主題引領　單元統整

摘 要：主題意義是英語教學的統領，單元整體教學是學生感知主題意義的途徑。在實施小學英語教學時，教師應將單元教學作為“工具”，引導學生進行主題意義探究。在教學過程中，教師可先解讀主題意義價值，接著設定單元教學目標，然后整合課時教學內容，最后組織課時教學活動?；诖?，文章將以閩教版英語四年級（上冊）Unit 7 Christmas為例，論述指向主題意義探究的小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學英語；主題意義探究；單元整體教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0008-02

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的課程理念——以主題為引領選擇和組織課程內容，要求教師聚焦三大主題（人與自我、人與社會、人與自然），依托不同的語篇，融入語言知識、文化知識、語言技能等，以單元的形式呈現課程內容。由此可見，主題意義是英語教學的統領，單元整體教學是學生進行主題意義探究的途徑[1]。

一、解讀主題意義價值

主題意義是指將一個特定的主題或話題作為教學中心，引導學生學習與之相關的語言知識、語言技能，同時讓學生了解文化背景、社會意義，形成良好的文化意識和社會責任感。主題意義是單元整體教學的“起始點”和“落腳點”，指明了單元整體教學的方向[2]。因此，在實施單元整體教學時，教師要先解讀主題意義價值，明確“做什么”“如何做”，夯實教學基礎。教師要剖析教材，確定主題語境、單元話題、單元板塊內容等，由此確定單元主題意義價值。

Christmas這一單元的主題語境是“人與社會”，隸屬于“歷史、社會與文化”主題群，重在引導學生了解世界主要國家的傳統節日，獲得良好的文化體驗。單元話題是圣誕節，旨在讓學生了解西方國家的傳統節日，感受中西方傳統節日及文化差異，學會尊重各國傳統文化，建立良好的文化意識，感受本國傳統文化魅力，樹立文化自信。本單元圍繞該話題，設置了不同的板塊。如Listen and follow板塊創設了圣誕節許愿場景，引出“I want...”這一句型，借此引導學生表達圣誕節愿望。通過學習該板塊，學生可以了解圣誕節的傳統習俗，感受節日魅力。

整個單元圍繞圣誕節，呈現聽、說、讀、寫活動，重在讓學生了解“什么是圣誕節”“圣誕節的習俗有哪些”“為什么要了解圣誕節”。其中，“為什么要了解圣誕節”是重點內容。在了解此內容時，學生會進行中外傳統節日對比，感受文化差異，感知本國傳統節日文化魅力。因此，本單元的主題意義為“感受中外傳統節日文化差異，熱愛中國傳統節日文化”?；诖耍趯嵤﹩卧w教學時，教師將圍繞單元主題意義，明確教學目標，重整教學內容，設定不同課時，組織相關活動，引導學生逐步探究主題意義，建立良好認知，同時扎實掌握英語知識，培養英語學科核心素養。

二、明確單元教學目標

單元整體教學目標是實施單元整體教學的指引，便于教師知道“教什么”“如何教”“教到何種程度”，增強教學的針對性。英語學科核心素養由四大維度構成。在學習的過程中，學生會發揮學習能力、思維品質等作用，逐步感知主題意義，同時順其自然地發展英語學科核心素養。所以，教師要結合單元主題意義、核心任務和學科核心素養的四大維度，明確單元教學目標?；诖?，教師確定Christmas單元的教學目標。

語言能力目標：體驗聽、說、讀、寫活動，能掌握a Christmas tree、a Christmas card等詞組，能用句型“What ... do you want？”詢問對方的意見，能準確誦讀含有“ow”的單詞；能靈活應用所學，描述圣誕節以及我國傳統節日春節；能用英語詢問他人喜好，表達自己的喜好。

思維品質目標：梳理核心語篇，獲取關鍵信息，學會評價；對比我國和其他國家的傳統節日，感知傳統節日文化差異。

學習能力目標：結合實際情況，用英語向他人介紹春節和圣誕節的傳統習俗；依據具體情況，表達自己的合理愿望。

文化意識目標：了解圣誕節與春節的風俗習慣，感受傳統節日文化差異，學會尊重不同國家的傳統節日文化差異，形成良好的文化意識。

在教學目標的指引下，教師將有針對性地組織教學活動，促使學生積極體驗，感知單元主題意義。

三、整合單元教學內容

《課程標準》要求教師以主題意義為統領，重整單元內容。在重整單元內容時，教師既可以調整單元內容順序，又可以融入其他內容。

Christmas這一單元盡管設置了不同板塊，但都以西方國家的圣誕節為中心，沒有介紹中國傳統節日春節。教學內容的“缺失”，不利于學生感知主題意義。針對此情況，教師在調整教材內容的同時融入新內容——春節。具體地，教師整合出了如此內容：“什么是圣誕節”“圣誕節的習俗有哪些”“如何討論圣誕節”“為什么要了解圣誕節”。針對“什么是圣誕節”，教師補充背景知識——圣誕節的由來；針對“圣誕節的習俗有哪些”，教師補充圣誕節的不同習俗；針對“如何討論圣誕節”，教師將教材內容作為重點；針對“為什么要了解圣誕節”，教師補充中國傳統節日（春節）的相關內容。如此整合教學內容，一方面能打破教材限制、豐富課堂教學活動，另一方面能讓學生拓寬視野，認知春節和圣誕節的傳統習俗差異，感受傳統節日文化差異。同時，教師圍繞四大內容，組織四課時教學活動，引導學生逐步完成核心任務，感知主題意義。

四、組織單元教學活動

在實施單元整體教學時，教師要以主題意義為基礎，以不同課時教學內容為依據，發揮教學智慧，組織相關的教學活動，給予學生探究主題意義的機會。以第二課時（圣誕節的習俗有哪些）為例，教師如此組織教學活動。

首先，教師在交互式電子白板上播放音樂《鈴兒響叮當》。大部分學生聽過這首歌曲，知道與圣誕節有關。所以，在聆聽歌曲時，學生會遷移生活經驗，想象圣誕節畫面。教師把握時機，提出問題：“What's Christmas？”在問題的作用下，大部分學生積極思維，回想第一課時內容，踴躍作答。如有學生說道：“It's a big and happy festival.”有學生說道：“Christmas is a traditional festival in western countries， just like our Spring Festival.”教師賞識學生的良好表現，同時補充其他有關圣誕節的內容。接著，教師依據學生生活經歷，提出問題：“How do we spend it？”。在生活經驗的支撐下，學生積極思維，組建語言，表述不同的歡度圣誕節的方式。之后，教師在交互式電子白板上播放視頻，呈現西方國家慶祝圣誕節的畫面。在學生觀看時，教師提出任務：“Please watch the video and summarize the customs of Christmas.”在任務的驅動下，學生細心觀看，認真思索。在視頻播放結束后，學生主動和小組成員交流，分享不同的圣誕節習俗，由此豐富認知。

在體驗場景活動的過程中，學生不斷遷移已有的英語認知和生活經驗，積極思考，認真作答。同時，教師依據學生的課堂表現，有針對性地進行點撥。學生不僅掌握了語言知識，還拓寬了視野，感受了西方國家傳統節日及文化魅力，有利于深入感知主題意義。

結? 語

總而言之，在實施小學英語教學時，教師要剖析教材，研讀主題意義，并以此為基礎，明確單元教學目標，指明教學方向。學生通過體驗多樣活動，可以逐步完成核心任務，感知主題意義，同時可以掌握所學內容，發展核心素養，切實增強英語學習效果。

[參考文獻]

梁夫霞.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計[J].新課程研究，2022（16）：34-36.

樓尹乃.主題意義下小學英語單元整體教學設計的操作路徑和實踐研究[J].校園英語，2022（8）：16-20.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“基于主題意義探究的小學英語單元整體教學實踐”（課題編號：FJJKZX22-314）的研究成果。

作者簡介：羅斯萍（1974.10-），女，福建順昌人，

任教于福建省南平市順昌縣實驗小學，一級教師，本科學歷。