讓學(xué)習(xí)發(fā)生的“征候”

李仁甫

讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生 ，是教師期待的課堂愿景。學(xué)習(xí)是否在課堂上真實(shí)地發(fā)生過 ，不能光看教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和講解了多少 ，還要看學(xué)習(xí)是否在 “發(fā)生者 ”身上發(fā)生過。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生 ，并非沒有 “征候 ”，關(guān)鍵是教師能否看出并有效使用這種 “征候 ”。

孔子云 ：“不憤不啟 ，不悱不發(fā)。”朱熹對(duì)此所做的詮釋為 ：“憤者 ，心求通而未得之狀也 ;悱者 ，口欲言而未能之貌也。是”的，學(xué)生若不是經(jīng)過苦思冥想而又想不通時(shí) ，就不去啟發(fā)他們;若不是經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí) ，就不去開導(dǎo)他們。這種 “想求通而又未通 ”“想說卻說不出來 ”的狀態(tài) ，有力證明了學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)地發(fā)生過。當(dāng)教師的 “啟”“發(fā)”遇見學(xué)生的“憤”“悱”，這種教學(xué)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。

除了 “憤悱 ”之外 ，通常還有以下三種 “征候 ”。

“征候 ”之一 ：?jiǎn)柼?hào)。學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)課堂 ，教師能否覺察 ？學(xué)生在課堂上誕生問號(hào) ，教師能否發(fā)現(xiàn) ？學(xué)生下課時(shí)頭腦里仍然有問號(hào) ，教師能否感知 ？如果問號(hào)全由教師預(yù)設(shè) ，而沒有一個(gè)源自學(xué)生的頭腦 ，這怎么能說學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生過 ？

“征候 ”之二 ：驚嘆號(hào)。學(xué)生常有分享的沖動(dòng) ，言語中充滿驚嘆。當(dāng)教師對(duì)課文亮點(diǎn)嘖嘖稱奇之時(shí) ，學(xué)生難道沒有自己的激賞之處 ？當(dāng)教師允許學(xué)生啟動(dòng)分享模式時(shí) ，就相當(dāng)于給學(xué)生傳遞了 “慢慢走 ，欣賞啊 ”的信息 ，為課堂驚嘆號(hào)的誕生埋下了伏筆。彼此分享的課堂 ，具有類似于話劇的舞臺(tái)效果。這幕 “話劇 ”，由分享者和交流者共同演出 ，具有廣泛的合作性。合作中 ，你來我往、你言我語 ，一個(gè)個(gè)驚嘆號(hào)頻頻誕生 ，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了。

“征候 ”之三 ：省略號(hào)。在學(xué)習(xí)過程中 ，不同學(xué)生的思維是不對(duì)稱的 ，這些不對(duì)稱思維常常引起碰撞 ，甚至?xí)a(chǎn)生認(rèn)知沖突 ，給課堂留下諸多的生成可能。時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的教師往往能夠第一時(shí)間捕捉到學(xué)生思維碰撞的火花 ，然后以此點(diǎn)燃課堂 ，而教師 ，只在借力打力中體驗(yàn)一次次不可預(yù)約的精彩。此時(shí) ，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了。

給“我一個(gè)支點(diǎn) ，我可以撬動(dòng)地球。而”撬動(dòng)讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生的課堂 ，其支點(diǎn)在哪里 ？在憤悱以及問號(hào)、驚嘆號(hào)、省略號(hào)等 “征候 ”中。用敏銳的目光捕捉 “征候 ”，將此作為支點(diǎn) ，定教、助學(xué) ，讓學(xué) “先行 ”“大行 ”，課堂必然能被撬動(dòng)。

（作者單位 ：江蘇省鹽城中學(xué) ）