大中小學思政教師勝任力模型構建和提升對策

孫倩茹

青年群眾基礎，是黨長期執政的戰略力量和組織保障。思想政治理論課是學校進行思想政治教育工作的主渠道。在全面從嚴治黨的背景下，開展對大中小學思想政治理論課教師勝任力現狀的調研，努力培養一支高素質專業化思政課教師隊伍，才能為黨和國家教育培養出符合社會主義核心價值觀、有較強文化自信、對黨有較強政治認同和價值認同的青年學生群體，為全面從嚴治黨打下堅實的政治基礎。

一、研究大中小學思政課教師勝任力的時代意義

思想政治理論課具有政治屬性，是傳播黨和國家意識形態的重要渠道和陣地之一。思政課教師肩負著為青年學生培根鑄魂的神圣使命和任務。因此，研究當前大中小學思政課教師勝任力現狀及優化路徑具有十分重要的學術價值和應用價值。

（一）深入研究大中小學思政課教師勝任力具有重要的學術價值

增強思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性不是一句空口號。一是深入研究大中小學思政課教師勝任力，能夠確保教師隊伍充分理解和運用黨的創新理論成果武裝頭腦，學習先進教學理念，掌握不同學段學生特點和教學內容，真正落實新時代思政課教師“六要”“八個相統一”標準。二是從中小學思政課教師的勝任力著眼，找到小初高不同學段思政課教師隊伍內在癥結，不僅拓展我國思政課教師勝任力理論的廣度和深度，而且為實現大中小學思政課一體化建設提供科學理論依據。三是研究出的勝任力模型能夠為培養不同學段的思政課教師隊伍提供明確的、有針對性的指標依據。優化中小學思政課教師勝任力路徑將推動大中小學思政課一體化建設的進程。

（二）深入研究大中小學思政課教師勝任力具有重要的應用價值

讓思政課真正實現“為黨育人、為國育才”的育人成效，把黨的創新理論生動地傳播到課堂，傳授給學生，其中思政課教師勝任力水平的高低起到至關重要的作用。深入研究不同學段思政課教師的勝任力不僅有助于改善學校思想政治教育效果，而且將助推黨中央提出的一系列思政課改革創新舉措。二是通過驗證思政課教師勝任力的影響因素，可為教師的職業發展規劃起到一定的指導作用，年輕教師可比照勝任力模型進行職業調整，改進教學方法和教學手段，形成自我教育的良性機制，做到“人崗配合，人事相宜”。

二、天津市大中小學思政課教師勝任力模型構建

課題組前期收集了37個中小學思政課教師勝任力特征詞匯，運用大量樣本進行詞匯問卷調研，調研范圍主要在天津市各區教育局和直屬學校。運用SPSS17.0統計軟件，分析得出6個維度的大中小學思政課教師勝任力模型（見表1）：

三、基于模型的調研結果分析

大中小學思政課教師勝任力模型為思政課教師勝任力的提升提供真實可靠的參考依據和研究框架，在此基礎上編制勝任力內容問卷，進行實證調研分析。調研對象從天津市各區抽調了100名大中小學生填寫“中小學思想政治理論課教師勝任力量表”，同時對50名大中小學思政課教師進行了勝任力自我評價，以保證調研的代表性和多元性。調研結果使用SPSS17.0進行信效度檢驗以及項目區分度檢驗。經過數據分析，量表的最高分是5分，學生評價的平均得分為3.58，教師自評為4.29。從結果可以看出，天津市大中小學思想政治理論課教師的總體勝任力水平達到中上等。尤其是在教學技能、政治素養方面呈現最高評價，在知識素養、教學理念兩個方面評價相對最低。原因分析如下：

（一）知識素養維度，學生評價和教師自評相對偏低

主要源于兩方面原因：一是隨著思政課改革創新的要求不斷提高，教師面對教材時時更新和教學課時的不斷增加，多方壓力導致理論知識學習的時間減少，精研不足；二是由于歷史原因，中小學兼職擔任思政課教師的情況仍較多，缺乏系統的思政課相關知識學習，由此課堂教學的內容理論性和思想性不足。

（二）教學理念維度評價不高

主要原因在于部分教師仍保留傳統的教育理念，主客體界限明顯，沒有完全適應新課改對思政課教師的要求。通過對調查結果的描述性分析，為探析大中小學思政課教師隊伍提供了寶貴的數據資料。

四、天津市大中小學思政課教師勝任力提升探析

（一）政府層面：嚴格政策保障和落實

國家陸續出臺關于思政課教師隊伍建設問題的政策制度，以期構建制度化、專業化、較高職業認同感的思政課教師隊伍。對于頒布的這些政策法規，市教育兩委需以培養“六要”標準的思政課教師隊伍為目標導向，形成創新工作機制。

一是不斷優化思政課建設創新舉措。在思政課改革創新歷程中，順應時代變化和政策要求，不斷優化調整舉措方案是當務之急。

二是逐步形成“大思政課”格局。調動一切可能的力量做好學生思想政治教育工作，善于運用云課堂和課程思政，遵循教師發展和學生成長規律。

三是打造思政課教師勝任力提升工程。我市依托高校思政課教師全員聽評課制度提升思政課教學質量，督促思政課教師潛心教學，以教學效果推動育人成果。同時，建立高質量擇優配備體系，建設高水平培訓基地或機構，通過崗前培訓、高級研修、骨干培訓、一體化示范班等多元化培訓機制，優化高素質高水平思政課教師隊伍建設路徑，形成循環可控的評價體系。

四是創新職業晉升渠道。培養“天津市政治工程人才”思政課教師隊伍，將思政課教師納入學校干部后備力量，極大地調動各方力量向思政課教師隊伍建設工作傾斜，增強教師的職業認同感、使命感和工作創造性。

（二）學校層面：配齊建強思政課教師隊伍，掌握課程教材主動權

學校肩負配齊建強思政課教師隊伍的重要使命。一是豐盈師資力量，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。二是加強人文關懷，善用樹典型做榜樣的激勵機制，定期宣傳和獎勵優秀思政課教師代表。舉辦榮譽表彰大會，強化職業認同感和獲得感。三是物質激勵不可或缺。根據思政課教師教學比武競賽、科研成果貢獻情況設置績效獎金，激發工作熱情，形成良性競爭氛圍。

構建有天津特色的思政課課程群體系。一是出臺適合高校、中小學和中職的思想政治理論課課程群體系化建設指導性方案，各學段形成各具特色的必修課和選修課，真正落實大中小學思政課一體化有效銜接和過渡。二是規范教材使用，把關教材選用，各科課程涉及使用的所有“馬工程”重點教材做到應用盡用。

（三）教師自身層面：基于勝任力模型的思政課教師個人能力培養

經驗證的天津市中小學思政課教師勝任力模型，為不同學段的思政課教師勝任力有效實現提供了參照指標，可以依據模型內容制定個人職業生涯規劃，有方向、有針對性地改進和提升思政課教師的勝任力，逐漸形成自我教育和自我提升的良性機制，增強工作的導向性和使命感。例如：以模型中專業能力維度為例，思政課教師專業能力通常指的是從事思想政治理論課教育教學活動所應具備的基本技能和綜合能力的總和。先進教育理念是其中的特質之一，強調中小學思政課教師在傳授知識時，應遵循學生不同時期的思想特點和發展規律，建立民主的師生關系，摒棄傳統的教育觀念，用先進的教育觀念引導學生，不能只傳授知識，而輕視綜合素質的培養。

思想政治理論課教師隊伍是落實立德樹人根本任務的實施者，如何塑造一支達到“六要”和“八個相統一”標準，并勝任思政課教學改革要求的高素質專業化創新型思政課教師隊伍成為新的研究課題。本研究通過問卷調研構建大中小學思政課教師勝任力模型，探索天津市不同學段思政課教師勝任力素質現狀和提升對策，為大中小學思政課教師隊伍建設提供了科學數據。

（徐德明）