一些班主任對學生進行心理健康教育時，往往依靠的是自己豐富的心理教育經驗，采取的多是以面對面交談為主的方式，心理健康教育的內容和模式缺乏創新，導致學生很難主動地去接受班主任進行的心理健康教育指導，長時間下去，學生逐漸對心理健康教育產生了一定的抵觸和排斥心理。面對此種情況，就需要班主任對心理健康教育的方法和模式做出一定的調整和改變，盡量選擇學生所喜歡的、易于接受的方式來進行。在此期間，班主任還需要積極與學生家長取得聯系，并將所錄制保存下來的視頻素材向學生家長進行分享，進而讓學生家長在觀看的過程中及時地了解自家孩子在學校接受心理健康教育的實況，并很好地去配合班主任繼續接下來的心理健康教育工作。另一方面，則需要班主任鼓勵和引導班級內的學生對自己接受心理健康教育的情況給出自己的評價，進而在自我評價的過程中發現自己在接受心理健康教育過程中存在的問題，并及時地去配合班主任和家長來進行解決和處理，真正意義上讓自己能夠健康茁壯地成長。

7 重視專業發展，著重實現班主任專業素養能力提升

只有班主任自身具備了較強的教育教學能力，才能更好地展開初中心理健康教育工作。對此，為了讓家校共育下初中心理健康教育工作的開展變得更有意義，還需要關注和重視班主任自身專業的發展與提升，積極參加由教育部門或者學校所組織舉辦的一些心理健康教育方面的班主任培訓活動，進而在實際參與的過程中實現自身專業素養能力的提升，真正意義上為接下來初中階段心理健康教育工作的開展提供強有力的支持。

例如，班主任在聯合學生家長展開初中心理健康教育工作期間，一方面，需要依托現有的心理健康教育資源，巧妙地借用已經構筑好的信息化交互平臺，在信息化的交互平臺上密切和其他學校班主任之間的溝通交流，相互之間就該如何更好地展開初中階段的心理健康教育工作、該如何更好地去發掘學生的價值、實現家校之間的協同教育等分享和總結一下經驗和教訓，進而在分享和總結經驗與教訓的過程中逐漸完善和補充自己的心理健康教育體系，進而為接下來家校共育下初中心理健康教育工作的開展做好鋪墊。另一方面，班主任則需要以更加主動和積極的姿態去參加由教育部門、學校所組織舉辦的各類和心理健康有關的班主任培訓活動，進而在不斷參加的過程中提升自身的心理健康教育的能力和水平，并以此來確保整個初中心理健康教育工作始終能夠正常有序地進行下去，真正意義上讓學生在接受家校協同教育的過程中形成積極健康的心理。

總的來說，學生是否具備積極健康的心理直接關系到心理健康教育工作的進展，影響著班主任對心理健康教育經驗的獲取。在教育事業不斷發展的今天，依托家校共同教育下做好初中生心理健康方面的教育工作，其不僅能夠幫助學生塑造健康的心理狀態，有效地改變部分學生可能存在的自我封閉、脫離集體氛圍、怯于交往的不健康心理。同時還讓更多的學校、班主任對學生心理健康方面的教育關注和重視起來，開始尋求和探索能夠更好展開心理健康方面教育工作的策略和手段，真正意義上為有關初中心理健康教育在家校共育中的實踐探究提供了策略上的指導和建議。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）