構建精彩的中職計算機組裝與維修課堂的策略研究

周娟娟

摘要：現階段，許多計算機應用專業都開展了計算機組裝與維修課程，目的是進一步提升學生的專業素養，讓學生在未來的職場中游刃有余。在目前開展計算機組裝與維修課程的教學中，教師應當有意識地發揮科技的優勢，并引入任務驅動法，活化學生學習知識的過程，從而構建更加精彩的課堂。

關鍵詞：中職；計算機組裝與維修；課堂教學

科技的迅猛發展讓計算機專業的改革成為中職教育改革的重頭戲，許多學校開展了計算機組裝與維修課程，期望學生完成理論與實踐的結合，能夠真正提升動手能力、應用能力和專業素養。然而，傳統“師講生聽”的教學模式根深蒂固，讓計算機組裝與維修課程失去了應有的“味道”，許多學生如同機器人一般，只能被動地聽從教師的指令，消極地完成學習任務。長此以往，學生會對計算機組裝與維修的相關知識喪失學習興趣，降低學習欲望。對此，為了凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主角，充分享受學習計算機組裝與維修知識的過程，避免學生“紙上談兵”，教師應當主動優化教學手段，為計算機組裝與維修課程注入新鮮血液，激發學生的學習動力，讓課堂變得更加精彩。

1? ?發揮科技優勢，優化教學模式

1.1巧妙利用微課，輔助學生完成預習

優質的預習活動能帶動學生融入課堂。然而，在以往的計算機組裝與維修課程的教學中，教師能夠為學生提供的預習資料相對有限，不是枯燥的教材，就是一些文字性的導學案。過于單一、乏味的學習內容，難以調動中職生的預習積極性，很難讓中職生對計算機組裝與維修的知識產生學習興趣。微課是伴隨信息技術不斷發展而產生的一種新型教學資源，在現階段受到了教師的大力推崇。教師能通過短小精悍的視頻向學生傳遞豐富的信息，讓學生輕松地掌握知識。因此，教師可以圍繞計算機組裝與維修課程的教學內容，為學生制作微課視頻，鼓勵學生依托微課完成預習任務。

在教學過程中，教師可以先對教材中的內容進行分析，明確哪些知識是需要學生掌握的要點。隨后，教師通過在互聯網中輸入關鍵詞的方式搜集與教學內容有關的圖片、視頻等資料，為后續制作微課準備充足的素材。在做好準備后，教師需要結合學生的學習特點，采取由易到難的順序，合理安排微課中不同知識點的出現順序。同時，教師要根據中職生的注意力維持情況，適當調整微課的整體時長，避免微課的時間過長或過短。在制作好微課后，教師在課前將其分發給學生，鼓勵學生通過瀏覽微課、翻閱教材等方式，加深對計算機組裝與維修專業知識的了解。微課技術如同一劑良藥，能有效地解決以往教學中的難題。在教學中，教師用微課替代以往的預習資料，能讓學生通過輕松、靈動的方式理解計算機組裝與維修的相關知識。

1.2鼓勵學生查找資料，解決教材內容滯后的問題

教材是教師開展教學活動的重要依據，然而，科技日新月異，新產品層出不窮，使得教材內容具有一定的滯后性。如果教師墨守成規，依舊將教材當作唯一的教學工具，勢必會阻斷學生與前沿知識的聯系。網絡的便捷性、共享性使得互聯網成為學生的知識寶庫，在實際帶領學生學習計算機組裝與維修課程的內容時，教師便可以鼓勵學生在網絡中查找相關資料，解決教材內容滯后的問題，使學生依靠自身的力量跟上計算機發展的腳步。

在教學中，教師可以先為學生布置學習任務，讓學生在互聯網中搜索相關資料、獲取信息。隨后，學生對網絡中呈現的資料進行篩選、整理，并利用幻燈片展示自己整理的相關知識。在課堂上，教師可與學生轉換角色，請學生擔任“小老師”，分享自己收集整理的資料。在一名學生完成分享后，教師可讓其他學生補充，鼓勵學生依靠自己的力量解決教材內容滯后的問題，使其了解更多前沿知識，把握行業動態。

學生是學習活動中的主角。在計算機組裝與維修課程的教學中，教師引導學生自主檢索網絡上的資源，并鼓勵學生進行分享，能讓學生更好地把握課堂的脈搏，使學生依靠自身的力量拓寬視野，實現與時俱進。

2? ?引入任務驅動，強化學生本位

2.1立足教材內容，設定學習任務

任務驅動法是一種彰顯學生主體地位的教學方法，這一教學方法的核心是“任務”，當任務與教學內容相關聯時，學生便可以任務為橋梁，走入計算機組裝與維修的世界，深入理解計算機組裝與維修的相關知識。對此，將任務驅動法引入計算機組裝與維修課程教學后，教師應當對教材中的基礎知識進行細致分析，結合學生的發展需求，為學生設定學習任務，促使學生在探究過程中掌握隱含的專業知識，夯實基礎。

在課堂上，教師可以先基于教材內容篩選重點知識，再對篩選出的各項知識點進行難易程度劃分，指出哪些知識是學生能夠輕松掌握的，哪些知識具有一定的探究性，值得學生展開自主探究。基于此，教師可以簡單地為學生介紹一些較為基礎的知識，并為學生安排探究性任務，以便學生在探究過程中深入了解計算機組裝與維修的知識，進而提升專業素養。例如，在《顯卡》這一課的教學中，教師先指出本節課包含“顯卡的基本介紹”“顯卡的性能指標”“顯卡的選購”等知識。其中，“顯卡的基本介紹”“顯卡的性能指標”相關知識相對簡單，學生能夠通過閱讀教材輕松地掌握這些知識點，而“顯卡的選購”“顯卡的常見故障”等內容相對困難。對此，在課堂上，教師便可以先指導學生學習簡單的知識，再為學生布置“探究顯卡的選購策略”等任務，引導學生在解決任務的過程中，了解在選購顯卡時需要注意哪些事項。

盡管教材中的內容具有一定的滯后性，但是教材中的知識也是經過編者精挑細選的，能夠幫助學生奠定專業基礎。教學中，教師應先分析教材內容，再為學生布置探究性任務，以此明確學生的學習方向，照亮學生的探究之路，讓學生更有計劃、更有目的地開展學習活動。

2.2創建合作平臺，鼓勵相互協作

新課標著重強調了合作學習的重要性，教師應當為學生創造合作互動的機會，讓學生在相互輔助中共同完成學習任務，從而增強集體的凝聚力。教師在指導學生學習計算機組裝與維修的知識時，能夠發現，學生如同花木，有著不同的成長狀態，有些學生輕而易舉地就能掌握專業知識，而有些學生則需要耗費更多的精力和時間。因此，為了營造和諧的教學氛圍，讓所有學生都能通過學習汲取專業知識，教師有必要先對學生的專業素養進行分析，再采取科學的原則將學生分組，以便在合作活動中培養學生的合作能力。

在帶領學生學習計算機組裝與維修的知識時，教師可以先為學生設計一些專業性的問題，讓學生結合自己日常積累的知識進行作答。在學生說出自己的答案后，教師根據學生的回答，對學生的專業素養發展水平進行判斷，明確不同學生之間的差異。隨后，教師應依據優勢互補的原則進行合作學習小組人員的安排，保證各組內既有專業素養較高的學生，也有專業素養相對薄弱的學生。分好組后，教師為學生布置學習任務，讓學生運用集體的力量共同展開討論和探究，以便加快探究任務的進度。在學生互動時，教師要正確認識自身的角色，密切關注學生的互動過程。當學生遇到困難時，教師應介入學生的合作之中，為學生提供思路，促使學生在教師的幫助下找到問題的癥結所在，從而加深對專業知識的理解。

教師為迎合新課標的要求，可以引入合作活動，并立足學生間的差異性進行組員的適當分配，以保障學生之間的互補性，全面發揮合作活動的優勢，使學生在相互協助中共同學習計算機組裝與維修專業知識，從而提高探究任務的效率。

3? ?注重趣味教學，激發學習動力

3.1聯系生活，拉近學生與課程間的距離

科技的發展讓計算機走入千家萬戶。在日常生活中，我們能隨時隨地看到計算機的身影。然而，不難發現，在目前的教學中，許多教師專注于計算機組裝與維修專業知識的教學，較少為專業知識與現實生活搭建橋梁，使得學生在實際生活中難以有效地運用計算機組裝與維修相關知識解決問題。眾所周知，教育的目的并不是將學生培養成“書呆子”，讓學生只能“紙上談兵”，而是要將其培養成為國家、為社會做出貢獻的實踐型人才。所以，在教學中，為了讓課堂變得更加有趣，更有效地拉近學生與課堂之間的距離，教師可以為學生創建更多的生活情境，喚醒學生的生活經驗，以便輕松激發學生的學習動力，增強學生應用所學知識解決現實生活中問題的意識。

生活元素是中職計算機組裝與維修課上一道亮麗的風景線。案例中，教師從生活角度入手，為學生進行導入設計，能有效降低學生對新課的陌生感，使學生能主動開啟新課之旅。

3.2引入游戲，激活學生學習熱情

大多數教師對游戲活動持有偏見，認為游戲活動只會耗費學生的心神，實則不然。對于中職院校的學生來說，輕松、愉快的學習方式更能走入他們的心里，更能引起他們的注意，使他們主動地參與學習活動。因此，教師應當改變對游戲活動的態度，主動地在計算機組裝與維修課堂上為游戲活動留有一席之地，全面激發學生的學習熱情。但是，在為學生引入游戲化的學習活動時，教師要認識到，游戲活動的存在是為教育服務的。因此，教師要做好游戲活動中娛樂性與教育性的整合和統一，避免游戲過度娛樂化，失去了教育的價值，最終影響整個課堂的教學效果，這就得不償失了。

游戲活動是中職計算機組裝與維修課程的調味劑，不僅能讓課堂變得有滋有味，也能激發學生的學習興趣，使學生主動地在課堂上汲取有益養分，不斷提升自身的專業素養。

總而言之，構建精彩的計算機組裝與維修課堂，可以全面調動學生的學習積極性，讓學生自覺跟隨教師的步伐，獲得沉浸式的學習體驗，積極地學習計算機組裝與維修知識。所以，教師要立足中職計算機組裝與維修課程的特色，探尋多樣化的教學方法，不斷調整課堂教學策略，以便在實踐中積累經驗，逐步建立完善的教學體系，讓課堂熠熠生輝。

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