“升學”還是“就業”？

唐文瑞

摘 要 中職生的升學意愿不僅直接影響我國中高職銜接，而且從側面反映出我國職業教育的諸多問題。依據扎根理論處理分析資料，通過對4所中職學校10位中職生的深度訪談，構建出中職生升學意愿影響機制模型，研究發現，中職生的升學意愿受到預期升學收益、個體差異、重要他人、內部環境、外部環境、國家宏觀政策等六個因素的影響。基于中職生升學意愿影響機制模型，國家應完善職教高考制度，打通職業教育人才成長通道；學校應引進優質師資，設計相關課程，全面開設職業生涯規劃教育；家庭應樹立終身教育理念，改進家庭教育方式等，以促進我國中高職人才銜接，提升人才培養質量。

關鍵詞 中職生；升學意愿；職教高考；扎根理論；影響因素

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）07-0052-08

一、研究背景

職業教育是我國教育體系的重要組成部分。受制于中國傳統文化“重學而輕術”的影響，職業教育長期被輕視。因而作為與普通教育具有同等重要地位的中職學校和中職升學制度就遠不如普通高中和普通高中升學制度被社會所關注。2019年1月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，還明確提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法[1]。第十三屆全國人民代表大會常務委員會第34次會議表決通過的《中華人民共和國職業教育法》于2022年5月1日正式實施，進一步從法律層面確立了職業教育作為一種與普通教育具有同等重要地位的類型教育。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季表示：“要推動中職學校多樣化發展，從單純‘以就業為導向’轉變為‘就業與升學并重’，抓好符合職業教育特點的升學教育，讓中職學生就業有能力、升學有優勢、發展有通道”[2]。當前，中職生升學比例僅為65%左右[3]，而普通高中的升學率已達到了90%以上[4]。因此，本研究聚焦于中職生升學意愿的影響機制，以期為我國職教高考及職業教育體系改革提供建議。

當前，學術界對于中職生升學意愿影響機制的研究較少，主要集中在以下幾個方面。一是在影響機制上多傾向于單因素分析。如隋海梅基于2011年和2012年浙江和陜西兩省106所中職學校7411名一年級學生的跟蹤數據分析發現，留守經歷和留守時間對中職學生的考學行為、輟學行為和升學意愿無顯著影響[5]；周昊昊通過對浙江省內480名中職學生的問卷調查結果進行量化統計分析，得出家庭文化資本對中職學生升學意愿既有直接影響，也有間接影響[6]。二是在地區分布上多側重于落后偏遠地區或特定區域特征研究。如汪長明探討了新疆維吾爾自治區中職學生的升學意愿，提出新疆中職學生家庭條件普遍較差，雖然有很強的升學愿望，但客觀原因阻礙了其繼續升學的道路[7]；黃玉淑探討了我國少數民族地區中職學生的升學意向，發現大部分中職學校普遍重視組織對口升學工作，中職生也有繼續升學的愿望，但中職學生的家庭條件普遍較差、不了解未來的升學環境等客觀原因阻礙了其繼續升學的道路[8]。三是在研究方法上，多采用問卷調查法進行量化統計分析。量化研究的一大特點就是必須要明確自變量和因變量，在升學意愿影響機制這種復雜的心理活動條件下，傳統回歸分析方法會受到限制，核心變量的范疇難以確定，因此很難采集到學生深層次心理因素。

本研究采用訪談法收集資料，依據扎根理論處理和分析資料，構建影響機制模型，深入探討中職生升學意愿的影響機制，以期為促進我國中高職人才銜接、改善高等職業教育人才供給，進而實現制造強國戰略方面提供參考。

二、研究設計

（一）研究方法

升學意愿是一種極為復雜的心理活動，受制于多因素的影響，在因果關系之間體現出模糊性和復雜性，因此采用定量方法研究中職生升學意愿影響機制可行性較差。質性研究的目的是對特定的現象本身及其內在聯系進行探究[9]，格拉斯（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）在1967年提出的扎根理論可懸置已有概念，將理論和經驗相聯系，是質性研究建構理論的主要方法。扎根理論注重發現邏輯而非驗證邏輯，這與本研究的目的相契合，有利于對中職生升學意愿背后復雜的影響機制進行深入探究。因此，本文選取中職生作為研究對象，采用訪談法進行資料收集，主要圍繞以下問題展開：第一，你什么時候決定升學或就業，當時為什么這么選擇；第二，在你學習階段，有哪些人或事對你的升學或就業意愿產生了影響；第三，家庭背景對你升學或就業意愿有影響嗎？如有，是怎么影響的；第四，你的同伴對你升學或就業的意愿有影響嗎？如有，是怎么影響的；第五，除以上因素外，還有哪些因素對你的升學和就業意愿產生了影響？訪談主要以面談的形式進行，采取半結構式訪談，每次訪談時間在一小時左右，訪談資料借助扎根理論進行處理，以探討中職生升學意愿背后復雜的影響機制。

（二）研究對象

本研究遵循“非概率抽樣”原則，選擇“滾雪球”抽樣和開放式抽樣等方法抽取了安徽科技貿易學校、江蘇安全技術職業學院等4所學校的若干名中職生作為研究對象，訪談人數按照理論飽和度原則確定，即到選取對象不再提供新的相關重要信息為止。在研究過程中公開研究者的研究身份，研究對象的基本信息見表1。

三、資料收集與分析

（一）編碼策略

1.一級編碼

本研究對10名中職生進行訪談，并在征得被訪者同意的情況下錄音，后轉換為約12萬字的文本材料，并對訪談文本資料進行逐字逐句分析，經過反復比較、歸納，共得到了48個初始概念，在此基礎上再進一步分析，整理歸納出13個初始范疇，即職業收益、文憑貶值、培養環境、教師團體、同伴群體、父母態度、家庭資本、升學政策、社會環境、學習能力、心理偏好、個人經歷、個人規劃。這13個范疇是中職生升學意愿的影響因素。一級編碼結果見表2。

2.二級編碼

將一級編碼得到的13個初始范疇進行總結歸納，最終形成了6個主范疇，分別是：重要他人、預期升學收益、外部環境、內部環境、國家宏觀政策、個體差異。二級編碼結果見表3。

3.三級編碼

三級編碼是在二級編碼的基礎上進一步整合和提煉，并最終確定核心范疇的過程。本研究在前兩次編碼的基礎上，通過對重要他人、預期升學收益、外部環境、內部環境、國家宏觀政策、個體差異六個主范疇之間反復考察和比較，最終確定核心范疇為“中職生升學意愿及其影響機制”。各主范疇之間的關系見圖1。

4.模型構建

本研究的核心范疇為“中職生升學意愿及其影響機制”。圍繞這一核心范疇可得出：預期升學收益、內部環境、外部環境、個體差異、重要他人、國家宏觀政策六個主范疇是中職生升學意愿的重要影響因素。由職業收益和個人規劃構成的預期升學收益直接影響中職生的升學意愿；由學習能力、心理偏好、個人經歷構成的個體差異和由教師團體、同伴群體構成的重要他人分別為中職生升學意愿的自身和他人影響因素，一方面直接影響中職生的升學意愿，另一方面個體差異又會通過影響中職生對于預期升學收益的判斷而間接影響中職生的升學意愿；由家庭資本、父母態度構成的內部環境和由培養環境、社會環境構成的外部環境為影響中職生升學意愿的內外部環境，同時內部環境和外部環境之間還會相互影響；國家宏觀政策既通過影響中職生的培養環境、社會環境對中職生升學意愿造成影響，又在中職生升學、就業方面作出政策規定直接對中職生升學意愿造成影響。據此，本研究構建了“中職生升學意愿及其影響機制模型”，見圖2。

（二）模型詮釋

1.中職生的預期升學收益直接影響升學意愿

通過訪談把中職生分為兩類：一類是對于未來沒有明確規劃的學生，此類學生自我同一性還未確立，對于職業認知以及自我專業發展還未曾有深入的思考。A07：工作方面走一步看一步吧，暫時還沒考慮那么多。這類學生屬于大多數群體。另一類是對于未來有明確規劃的學生，對自己有清醒的認知。A05：我從小喜歡看一些軍事方面的電影，感覺軍人很帥，就想畢業后考大專，大專讀完去當兵。這類學生屬于少數群體。可以肯定的是，中職生對于未來是否有明確規劃，不會影響到他們對于預期升學收益的認知和判斷。他們會根據升學所獲得的收益和自己未來的規劃是否需要升學作出升學還是就業的判斷。如A02同學認為升學最主要的收益是提升學歷，更高的學歷代表著更多選擇和更多的面試機會。A02：許多工作有最低學歷要求，不是大專及以上連面試機會都沒有。而A10同學雖然知道升學會讓自己在找工作時有更多的選擇，但由于個人規劃不需要升學，所以選擇了就業。A10：我知道以我的學歷找不到好工作，但是我不打算找工作，我想開蛋糕店。

2.個體差異一方面通過影響預期升學收益間接影響升學意愿，另一方面通過個人經歷在升學意愿方面發揮“導火索”的作用

個體差異可分為主觀個體認知和客觀個人經歷。首先，個體認知通過影響預期升學收益間接影響升學意愿。在本研究中，認為自己學習能力強的學生認為自己有能力升學，這意味著他們有能力獲得升學給自己帶來的收益。A02：感覺自己成績還不錯，學習能力也可以，就想再繼續讀。相反，認為自己學習能力差的學生認為自己沒有能力或興趣升學，這意味著他們認為由于自身原因，升學無法給他們帶來預期收益。A08：感覺自己不喜歡鉆研，不愛學習，成績不好，就不想繼續讀。

其次，學生的心理偏好影響對預期升學收益的判斷。預期升學收益既有客觀成分，又有主觀成分。客觀上說，升學會給中職生帶來一些收益，例如學歷和能力的提升。主觀上說，不同的學生由于成長環境、心理定勢的不同，有著不同的心理偏好，在評估預期升學收益時往往比較刻板，只會根據自己的經驗去判斷升學給自己帶來何種收益，從而產生了不同的結果。例如，能力偏好的學生傾向于認為升學會積累更多的知識，從而提升自己的專業能力，讓自己在以后的就業市場上更具有競爭力。A06：還是想多學一點，想成為一個在某個專業領域別人都不懂，就我懂我會的人。而經驗偏好的學生傾向于認為升學不過是多學一點書本上的知識，還是在社會上積累經驗更有用。A10：我覺得把時間放在學習上很浪費，不如我自己出去學。

最后，個人經歷在升學意愿方面發揮“導火索”的作用。例如，中途輟學的A04同學本就不打算升學，但由于“我跟別人打架了，把我自己弄受傷了，就不想讀了”，這種突發事件直接導致了他輟學。A01同學在實習之前也有過就業的想法，但實習之后發現“工作比學習要累，還是喜歡在學校里的感覺，所以還是想升學”。但根據訪談對象的反饋，這種實習經歷并非是真正讓他們決定升學的原因，而是出于懶惰和對社會責任的逃避心理。A01：大家知道打工更累，所以想晚一點進入社會，反正生活費和學費都是父母給，能舒服幾年是幾年。但其實大家還是覺得打工比上學更有用。

3.由教師和同伴構成的重要他人對中職生升學意愿產生重要且直接影響

從年齡上看，中職生大多為處在青春期的未成年人。根據埃里克森（Erik Homburger Erikson）的社會化發展理論，此階段的學生會面臨角色同一性對角色混亂的發展危機[10]。中職生具有強烈的自我意識，但還處于人格發展與構建階段，思想容易被他人所影響。從環境上看，中職生大部分時間在學校度過，與同學、老師的互動頻率很高，因此也更容易受到老師和同學的影響。中職學校的教師群體是學生獲取專業知識的主要渠道，對于中職生來說具有相對權威性，其一言一行都會對學生產生影響。值得注意的是，并不是所有教師的言語引導都會對學生的升學意愿產生影響。研究發現，是否能夠對學生升學意愿產生影響，主要取決于教師自身素質和對待學生的態度。當教師真誠對待學生、認真上課、自身素質合格時，其言語引導會對學生升學或就業產生一定影響；當教師自身的專業素質不夠或以消極態度對待學生時，教師對于學生升學或就業方面的引導幾乎起不到任何作用。例如，A08學生的教師對他進行過升學方面的引導，但由于“教師教學能力不行，上課照本宣科，有時候還遲到，上課玩手機，照他們那樣上課我也會”，導致該同學完全不信任老師，從而覺得“老師說得沒多大用，我覺得該工作還是要工作”。類似的，A07學生的教師也對他進行過升學方面的引導，但由于“老師教學態度不行，有時候我問他問題，他不跟我說，我就不想再學了”。相反，A03同學覺得自己的教師“（教學）還挺認真的，一直鼓勵我們要繼續讀書，告訴我們如果不升學的話，可能畢業后出路比較少，我覺得說得有道理”。

中職生正值個體社會化的重要時期，而社會化離不開人際交往。此時的學生身心發展迅速成熟，在思想上也逐漸獨立于父母，有了自己的想法，在和父母相處的過程中難免產生家庭沖突，因而產生消極情緒。而尋找意見相合的同伴，從同伴那里得到認同感和安全感則自然成為十分重要的事情。所以比起教師團體，中職生的同伴群體對于他們升學意愿的影響則更為直接且深刻，有時甚至起決定性作用。具體而言，則分為兩類：一類是同伴之間的互動所產生的影響，例如，A01同學表示：“有的朋友認為我們這種學歷不重要，因為在學校也學不到東西，所以就勸我不要再浪費錢了，不如下來打工。”另一類是同伴自身的行為對中職生自身產生的影響。例如，在談及身邊朋友對自己升學意愿有沒有影響時，A08同學表示：“會有影響，感覺身邊的朋友都去工作了，那我也要去。”究其原因，則是“近朱者赤近墨者黑，身邊的人都這樣，我就被感染了，一開始我還是會學習的，慢慢身邊的人都不學，我就也不想學了”。另一位打算創業的同學則表示：“周圍的同學都不學習，自己也不想學，如果周圍的人都學習的話，我會繼續讀下去的。”可見，同伴群體對中職生升學意愿的影響十分顯著。

4.內部環境和外部環境之間相互影響，兩者所構成的內外部環境直接對中職生的升學意愿產生影響

首先，中職生所處的內部環境影響中職生的外部環境。通過對10位中職生的訪談收集到了更多的中職生基本信息。研究發現：在戶籍上，多數中職生都來自于農村家庭；在經濟情況上，多數中職生的父母收入微薄，家庭經濟負擔重；在父母教育理念上，大部分父母的教育理念缺失或落后，不是簡單的言語勸導就是直接用“棍棒”解決。據統計，在接受中等職業教育的學生中，貧困家庭的學生占了大多數，2012年農村戶籍中職學生占到在校生總數的82%，且母親為農民、工人和個體工商業者人數的比例分別占調查總人數的80%和75%[11]。根據被訪談中職生所反饋的結果，多數中職生對自己的培養環境不滿意，包括但不限于校園基礎設施落后、校園食宿環境差、教師教學質量低下、學校管理制度刻板等問題，與當地的普通高中還存在著一定差距。

其次，外部環境影響中職生的內部環境。在訪談對象中，包含了一位“90”后，此個案能較好地解釋這個現象。之前是“大家都不怎么學習，學校的文化課很少，也不用考試，該考的職業技能證書都很好通過，感覺大家都一樣，不用努力，玩樂之余稍微學點知識就行”（A04）。社會對中職生的評價是“把我們當成中考沒考好、成績不行的學生”（A04）。社會中的大多數群體對于接受職業教育的學生存有偏見，家庭是社會的細胞，這種想法會影響到眾多父母對自己子女的期望。“父母覺得我都上中職了，還學啥，不如跟他們去工地干活，工資還挺高”（A04）。而隨著近些年國家對職業教育的重視以及接受高等教育人數的增多，公民的素質逐步提高，學生家長的教育理念已經發生了很大改觀。訪談結果顯示：一是所有被訪談者的父母都希望子女中職畢業后能夠繼續深造，而不是直接工作；二是所有被訪談者的父母都意識到教育的重要性，只是限于時間、金錢等因素而無法為子女提供更優質的教育。由此可見，隨著外部環境的變化，中職生所處的內部環境也會發生相應的改變。

最后，兩者構成的內外部環境直接對中職生的升學意愿產生影響。影響經由兩條途徑：一是家庭資本和父母態度直接影響中職生的升學意愿，甚至有時會起到決定性作用。訪談發現，父母工作辛苦、教育觀念落后、學歷較低家庭的中職生，往往持有“畢業即就業”的想法。例如，詢問為什么選擇就業時，A08同學表示：“家里不太富裕，想早點出來掙錢為家里減輕負擔。”A07則表示：“父母經常和我說我上學也學不好，出來找個班上掙點錢，我想想也是挺有道理的。”值得一提的是，上述內部環境還會讓中職生產生升學的想法。例如，A01同學父母學歷不高，工作很辛苦，并且父母對他的期望也不高，因此他表示：“父母工作很累，從早忙到晚，學習方面對我關心不是很多，我覺得我以后不能像他們一樣，我一定要好好讀書，學歷高一點，這樣以后工作也不用那么辛苦。”二是中職生所在學校的培養環境和社會環境會影響到中職生的升學意愿，但起不到決定性的作用。A08同學認為，“學校的管理不行，喜歡做表面功夫，就讓我不想在校園里待著了”，這種情緒加重了他想要逃離校園不再升學的念頭。A05同學認為社會上的大多數人對中職生都抱有偏見，認為都是“不學無術”的孩子，因此“我要繼續讀，讓學歷盡可能高一點”，從而扭轉社會環境對中職生的評價。

5.國家宏觀政策既直接影響中職生的升學意愿，又通過影響客觀外部環境而間接影響其升學意愿

首先，國家宏觀政策直接影響中職生的升學意愿。國家宏觀政策不僅包含中職生升學方面的相關規定，例如考試科目、考試內容、招錄標準等，而且還包含國家在高等教育、職業教育方面的政策以及對待中職、高職學校的態度等。隨著1999年開始的高等教育擴招的推進，高校在讀人數急劇增加，毛入學率已經從1998年的9.8%增長到2021年的57.8%[12]。按照美國學者馬丁·特羅（Martin Trow）提出的標準，我國高等教育已經進入普及化階段。伴隨著普及化所帶來的是高等教育入學人數的劇增和文憑貶值。也有學者通過研究證實了文憑貶值現象的存在：丁菁利用中國綜合社會調查（CGSS 2008）研究教育擴張過程中的文憑價值變化問題，發現高中階段教育對于個人社會經濟地位的提升作用不斷加強，而大學文憑在人們社會經濟地位的提高中所起的作用越來越小[13]。若中職生本身抱有“學歷不值錢”的觀念，經過他人的引導，便會嚴重阻礙其升學的想法。“感覺大專也沒什么用，學不到東西，出來還是要工作的，沒有什么競爭力”（A07）。類似的，A09同學表示：“我們這種學歷出來的肯定沒有普通高中、大學生好找工作。”由此可以得出：抱有此種思想的學生認為存在文憑貶值現象，中職、高職教育質量低下，即便自己升學，也只能升入大專院校，上不了好大學。由此可見，國家在高等教育、職業教育上的宏觀政策會影響中職生對于升學的判斷。

其次，國家宏觀政策通過影響外部環境間接影響其升學意愿。長期以來，我國受到儒家“官本位”文化的影響。高職院校的招生都依托于普通高考，并且處于錄取批次的最后，這就使得高職院校及其高職學生在社會上備受歧視。同樣，選擇中職的學生也不是興趣使然，而是中考的“落榜者”。這一制度設計對本已根深蒂固的“重學輕術”的錯誤社會觀念起到強化作用，加劇了高職院校的生存危機，損害了高職教育本該有的促進社會經濟發展的功能[14]。對此，A06表示：“父母去親戚家做客，親戚家都是大學生，我們家沒有大學生，感覺親戚家都看不起我們家，從那時候起就想繼續讀，能讀到哪里算哪里。”A04同學也表示：“大家都覺得我們是差生，去讀中職只是因為年齡太小了，在中職待幾年，年齡到了自然就該去工作了。”而A01同學則表示：“感覺國家也在慢慢重視我們，我們學校還新蓋了房子，條件也挺好的，就也想繼續讀。”值得一提的是，許多中職生覺得國家十分重視職業教育，在詢問原因時，其回答出乎我們的意料：“許多初中讀完就不念的學生如果直接就業的話，年齡太小，學歷太低，找不到什么好工作，但是國家給我們這群學習成績不好的學生一個上學的機會，讓我們還能繼續免費讀書。”（A05）相似的，A06同學表示：“感覺國家給了我們這群人換個方式學習的機會，高中沒考上，還有機會上中職，還給我們考試的機會可以繼續從中職往上升。”換句話說，許多中職生覺得是學校“收留”了他們。可以看出，中職生本身也認為職業教育是為“差學生”所開辦的教育，接受了自己是差學生、職業教育是低人一等教育的事實。這與我國近些年所提倡的“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”大相徑庭。

四、結論與建議

（一）結論

本研究表明，預期升學收益等六個主范疇對中職生升學意愿均存在影響。預期升學收益直接影響中職生的升學意愿；個體差異既通過影響中職生的預期升學收益間接影響其升學意愿，又通過個人經歷成為影響升學意愿的“導火索”；由教師和同伴構成的重要他人對中職生升學意愿產生重要且直接的影響，且同伴的影響比教師的影響更大；內部環境和外部環境之間相互影響，兩者所構成的內外部環境也直接對中職生的升學意愿產生影響；國家宏觀政策既直接影響中職生的升學意愿，又通過影響外部環境而間接影響其升學意愿。該模型在一定程度上證實了兩種理論：一是弗魯姆（Victor H．Vroom）等人的期望理論，即人們從事某項活動所受激勵力的大小取決于其對活動結果的價值評價（預期升學收益）和對完成該活動結果的可能性估計[15]。二是布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）提出的個體發展模型，他強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展[16]。在本次研究中體現為中職生所處的內外部環境會相互影響，并且內外部環境均影響中職生的升學意愿。

（二）建議

1.完善職教高考制度，打通職業教育人才成長通道

現今國家還未在職業教育領域構建起有效的為高校公開選拔人才的招生考試制度。職業教育雖然有對口升學、貫通培養等多種升學渠道，但通過此部分渠道升入高等院校的學生和普通高考學生相比少之又少，并且實施此種升學渠道的高校大多是地方本科院校和職業專科學校，而且招生數量有限，高校往往把這種招生渠道當作是“政策實施”，大大降低了考試難度，難以在考生之間形成有效的競爭機制，從而難以發揮考試的選拔功能。根據訪談對象的陳述，中職生想升學較為簡單，但是想升一個“好”學校或者換一個“好”專業絕非易事。因此，國家應建立并逐步完善職教高考制度，為職業教育學生打通升學渠道。一是要把職業教育當成和普通教育地位相同的“類型教育”看待，取消以往高職招生批次只能放在本科招生批次后的形式，加入綜合性研究型大學進入職業教育招生批次中，徹底扭轉職教學生只能選擇專科院校和地方本科院校的不合理局面，真正公平對待職業教育學生。二是要給考生提供充分選擇專業的機會。以往無論是對口升學、五年一貫制還是自主招生等多種模式，其共同特點就是考生的專業選擇性非常低。“目前的高考主要為普通高中畢業生服務，如果說普通高中畢業生升入本科高校的通道是陽關大道，那么中職學生的通道就是羊腸小道[17]。”現在的職業教育升學體系中并不存在如同普通高考一般的自由選擇專業的形式，而是只能選擇極其有限的專業甚至對口專業。因此建議在中職階段培養學生的職業素養和基本職業技能，并在職教高考制度下賦予他們自由選擇專業和學校的機會，這樣才能充分發揮職教高考制度的作用。

2.設計相關課程，全面開展職業生涯規劃教育

開展職業生涯規劃教育，有助于學生認識自我和外部環境，準確進行自我定位；提高學習的主觀能動性，提升職業競爭力，實現個體價值的最大化。在10位被訪者中，有6位同學的專業是聽從父母及身邊同學的建議而選擇的，有4位同學是通過現有認知覺得“應該不錯、挺感興趣”而選擇的，無一是通過專業的教師或者講座、課程講解再經過深思熟慮而選擇的。當詢問是否對現在所選擇的專業感興趣時，只有一半的學生表示對此專業感興趣；當詢問對于未來的規劃時，只有1位同學明確未來要參軍入伍，其余9位同學對未來均沒有明確的規劃，這說明中職學生的職業生涯規劃教育是極其欠缺的。因此，學校應深入實施職業生涯規劃教育，幫助學生明確未來發展方向，解決成長道路上的困惑，為學生發展服務。

3.引進優質師資，重視職業院校師資培養和評價能力提升

訪談發現，大多數學生對于所在學校的硬件設施、教學配置較為滿意，而對教師的教學質量、教學態度卻不滿意。這會在一定程度上挫敗中職生對于職業教育的信心，從而影響中職生的升學意愿。總結而言，一是職教教師學歷相對較低。據統計，截至2019年，中等職業學校（機構）專任教師具有碩士研究生學歷的占8.13%，而兼職教師具有碩士研究生學歷的占8.45%，呈現小幅增長狀態；具有博士研究生學歷的專兼職教師更是鳳毛麟角，專任教師中約有0.07%，距離規劃目標存在一定差距[18]。二是“雙師型”教師隊伍質量參差不齊。目前，職業院校“雙師型”教師主要由兩部分構成，一部分是職業院校的專職教師，另一部分是從企業引進的教師[19]。這兩部分教師都存在不同方面素質不足的問題。三是缺乏相應的教師評價機制和統一的評價標準，使得不夠合格的教師進入課堂或使得執教的教師產生職業倦怠。因此中職學校應轉變工作重心，一是將更多的資金投入到教師的選聘中去，選聘品德和專業素質雙優的教師；二是要構建一套行之有效的教師獎懲機制，注重量化評價和質性評價相結合、自我評價與他人評價相結合，注重教師的品德評價與可持續發展評價，做好課堂教學評價，讓中職教師真正成為學生的“師傅”和“引路人”。

4.樹立終身教育理念，改善家庭教育方式，明確教育資源價值

家庭教育方式對學生的升學意愿及生涯發展影響較大。民主溝通的家庭教育氛圍有利于培養中職生的自主性，進而促進其學業自我概念和生涯的積極發展[20]。首先，家長應當樹立終身教育意識，具備良好的文化修養，堅持不斷地學習，不斷更新自身知識結構與職業能力，在工作之余可以依托繼續教育平臺，根據自身文化背景和專業發展需求，修讀適合自身的專業。其次，家長應該通過閱讀教育類書籍、和學校教師交流等多種方式不斷更新自己的教育方式和教育理念，并以科學的方式滲透到家庭教育之中。最后，家長一定要把自己的孩子當成一個具有思想性的獨立個體看待，給予孩子應有的尊重和理解，站在中職學生的立場，設身處地地去了解他們的感受，同時鼓勵中職學生表達自己內心的心聲，用寬容之心去包容中職生的所做所思，幫助孩子在其升學階段或生涯規劃過程中獲得良好的支持與引導，為其自主形成升學意愿提供強大的精神支持與動力源泉。

參 考 文 獻

[1]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2022-10-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]新華網.教育部：推進中等職業教育多樣化發展[EB/OL].（2022-02-23）[2022-04-13].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/53982/mtbd/202202/t20220223_601704.html.

[3]田志磊.中職教育升學：誤解、事實與政策[EB/OL].（2022-04-09）[2022-10-06] https：//mp.weixin.qq.com/s/ET8DGMrSPRur0Nbu2IP_Lg.

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“Further Education”or“Employment”？

——A Grounded Theory Study on the Influence Mechanism of Secondary Vocational School Students’Willingness to Advance to Further Education under the Background of Expanded Vocational Education College Entrance Examination

Tang Wenrui

Abstract? The willingness of secondary vocational school students to go on to higher education not only directly affects the articulation between secondary vocational schools and higher vocational colleges in China， but also reflects many problems of vocational education in China from the other aspects. It is found that the willingness of secondary vocational school students to go on to higher education is influenced by six factors： expected benefits of going on to higher education， individual differences， significant others， internal environment， external environment， and national macro policies. Based on the model of the influencing mechanism of secondary vocational school students’willingness to higher education， the nation should improve the system of vocational education college entrance examination and open up the channel for the growth of vocational education talents; schools should introduce high-quality teachers， design related courses， and offer career planning education comprehensively; families should establish the concept of lifelong education and improve the method of family education， etc.， in order to promote the articulation of talents between secondary vocational schools and higher vocational colleges in China and improve talent training quality.

Key words? secondary vocational school students; willingness to higher education; vocational education college entrance examination; grounded theory; influencing factors

Author? Tang Wenrui， master degree student of Ningbo University （Ningbo 315211）