核心素養背景下小學英語教學評一體化模式構建研究

陳晨

摘要：英語是小學階段教育體系中的關鍵課程，對于培養學生的英語能力、拓寬學生的文化視野、提升學生的語言應用和交際能力有著重要作用。想要有效提高小學英語課堂教學的總體質量和水平，教師除了要對學生進行“詞匯、語法、句型”等知識點的教學外，還要立足“教學評”來優化教學內容、創新教學方法、改良課堂樣態，使學生能夠形成新課標所提出的“英語核心素養”?！敖虒W評一體化模式”是當前培育學生核心素養的課堂教學路徑之一，教師應當將“教學目標、學習任務和評價服務”三方結合起來，整體規劃，統籌推進，提高效率，突出特色，使得學生在課堂學習的過程中能夠深度參與、有所收獲、切實感悟、提升素養，并最終獲得全面發展。本文結合筆者自身的教學實踐，分析和探討了基于核心素養的小學英語教學評一體化模式。

關鍵詞：小學英語教學；核心素養；教學評一體化模式

在傳統的小學英語課堂中，英語教師習慣于將“教、學、評”三方面割裂，習慣于采取“教師教、學生學”的單向知識傳授教學模式，忽視了教學評價的作用，導致有效及時評價指導缺位，這不利于對學生的核心素養培養。而《義務教育英語課程標準（2022年版）》立足于核心素養培育的課程目標，明確提出了“教學評一體化”的概念，為新時代英語課堂教學的優化開展指明了方向。英語教師要明確核心素養培育指向，同時將教師教課、學生學習與動態評價融為一體，實現教學良好發展。

1? ?小學英語教學評一體化模式的內涵與組織結構特點

1.1小學英語教學評一體化模式的內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教學評的整體育人觀念?！毙抡n標中所指的“教學評整體育人”“教學評一體化”，即“教—學—評”一致性在具體課程之中的形式體現，是指教學目標與教學策略、學習引導和學習模式塑造、教學反饋評價三個方面和諧、統一發展的一種新型課程樣態。三者體現了科學規范的課程組織層次、課堂教學順序和教學實現維度，它們相輔相成、相互促進。

1.2小學英語教學評一體化模式的組織結構特點

與傳統的“英語教師教什么學生就學什么”的英語課堂模式不同，教學評一體化模式有著兩方面較為顯著的特點：第一，強調在英語整體教學活動之中融入評價的要素，并以此來動態調整教學策略。評價是新時代教師教學服務的重要內容，優質、高效的評價不僅能夠幫助教師把握課堂總體效果、了解學生發展情況，而且可以為后續的教學工作提供重要的信息參考，起到“以評促學、以評促教”的作用。在教學評一體化的模式之下，評價主要起到的是“預測學生學習結果、評估學生學習表現、評價細化英語能力”等方面的功能。第二，“教學評一體化”模式突出“教、學、評”三者的相互影響和相互滲透，即從“教”出發，教師的專業化教學水平和教學總體能力能夠得到有效提升，同時帶動學生進行高效優質學習；從“學”入手，學生的學習體驗、學習習慣以及綜合學習能力都能夠得到發展，并且可以為教師教學提供助力；從“評”切入，能夠帶動教學雙方共同反思和解決課程中的問題，明確“為什么教、教什么、怎么教”的路線和方針，為長效化、常態化的學科學習奠定基礎。

2? ?小學英語教學評一體化模式對于培養學生核心素養的價值

當前，各地小學英語教學都在倡導圍繞核心素養培育統整英語教學目標、提高課堂教學水平并優化教學服務。構建小學英語教學評一體化模式，實際上能夠使得原本分散獨立的各部分教學環節重新整合到統一的課堂框架之下，教師需要在明確的育人目標指導下進行科學規劃，同時做到豐富教學內容、優化教學方法、從評價的角度思考完善教學服務的優化路徑。

教學評一體化模式實際上是一種動態、循環的教學系統，著重突出教師教學目標的設定與教學計劃的重要性，同時有效推動了“以生為本”理念在英語課堂之中的滲透，注重一切面向學生、為了學生的素養培育和全面發展。從這個角度出發，小學英語“教學評一體化模式”能夠有效細化課堂教學的各個環節、內容和具體的活動，促進教師圍繞核心素養為學生設計和創新多種趣味性足、可行性強、參與感高、指向明確的學習內容，使得學生最終形成包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力在內的英語核心素養。此外，這種系統化的教學模式能夠激發學生的英語學習興趣，促進學生主動參與英語學習，對學生核心素養的培養也十分有幫助。

3? ?基于核心素養的小學英語教學評一體化模式的構建方法

3.1明確核心素養指向教學目標

要想有效構建小學英語教學評一體化新型模式，英語教師首先要明確構建圍繞核心素養指向的英語課程教學目標。對于這個教學目標，教師要充分結合核心素養的內涵，根據不同年級學生的具體學情、教材內容的編排情況、教師的現實教學規劃等來進行總體目標設定，同時在總體目標下至少還要設置圍繞不同單元主題的二級目標，并且保證教學目標的規范性、科學性與可行性。

具體而言，教師要站在“提高學生語言知識和技能水平，加深學生對不同文化的理解和感知，在文化比較和應用之中形成良好的文化意識，逐步培養學生的思維品質與學習能力”的宏觀視角上，做好總體目標和細化目標的構建工作。與此同時，在總體目標和二級目標之中做好以下幾方面的設計：第一，教育目標要緊密圍繞教材和各單元教學主題來進行設定，同時在目標的基礎上大致規劃教學任務、配套教學活動和教學方法，做好“聽、說、讀、寫與綜合應用”五方面的課堂教育工作融合，實現智能信息化、生活趣味化、互動應用化、集體參與化的英語教學目標；第二，應當以教育目標為參照設定適合學生的學習目標，結合核心素養的要求，突出學生學習的主體地位，明確學生的思維能力與學習水平起點，找準學生的實際英語學習需求，確定學生通過教師教學、學習任務以及自主學習所應該達到的語言能力、核心素養方面的水平及成長效果；第三，突出多元動態智慧的評價，將“目標、過程、結果、成效與問題”融于評價之中，遵循教學之中一體化的范式來考查教學效果，找出學習問題，并以此作為重要信息反饋優化后續課程的“教育、學習和評價”三方面的教學目標。

3.2構建豐富多樣的學習任務體系

教師要通過小學英語教學評一體化模式來培育學生的英語核心素養，使學生能夠在英語課堂學習之中獲得成長。教師還需要在教學目標的指引下著重構建指向核心素養的、突出豐富特色的學習任務體系。通過構建面向全體學生、突出學生主體地位、引導學生自主參與的各類英語學習任務，能夠有效帶動學生不斷鞏固英語知識技能、形成文化意識、提升思維和學習能力，為英語課程的教學與評價搭建橋梁。

一要設置小組合作探究學習任務。傳統的小學英語課堂教學過度重視教師對于學生的單向知識傳授，突出教師以自身的思維理解來代替學生進行思考探究。教師應當創新基于教材知識內容與主題的小組合作探究學習任務，帶動學生通過小組合作、共同討論、協同參與的方式來解決英語學習問題，這不僅有助于學生更好地內化吸收知識、提高綜合素質，而且可以促使學生之間形成良好的人際關系和集體意識及團隊意識。

二要通過情境生活模擬學習任務。學生在英語課堂中，往往會由于大量接觸抽象化的英語單詞語法及內容而感到枯燥無趣。在這樣的情況下，教師一定要注重打破課堂環境的限制，利用信息技術、創新的教學手段來為學生模擬各種貼近生活的情境，讓學生沉浸在情境之中，從而完成各項學習任務，使學生的學習熱情更加高漲。

3.3優化核心素養背景下的小學英語教學評價機制

在小學英語教學評一體化模式之下，評價是必不可少的一個重要環節，它對于教師和學生搜集教學反饋、評估教學效能、發現教學問題有著很大的幫助。在一體化模式之下的評價應當注意突出圍繞核心素養、凸顯動態長效，教師在構建評價機制時要樹立積極評價意識、制定完整評價規劃，并重點做好以下幾方面的工作。一是評價活動和過程必須能融合于教學的各個環節之中，尤其是課堂學習任務開展的過程之中。教師要在“教學目標”和“評價目標”之下將評價內容、評價維度和評價指標等進行明確規定與完善，同時將評價服務和過程融匯于學習任務與不同的情境之中，重點突出對學生的語言激勵、情感熏陶和方法指導，幫助學生建立學習自信。二是評價必須重視拓展主體范圍。教師要將學生納入評價主體的范圍之內，建立學生自我評價、學生互相評價和教師統領性評價相結合的機制，引導學生在學習、反思和傾聽的過程中逐漸發現學習問題，并且形成良好的批判性思維和人際交往模式。教師要注重對學生的共性學習問題進行總結，并給出參考性的意見，讓學生思考、處理和解決問題。三是構建智能化的評價平臺。教師要充分利用騰訊會議、釘釘等軟件以及“班級優化大師”等智能教學平臺的互動和打分系統，將家長、教師和學生納入評價范圍之中進行定期單元評價，從而使學生實現長效成長。

總而言之，“教、學、評”不僅是一節完整的英語課堂所必備的基本要素，而且是當前英語教學模式改革的三個關鍵性要點。小學英語教師要以教學評一體化模式的構建來推動教學落到實處，明確教學目標，構建任務體系，優化評價機制，以此來促進學生在自主學習的過程中形成科學的學習態度、方法和習慣，促進學生和教師能夠發現問題、集思廣益解決學習問題，幫助學生取得個人的成長和進步。

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