核心素養視域下初中英語教學中學生思維品質的培養策略

齊向麗

初中英語教師在教學過程中培養學生的思維品質符合了當前核心素養教育的要求，同時也對提高學生最終學習效果，提升他們英語綜合能力有著積極的推動作用。而英語教師要想增強思維品質培養的有效性，就需要創新教學的手段，可以利用問答教學、情境教學、圖文教學、互動教學、知識串聯教學、實踐教學等方式啟發初中生的各項英語思維，并鼓勵他們通過有效的自主性學習活動提高英語思維能力，進而使思維品質培養達到應有的效果。本文根據英語思維品質概念，淺談初中英語教師培養學生思維品質的有效措施。

英語思維品質是英語核心素養中非常重要的一個要素，它指的是學生在學習過程中對知識進行思考、分析、判斷、理解、推理、創新、應用等行為時所展現出來的多元化思維品質。而這些思維品質對于提高學生自主性認知能力、知識實踐應用能力有著十分關鍵的作用。由此可見，在核心素養教育要求下，初中英語教師更應當重視對班級學生進行思維品質方面的培養，從而更好地提升他們的英語綜合思維能力，提高他們課堂學習的效果。

1 在初中英語教學中培養學生思維品質的重要性

初中英語教師對學生進行思維品質的培養，能夠有效提高他們的英語綜合素養，當學生擁有了多樣化的學習思維之后，能夠更加快速地理解英語文章，并且將各類知識點內化為自身的英語綜合能力，從而提高對英語問題的解決效果，提升其英語學習的質量。

另外，英語教師開展思維品質培養，還能有效強化學生的英語綜合思維能力，學生可以在問答訓練、圖片分析、情境演繹、情境交流等學習活動中得到邏輯思維、發散思維、聯想思維、遷移思維、創新思維等多種英語思維的啟發，使其在提高思維運用效果的同時，提升英語課堂的學習效率。

2 在初中英語課程中培養學生思維品質的具體措施

2.1 開展問答訓練，強化學生理解思維品質

在英語學習活動中，理解能力是初中生需要具備的一項最基本思維能力，他們只有真正理解教師所講的英語知識，知道每個英語詞匯、詞組、句型的含義和使用方法，才能透徹理解英語文章的內涵，更加靈活地使用各類英語知識。英語理解能力指的是初中生在學習學科知識時，能夠根據已經掌握的英語知識探索出新的知識，并且能夠通過自主性的分析和研究行為，實現對新舊學科知識的深層次認識，進而更加清晰明確地詮釋出英語信息。

初中英語教師要想使學生擁有較強的理解思維，就需要結合授課目標創建互動問答訓練活動。首先，教師可以引導學生對英語教材知識點進行猜想和推測，引導他們根據已知信息或自身的生活經驗對課文含義進行合理的推測，借此提高他們的猜想能力和推理能力。以“Hello！”課程為例，教師先給學生講解“hello”這個英語單詞的意思，然后再鼓勵他們通過獨立分析的方式結合教材插圖理解人物對話內容的含義。比如，圖中一個人說“Hello，my name is...What is your name？”另一個人回答“My name is...”學生通過分析可以推測出這段對話主要講的是兩個人相互介紹自己的名字，由此也可以推理出這節課的主要知識點是掌握英語打招呼的方式。

其次，英語教師可以根據學生推理出的內容和教材上的關鍵知識點進行提問教學，讓他們對英語信息進行更有深度的思考，從而提升他們英語語言理解能力，使其真正掌握自主性學習的方法與要領。比如，當學生推理出“Hello！”這節課的學習主題之后，教師就可以圍繞主題信息開展互動問答訓練。例如，“根據課文內容總結用英語打招呼的方式有哪些？”“How are you？”這句英語句型的使用場景是什么？”“根據課文對話內容總結be動詞在英語句型中的基本用法，并舉例說明。”“在英語打招呼過程中，Hello！/How are you？/What is your name？/Nice to meet you.這幾個英語句型的正確使用順序是什么？”等等。對于這些問題，學生需要深入研究教材內容，把每段對話和插圖結合在一起，思考每個英語句型的真正含義，從而掌握這幾句話的使用方法和使用場景。由此可見，學生在解答英語問題過程中，不僅可以對教材知識點進行更加深入細致的研究，加深對英語知識含義的理解，還能使理解思維得到有效的鍛煉，從而提升他們的英語理解思維品質。

2.2 創建交流情境，提高學生應用思維品質

英語應用能力指的是學生運用所學英語知識解決相關問題的能力，而這也是初中英語教師最重要的一項教學目標。對于初中生而言，他們只有擁有了較強的知識應用能力，才能更加高效地解答英語習題，才能更加快速地解決現實生活中的英語問題。因此，在素養教育要求下，初中英語教師就需要積極培養學生的英語應用思維品質，提高他們知識運用的能力。

學好英語最主要的一個因素就是具備良好的交流環境，因此，英語教師要想提高初中生的應用思維，就需要結合教材內容創建情境交流教學模式。以“Jenny's school life”課程為例，此節課要求學生能夠靈活使用“There is/are”句型進行交流，知道一般過去時態的使用方法，并且能夠與他人自由交流自己的興趣愛好和對學科的認識。對此，英語教師就可以結合這些信息創建校園交流情境。比如，教師先利用班級大屏幕投影出本校的園區3D圖，為學生創造出沉浸式的英語學習環境，然后再鼓勵他們使用所學知識進行英語交流，如“There is a small cat on the flower bed.”“There is a big peach tree in the school playground.”等，通過對真實生活場景的描述，能夠使學生進一步掌握“There is/are”英語句型的應用原則和方法，從而提高其英語溝通能力。

之后，英語教師再根據班級學生的實際交流情況進行知識應用技巧的傳授。良好的應用思維品質不僅包括知識運用的效果，還包括知識運用的方法，學生只有掌握了正確的閱讀方式、探索方式、思考方式、理解方式才能使知識實現有效的內化，只有掌握了科學的知識應用方法，才能更加快速地解決現實問題。比如，在學習“Jenny's school life”課程時，教師需要指導學生學會如何從英語文章中提取出關鍵信息。例如，知道“there is/are”的應用場景，知道“make...from/with...”的含義，知道“take part in”與“join”的異同點和使用方法等。而學生也需要在知識探索過程中獲取到應用思維靈感，然后再通過情境交流、情境表達等方式增強英語知識運用的體驗感，從而真正提升他們的應用思維品質。

2.3 巧用圖片信息，培養學生分析思維品質

英語分析能力是了解課文語句邏輯關系、感悟文章本質內涵、體會文章思想情感的一項重要能力，同時也是英語思維品質的一個關鍵組成部分。初中英語教師要想更好地落實核心素養教育，就需要加強對學生進行分析思維品質的培養，要利用豐富的英語教學資源提高學生自主分析、自主探索的興趣，并使其在英語表達與表述活動中強化對英語知識的分析效果，進而提升他們的分析思維能力。

初中英語教師可以先利用情節分析圖引導學生自主研究英語語句之間的邏輯關系，理清故事發生的起因、經過、結果，找到時間、人物、事件等關鍵信息，并通過梳理文本線索的方式找到前后文之間的因果關系，進而真正挖掘出各英語語句之間的內在聯系，同時，借此提高學生自主性分析的能力。以“Whose coat is this？”課程為例，此單元的教學目標是讓學生掌握“whose”的使用方法，知道什么是名詞性物主代詞，并且，能夠用英語進行物品管理行為的交流。對此，教師可以先給學生展示一幅故事情節分析圖，圖中包含了對物品的詢問、肯定回答、否定回答、對物品大小的描述等內容。然后，教師再引導學生結合這幅圖片對課文各英語語句的內在聯系進行分析與研究。比如，學生通過研究可知“whose”在英語中是一個疑問代詞，詞義為“誰的”，在這篇課文中用于詢問物品的歸屬權問題。此單元英語知識的學習思路是先詢問某個物品的歸屬權，如“Whose coat is this？”然后再由另一個人回答這個物品歸屬者是誰，這個問題的回答者既可以是物品所有者，也可以是其他人。之后，再通過對物品大小或樣式的描述確定或否定之前的回答。學生通過將圖片信息與教材知識點結合的方式能夠快速理清英語語句的內在聯系，并借此得到分析思維的啟發。

之后，英語教師再根據學生的分析結果開展文意敘述訓練活動，運用連線、問答、填空、簡述等學習方式讓學生提取出文中的英語關鍵詞和關鍵句型，并借此培養他們文意總結與概述能力，從而使他們的分析思維品質得到更好地提升。比如，在分析出“Whose coat is this？”這個單元各語句的內在聯系之后，教師可以鼓勵學生對知識點進行總結，例如，“‘Whose...is this？句型是一個特殊疑問句，用于詢問物品的所有者是誰，其含義是指‘這個物品是誰的？，回答方式是‘That is he/she...。”“在進行否定回答時，可以先表述這個物品的特征，說明它與答案中的所有者特點不符，然后再進行否定”，等等。教師利用文意敘述練習，不僅能夠進一步加強學生對教材知識點的理解與記憶，還能提高他們知識簡述的能力，使英語知識點得到有效的內化，進而真正提高他們的分析思維品質。

2.4 組織互動討論，增強學生創新思維品質

創新思維品質是英語核心素養中比較高階的一種思維素養，具體指的是學生能夠通過對英語知識原理與邏輯關系的深層次理解與分析，對各類知識進行創新性的結構組合，并使其展現出更加新穎的表達形式。這一思維品質的培養不僅可以提高學生主動學習、主動探究的積極性，還能更好地提升他們的發散性思維能力和多角度思考能力，進而改善知識學習的效果。

初中英語教師要想在教學過程中啟發學生的創新思維，培養他們的創新思維品質，就可以開展現實問題討論活動。教師把英語教材中的重難點知識與現實生活進行關聯，然后引導學生用英語對與之相關的情況進行具體描述，之后再讓他們從多維角度出發對這些信息進行深入細致的討論，以此來啟發學生的英語發散思維和聯想思維。最后，英語教師再指導學生對相關知識進行創新性和創造性的思考，以此來強化他們的創新思維品質。以“A birthday card”課程為例，此節課要求學生學會“四會”詞匯，掌握與賀卡有關的英語口語表述方法，能夠熟練運用英語語法中的現在進行時表述事情。針對上述教學目標，英語教師就可以開展互動討論活動，并借此鍛煉學生的創新思維能力。例如，在交流活動中，學生需要結合現實生活描述生日場景，從不同的角度出發講述與生日有關的內容，比如，有的學生從情緒的角度出發描述了過生日者喜悅的心情；有的學生從生日禮物角度出發講述了過生日者收到的各種新穎有趣的禮物；還有的學生從生日祝福語視角出發講述了生日祝福的多種思路，如“Happy birthday！”“Have a wonderful birthday！”等。英語教師通過開展問題討論活動，不僅可以調動班級學生學習的積極性，還能使他們在具體問題討論過程中提高英語聯想思維、多維思維、發散思維等思維能力，進而強化學生的創新思維品質。

2.5 引入思維導圖，強化學生邏輯思維品質

初中英語教師利用思維導圖開展教學活動，這不僅可以激起學生對英語知識系統性探索的興趣，還能促使他們結合腦圖內容對英語知識點進行科學的梳理與整合，從而構建出更加系統、更加完整的知識架構體系，同時，也能借此提高學生的英語邏輯思維品質。

以“Let's go to the zoo！”課程為例，英語教師在教授學生此節課重難點知識之后，可以開展思維導圖復習活動，以此來培養學生的英語邏輯思維能力。例如，此單元的教學目標是讓學生掌握與動物園有關的英語詞匯和短語，如“go to the zoo/lion/forest/course/make noises”等，能夠靈活使用描述動物的英語句型，如“The tiger is eating meat.”“He looks lonely.”等，針對上述信息，學生需要先對其進行合理的分類整理，比如，把英語詞匯和英語短語分別歸為兩個類別，而英語句型是第三類知識，第四類則是與此單元相關的英語語法知識。然后，學生再根據這種分類方式進行課程思維導圖的繪制，把此節課知識點以更加清晰的方式展現出來，并且，把各英語知識點中具有內在聯系的部分用箭頭符號關聯在一起，以此來呈現出它們之間的串聯關系。英語教師通過開展思維導圖教學活動，不僅提高了學生知識復習的效果，還能借此鍛煉他們的邏輯思維能力與整合思維能力，進而使他們的邏輯思維品質得到有效的培養。

2.6 開展實踐活動，培養學生遷移思維品質

對于初中英語教師而言，其教學的最終目的是為了讓學生能夠靈活地把學科知識應用于現實生活之中，運用所學知識解決日常遇到的英語問題。對此，英語教師為了有效達到這一授課目標，就需要開展知識實踐活動，讓學生在現實場景中使用英語知識，以此來鍛煉他們的遷移性思維能力，培養其遷移思維品質。

英語教師在授課過程中開展實踐活動，能夠帶領學生突破傳統教學模式的束縛，使其在課程實踐活動中對英語知識進行縱向和橫向的拓展，并借此激活他們的知識遷移思維，從而提升其知識運用的效果。以“Music and dance”課程為例，教師可以開展情境演繹實踐活動，讓班級學生扮演不同的角色，演繹出中國古代絲綢之路的故事。在故事演繹過程中，學生會根據實際情境將所學的英語知識運用其中，比如，在演繹西域舞蹈傳入中國的故事時，學生會用到“dance/the Silk Road/long time ago/think about/play music”等英語詞匯和詞組，還會用到一般過去時英語時態。由此可見，教師通過創建情境演繹實踐活動，能夠使學生合理地將所學知識運用于具體情節之中，從而使他們的遷移思維得到有效的鍛煉，同時，也能借此提高學生的英語遷移思維品質，提升他們知識運用的能力。

3 結束語

綜上所述，初中英語教師要想更好地落實核心素養教育，就需要認識到思維品質培養的重要性，要通過創新教學手段、豐富教學活動等方式使初中生的多元化英語思維能力得到有效的鍛煉，進而在提高他們思維應用效果的同時，提升其英語知識學習的質量，并借此強化學生的英語核心素養。

（作者單位：白銀市平川區電廠學校）