自讀課文如何“教對”

花玉娟

摘 要：《夢回繁華》是一篇文藝性說明文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文，應依據文體和課型“教對”。先從學生已知的“類”教起，明確教學的基本取向；再重點教學生模糊的“這一篇”，體現文本體式特征；最后，鞏固“這一類”閱讀，幫助學生建構適宜的閱讀方法。

關鍵詞：初中語文；《夢回繁華》；自讀課文；文體特征；文本體式

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減政策下區域中小學作業質效管理研究”（編號：B/2021/02/74）的階段性研究成果。

《夢回繁華》是統編初中語文教材八年級上冊第五單元的最后一課。這個單元安排的主要是事物說明文。《夢回繁華》是一篇典型的文藝性說明文，不僅條理清晰地介紹了《清明上河圖》的社會背景、作者、畫面內容和藝術特點，展現了北宋時期繁華的市井風情，而且挖掘了畫面背后的社會歷史內涵。

《夢回繁華》還是一篇標“*”號的自讀課文。相較于教讀課文，自讀課文由學生自主支配的時間更多，自主活動也更充分，但這絕不代表自讀課文就任由學生支配。自讀課文同樣需要教師根據課程要求、教材編排、文本特質和學生需要等確定教學內容，精心設計教學活動，做好必要的閱讀引領。也就是說，自讀課文也需要“教”，而且還要“教對”。下面，我們就來看看《夢回繁華》應該教什么，可以怎么教，以期提煉出自讀課文教學的基本路徑，為日常教學提供一些參考。

一、 從學生已知的“類”教起，明確教學的基本取向

這里的“類”主要指文體。閱讀是一種文體思維，閱讀教學要從文體入手，明確基本的教學取向。如八年級上冊第一單元新聞閱讀，應主要了解新聞內容，關注作者的態度傾向；第二單元回憶性散文閱讀，除了梳理內容外，還要關注細節，分析人物形象，體會作者的情感。《夢回繁華》所在的第五單元是說明文單元，就得聚焦說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等幾個維度進行閱讀。這是說明文閱讀教學的基本取向，必須明確。

明確了基本教學取向后，就能確定“這一類”的基本教學內容，即說明文應該教什么。這個單元的“預習提示”中說，“學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性”。就《夢回繁華》而言，首先應讓學生了解文章圍繞該畫介紹了哪些內容，是按怎樣的順序介紹的，接著看作者用了哪些方法來說明這幅畫作，說明的語言有什么特點，產生了怎樣的表達效果。這些是基本的教學內容，但到了課堂，還得有選擇地教，有側重地教。

從學生角度來講，閱讀《夢回繁華》同樣需要關注這些內容，但不一定要面面俱到。學生在以前的學習（包括本單元前四篇課文的學習）中已形成了一定的閱讀經驗，這篇自讀課文可以放手讓學生自主閱讀。如在簡單回顧說明文常識，明確閱讀角度“梳理說明順序、辨析說明方法、品讀說明語言”后，就可讓學生從這些角度自主閱讀，簡單批注，然后在小組內交流。根據學生即時展示的學習成果，教師可適當總結和提示以下重要內容：（1） 說明順序，由《中國石拱橋》從概括到具體的整體說明順序以及具體介紹部分的時間順序，《蘇州園林》從總說到分說的順序以及分說部分由主到次的邏輯順序，類推到本文綜合運用了邏輯順序和空間順序的特點。（2） 說明方法，借鑒《中國石拱橋》中用一系列數字凸顯趙州橋、盧溝橋雄偉壯觀特點的說明方法，明確本文在介紹畫卷時列數字手法的運用及其表達作用。（3） 說明語言，這個單元前兩篇教讀課文中“大約、可能、在當時、幾乎”等修飾、限制性詞語的運用，增強了說明的準確性，閱讀《夢回繁華》同樣可關注這些詞句，感受說明語言的準確嚴謹。

這一步教學是從學生已知的“類”——說明文教起，在依據文體確定基本閱讀取向后，引導學生運用之前所學自主閱讀，完成基本的閱讀任務，無需多花時間，速戰速決即可。

二、 重點教學生模糊的“這一篇”，體現文本體式特征

以上解決的是說明文一般讀什么的問題，教的只是學生能自主學習的內容，或者說是學生“學”過的內容，嚴格來說，“這一篇”說明文還沒有教。因此，即使是自讀課文的教學，也不能到此結束。那么，“這一篇”還應該教給學生什么呢？我們要結合單元目標以及這一篇在單元中的教學價值，開發本文獨特的教學內容。

本單元還有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》四篇課文，加上《夢回繁華》共五篇，雖同屬于事物說明文（《蟬》兼事理），卻又各具特色。這里所謂的“特色”主要針對其“教學價值”而言，但也脫離不了文本的“原生價值”。一般來說，一篇選文兼有“原生價值”和“教學價值”兩種價值。原生價值，即選文作為一種社會閱讀客體所具有的價值，教學價值是選文進入語文教材后增加的新價值，即“如何傳播信息的信息”，而教學價值寄附于原生價值之中。那么，與其他課文相比，《夢回繁華》具備的原生價值是什么？它在這個單元中所承擔的獨特的教學價值又是什么呢？

我們讀一讀后面的“閱讀提示”就不難找到答案了。自讀課文的“閱讀提示”不僅是為學生提供的閱讀指南，往往也是教師實施教學的參考指南。比如這篇課文的“閱讀提示”中提到：

這幅長卷人物眾多，場景復雜，但本文介紹得條理分明、細膩具體，并且挖掘出畫面背后的社會歷史內涵，堪稱難能可貴。

閱讀時還要注意作者的遣詞造句。大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

這就提示我們，如果說《中國石拱橋》獨特在抓住事物特征、運用舉例子等各種說明方法，《蘇州園林》抓住特點有條理地說明，《人民英雄永垂不朽》重在建筑特點與歷史畫卷、內涵闡釋結合說明，《蟬》最突出的特點是像講故事一樣敘述、描寫，那么，《夢回繁華》的獨特之處應該就在于“挖掘出畫面背后的社會歷史內涵”和“大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味”。而這兩點常常是學生容易忽略或印象模糊的地方。

因此，這一篇還應該帶學生“品味獨特的語言風格”“探究深遠的思想意蘊”。無疑，這才是本堂課的教學重點，也是自讀課文教師最應該教的內容。那么，怎么把這些教給學生呢？需要教師精心設計適合的學習活動，把學習的主動權交給學生，而不是直接把結論告訴學生。

以下是筆者教學《夢回繁華》的兩個指向：

一是品味獨特的語言風格（四字短語）：（1） 自由朗讀介紹畫面主要內容的三個片段，感受大量使用四字短語的好處，體會語言的特點。（2） 再看這三個片段，比較四字短語的變化。（3） 小結：作者根據不同景致的不同特點選用了不同風格的四字短語。四字短語由少到多，恰到好處地展現了畫卷內容疏密相間、錯落有致的特點。

二是探究深遠的思想意蘊：（1） 出示李澤厚先生《美的歷程》中關于“宋元山水畫等展示這個文明古國心靈歷史”的一段文字，探究《清明上河圖》背后隱藏的時代情緒。（2） 小結：《清明上河圖》不僅是一幅寫實的畫卷、一部優美的樂章，更是一卷內蘊深厚的史冊。背后隱藏著的是作者及那個時代的人們對繁華盛世的懷念、向往、贊嘆，對國家命運的擔憂。（3） 回顧2010年的上海世博會中國館的《清明上河圖》，小組合作探究：中國館為何選用《清明上河圖》？它能詮釋世博會“城市，讓生活更美好”的主題嗎？（4） 結合項目主創人員于正和河南大學宋史研究所所長程民生對《清明上河圖》的評價，思考：今天我們讀這篇文章、讀這幅畫卷，又能激發起怎樣的情感呢？（5） 朗讀課題。從創作者和當時人的角度，讀出追憶與向往之情；從今人的角度，讀出贊嘆與自豪之情。

上述設計分別扣住了目標——品味獨特的語言風格、探究深遠的思想意蘊，問題設置的目的性和針對性很強。當然，可以在一堂課上解決這兩個目標。不過，由于一堂課的時間有限，實施時最好扣住其中一個目標，將一個目標完成好，另一個帶過、忽略或放在另一節課上解決。課堂仍應以學生自主閱讀、合作探究為主，學習活動要充分，教師負責給學生提供相應的資料、適時引導和及時總結。這是自讀課應該呈現出來的互動場景。

三、 鞏固“這一類”閱讀，建構適宜的閱讀方法

帶學生領會了“這一篇”的獨特魅力，閱讀教學最終還得從“這一篇”的閱讀中整合與建構出相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技能，鞏固“這一類”閱讀。自讀課文因為以學生的自主活動為主要教學手段，為確保教學的有效性，這一步顯得尤其重要。當然，此“類”非彼“類”，這里的“類”不再是寬泛的說明文這個大類，而是與“這一篇”文本體式相似或相關的小類，從屬于說明文，但更為具體。因為閱讀能力本身就是具體的。

回到《夢回繁華》，通過上面的分析我們不難發現，這篇文章可以帶學生達到的學習目標主要有：（1） 梳理文章的主要內容，理清說明順序，感受文章條理清晰的特點；（2） 品讀語言，體會本文生動典雅的語言風格；（3） 結合歷史背景，挖掘畫卷背后的社會歷史內涵，激發學生的民族自豪感。前面介紹的兩步對應的就是這三個目標（在一堂課上可以有所選擇），但想要從單篇閱讀中整合和建構出相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技能，恐怕無法很好地達成。四川師范大學靳彤教授在《“閱讀方法”是什么？》一文中說：“技能需要通過反復練習才能獲得，即學生需要反復進行閱讀實踐才能掌握閱讀方法（技能），進而形成閱讀能力。”［1］因此，這篇課文我們還得繼續往下教，通過鞏固“這一類”，幫助學生建構起相應的閱讀技能。

具體如何實施呢？我們再來關注本課“閱讀提示”的最后一段話：“《清明上河圖》還有很多值得探究之處。例如，有學者認為這幅畫有揭示社會問題、勸諫宋徽宗之意，表現了畫家對國家命運的擔憂。課外可以閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等書，進一步了解這幅名畫。”我們發現，教材推薦學生閱讀的都是與《清明上河圖》有關的整本書，側重全面探究這幅名畫背后的社會歷史內涵，實際上可操作性不強，也難以訓練具體的閱讀能力。選擇單篇文章讓學生的閱讀更貼近學生的實際情況，也更容易實現目標。比如推薦學生閱讀《中國畫的驕傲——〈清明上河圖〉》《張擇端與他的〈清明上河圖〉》《〈清明上河圖〉與〈東京夢華錄〉》（節選）等文，這三篇文章同樣是跟這幅畫有關的說明文，而且跟課文篇幅相當，不僅與課文主題、內容相似，語言風格也有可比之處，還都著墨于畫作背后的時代及其歷史文化價值、思想意蘊，可與《夢回繁華》形成群文，讓學生通過比較閱讀，在求同存異間更好地回應本堂課的學習目標，最終掌握這一類說明文的閱讀方法。當然，是選擇一個角度還是多個角度進行群文閱讀，是選擇三篇還是兩篇課外篇目，在具體教學時都可以靈活處理。而這篇自讀課文只有教到這里，才算教出了其獨特的教學價值，學生的閱讀也只有這樣有目的地從課內拓展到課外，才能更好地回應自讀課文在語文教學中的基本訴求——讓學生自主閱讀，在閱讀中學會閱讀。這一步也可放在課后完成，教師出好思考題，并注意檢查和輔導。

總之，自讀課文教學最主要的目標仍是教會學生如何閱讀，在閱讀主體與閱讀對象之間建立有效關聯，賦予學生更多的自主權，但教師的“教”絕不能缺席。統編初中語文教材中涉及的說明文單元有兩個，以文藝性說明文為主，自讀課文占了所有篇目的一半。因此，選擇《夢回繁華》來思考和實踐，有一定的代表性。但本文著力提供教學的基本路徑，以達到“教對”的目的，至于如何在教對的基礎上“教好”，仍然需要進一步探討。

參考文獻：

［1］ 靳彤.“閱讀方法”是什么？——以統編初中語文教材的一條預習設計為例［J］.語文建設，2018（13）：813.