淺議初中化學教學中學生自主與合作意識的培養

馮雙雙

摘要：新課改要求教師的教學要從教會學生知識向教會學生學習轉變。教師作為學生學習的引導者，要注重學生在學習過程中的主體作用，體現在教學活動中，則是要幫助學生形成合作意識，調動學生學習的自覺性與主動性，進而有效地發揮學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生全面發展。本文簡述自主和合作意識的內涵，以及培養學生自主與合作意識的價值，并對初中化學教學現狀進行分析，提出培養對策，進而對學生實現有效教學。因此，本文對于促進初中化學教學自主與合作意識的培養而言具有一定的參考價值。

關鍵詞：初中化學教學；學生培養；自主與合作意識

初中化學是整個化學體系的基礎，初中階段的學生若對化學學科知識掌握不牢，將會嚴重影響其在高中階段學習更深奧的化學知識。然而，初中階段學生心理認知還不成熟，且逐漸敢于挑戰教師的權威，此時，教師的教學能力、人格品質等綜合因素將會影響學生對自身的評價，而評價的結果極有可能影響學生對學科的學習態度與學習興趣。這就要求教師要理解并充分尊重學生的身心發展規律，運用科學的教學方法，站在學生的角度探究更為有效的教學模式，實現在尊重學生心理健康發展需要的基礎上進行有效教學。需要注意的是，在教學過程中，學生是學習和發展的主體。因此在化學課程的開展過程中，教師要注重因材施教，深入學生群體，動態把握每個學生的學習情況，了解學生的個體差異和不同學習需求，這樣才能有效地從教學的操控者發展成學生學習的引導者，將被動地教轉變為學生主動地學，以此充分發揮學生在學習中的主體地位，成為學生發展的引領者。教師還要通過創新教學模式、實行團隊合作、探究化學實驗等方式，運用積極的手段，贊美學生，鼓勵學生，激發學生的學習興趣，引導學生樹立學習自信，讓教育回歸“育人”本質，培養符合新時代發展需要的優秀人才。

1? ?自主與合作意識的內涵

1.1自主學習

自主學習是指學生不依靠教師的引導或同學的幫助，有目的且能自發地根據自身實際需要制定學習目標，通過選擇合適的學習策略，自主進行學習，并通過對學習成果進行分析，取得學習進步。

1.2合作意識

合作意識是指學生通過參與團隊協作共同完成教師布置的學習任務，學生間需要加強溝通并明晰團隊職責。為了實現某一共同目標，團隊成員在完成自己的學習任務后，還要幫助其他需要幫助的隊員一起完成學習任務。在這一過程中，學生為了完成團隊的學習任務而主動幫助其他成員學習的意識和各成員為了完成同一教學任務而共同努力的意識就是合作意識。

2? ?自主與合作意識培養的價值

2.1培養學生自主學習意識的價值

學生是學習和發展的主體。化學課程教學必須根據學生身心發展和認知的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。因此，教師在教育教學工作中，需要轉變自己的地位，從教學的操控者轉變為學生學習的引導者。從教師被動地教轉變為學生主動地學，充分發揮學生在學習中的主體地位。同時，通過創設各種教學情境，為學生展示自我搭建舞臺，用積極的方式贊美學生、鼓勵學生，激發學生的學習興趣，讓學生能不依靠教師或同學的幫助，自主自覺地制定可行的學習目標，并通過不懈努力，取得學習進步，讓教育回歸“育人”的本質，培養符合新時代發展需要的優秀人才。

2.2培養學生合作意識的價值

隨著新課改持續深化，教育教學較以往有了重大發展，自主、合作、探究學習方式在教學過程中意義重大，證明了自主、合作、探究學習方式能有效發揮學生學習的主體地位，通過為學生創造實踐情境，有效地轉變了學生的學習方式，讓學生更為主動地參與學科探究的過程中。學生在團隊合作的學習模式下，需要與其他團隊成員溝通協作，共同完成學習任務，實現教學目標，在這一學習過程中，學生不僅要自己學，還要幫別人學，這不僅可以使學生深刻地認識到在學習中存在的不足，還可以在團隊中汲取其他同學的成功經驗。不同層次的學生在團隊中都有明確的團隊分工，每個學生都能在學習中獲得存在感，讓傳統的教師推著走變成學生自己主動學，進而提高其學習效率和學習成績。在合作意識的指引下，團隊成員可能會形成學習競爭意識，小組成員能借助團隊的力量提升探究深層信息的思維能力和實踐能力，強化創新意識，激發學習興趣，讓各層次學生在團隊合作模式下得到全面發展。

3? ?初中化學教學的現狀分析

3.1教學模式落后

傳統的初中化學教學模式很難充分發揮學生在學習中的主體地位，教師在教學工作中主要以書面和口頭教學的形式傳授知識，用分數衡量學生對學科知識的掌握情況，學生的學習活動也依賴教師的指導，教學任務的完成十分被動，導致學生缺乏深入探究、積極創造的精神。學生喜愛探究的天性無法得到有效發展，教師教得苦，學生學得累，教學效果不理想。

3.2缺少化學課程實踐

化學課程需要一定的實驗實踐，然而化學實驗室中存在性質危險的化學材料，很多學校為了防止學生發生意外，放棄了對學生進行化學實驗實踐的要求。部分學校對化學學科不夠重視，甚至沒有配備化學實驗室，缺少對學生進行化學課程實踐的物質基礎。傳統的化學教學一味地重視知識傳授，忽視了學生對實踐的需要，沒有向學生正確展示化學科目真正的魅力，因此很難激發學生的學習興趣。

3.3學生學習缺乏自覺

傳統教學模式重視教師在課堂教學中的主體作用，學生只需要完成教師布置的任務即可，因此學生的學習處于被動狀態，學習缺乏自覺。

3.4學生缺乏學習自信

初中化學需要學生對化學的本質、特征、價值形成基本認知，初中化學是微觀與宏觀的統一，小到原子質量，大到生活中的化學知識應用，學科知識包羅萬象、紛繁復雜。學生學習化學知識時可能會產生畏懼心理，進而難以樹立學習自信。

4? ?初中化學教學中學生自主與合作意識的培養對策

4.1創新教學方式

學生是學習活動的主體，學生學不進去、學不透徹，任憑教師有怎樣高超的教學能力，都無法實現高質高效的教育目標。新時代背景下，教師必須革新教育理念，反思傳統教育方式的落后之處與不足之處，根據學生學習的實際情況，聯系生活實際，創新教學方式，探究分層教學、趣味化教學、項目式教學等多種教學方法，并將其應用于教學實踐中。

4.2探究化學實驗

化學學科具有較強的實踐性，實驗作為化學學科學習的重要手段，對學生深入理解學科知識，深化對課堂所學知識記憶有重大意義。教師在開啟化學實驗教學前，必須明確實踐課程的教學目標，根據教學目標安排教學流程，并把實踐教學全程記錄下來。

4.3應用合作模式

教師在教學過程中一味地采用“一視同仁”的教學方法并不利于促進每個學生獲得全面發展，這會導致優秀的學生無法完全發揮潛能，中等學生“不推不會走”，落后的學生可能直接放棄化學學科的學習，學生的學習積極性得不到調動，效能感得不到激發。因此，學生通過團體合作的方式取得學習進步的過程應該是持續調整、動態發展的，教師在教學中要樹立以人為本的教學理念，尊重學生的個體差異，因材施教。應用合作模式，教師需要融入學生群體中，了解每個學生的學習情況，根據學生實際學習情況及學習層次，設定不同的教學目標，布置不同的學習任務，在每個團隊中，必須同時存在優秀、中等、不足三個層次的學生。在教師的引導下，為了完成團體任務、實現共同的團隊目標，每個學生都會盡自己所能地認真學習，幫助他人并與他人溝通交流，用團隊的形式帶動每個學生的發展與進步。

4.4增強學習自信

教師在備課時要注重因材施教，根據學生的基礎和認知能力，以學生為中心，幫助學生優化學習策略，為不同層次的學生制定不同的學習目標，并盡可能確保每個學生都有獲得成功經驗或機會的可能。這樣才能在最大程度上提升學生參與學習的效能感，使每個學生都能在學習中找到自己的存在感，進而激發學生主動參與學習活動的興趣，并使其逐漸在學習過程中樹立學習自信心，從而讓學習行為由被動轉化為主動，以提高教學效率。

尊重學生需要、實行個性教學、激發教學活力、促進學生發展，既能夠幫助學生克服學習上的心理障礙，避免教學中出現“優等生主動，中等生被動，落后生不動”的現象，又可以激發不同層次學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從教師逼著學生學轉變為學生主動學，提高學生的學習水平，以獲得學習效能感，樹立學好化學的自信心。教師要盡可能做到使差生努力能完成任務，中等生踏實學能學好，優等生放寬心往前跑。從而真正實現讓化學教學面向全體學生，促進學生全面發展，推動化學科目滿足教育事業發展的需要。

初中化學課程培養學生自主與合作意識符合新時代教育事業發展的趨勢，初中化學是整個化學體系的基礎，初中階段的學生若是對化學學科知識掌握不牢固，將會嚴重影響學生在高層學段學習更深奧的化學知識。當下初中教學中存在教學模式落后，缺少化學課程實驗、學生學習缺乏自覺和自信這四個主要問題。化學教學的發展必須針對這四個問題，創新教學模式、探究化學實驗、應用合作模式以及幫助學生樹立學習自信，讓教育的本質回歸“育人”，以更好地培養符合新時代發展需要的優秀人才。

參考文獻：

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