“雙減”政策下初中化學教學策略研究

馬震濤

摘要：精準找出化學課堂“低效化”的原因，堅持“減負提質”的原則，優化課堂教學組織結構，推進教學模式創新，為學生營造開放而有活力的化學課堂，是落實“雙減”政策、提升學生學習效果的重要途徑。本文以此為切入點，分析“雙減”政策下的化學課堂教學設計要求，并結合課堂教學實踐，針對“雙減”政策的落實路徑展開詳細探究，具備一定的參考價值。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學；減負提質；高效教學

“雙減”是繼素質教育改革之后的一大舉措，是素質教育改革的延伸與發展。面對新的要求，教師要做出調整與改變，以“減負”為導向，站在全新的角度與視野，對教學方案進行重新設計，靈活選擇教學手段，促使學生在高效學習中完成部分化學知識、思維、能力等方面的拓展，旨在促進學科素養在化學課堂中落地生根。但就目前而言，部分初中化學教學效果不理想，在滯后教學觀念的引導下，初中化學課堂被貼上了“低效化”的標簽，不僅效果不佳，也禁錮了學生的思維。鑒于此，以“雙減”政策為導向，積極推進教學改革，已經成為研究的重點。

1? ?“雙減”政策對化學課堂教學的新要求

“雙減”政策下，不僅要促進作業“瘦身”，還要推動課堂教學改革，為學生打造一個“開放而有活力的課堂”，旨在讓學生完成高效學習，促進“雙減”政策的落實。具體來說，面對“雙減”政策下的新要求，初中化學課堂應從以下三個方面做出改變：

第一，優化教學內容設計。為了踐行“雙減”視域下的化學課堂教學要求，在設計課堂教學方案時，應思考：“應該教什么內容？如何安排教學內容？”這就要求教師在設計教學內容時，一方面，應指向“化學學科素養”的要求，多渠道整合教學資源，旨在拓寬學生的視野；另一方面，教師應遵循“知識結構性”原則，對各個板塊內容進行合理安排，旨在讓學生借助系統化的學習，完成對化學知識的高效學習。

第二，科學設計課堂教學方案?！半p減”政策下，打造高效課堂已經成為一種必然趨勢。這就對教師的課堂教學設計能力提出了更高的要求。鑒于此，唯有摒除傳統的教學設計理念，通過多方努力，為學生創設一個更有感染力、影響力、吸引力的化學課堂，才能使化學學習變成一種充滿趣味性的知識探究。

第三，重視作業設計?！半p減”政策旨在對傳統作業進行“瘦身”，促進學生的全面發展。鑒于此，為了踐行“雙減”政策下的要求，教師要厘清作業與學習內容之間的關系，不僅要關注作業與教學內容的匹配度，還應思考如何通過作業喚醒學生的學習動機。這就要求化學教師在設計作業之前，應進行深入研究、思考，基于教學內容、學生的實際情況，科學、合理地規劃化學課后作業。

2? ?提高初中化學課堂教學質量，踐行“雙減”政策

2.1巧妙導入，喚醒學習動機

課堂教學包含諸多環節，任何一個環節出現錯誤，都會對課堂教學效果產生影響。經課堂教學實踐證明，科學、有效的課堂導入能夠在第一時間將學生拉回到課堂中，使其迅速進入學習狀態。因此，為了踐行“雙減”政策的要求，滿足“減負提質”的要求，教師要對傳統的課堂導入方式進行優化設計，使學生在輕松、愉悅、多樣化的課堂導入引導下，積極主動地參與化學課堂學習。例如，在《構成物質的微粒——原子和離子》這一課的課堂導入情境中，為了快速吸引學生的注意力，使其對將要學習的內容產生好奇心，教師可轉變傳統的導入模式，以原子彈作為課堂教學的“引子”，以故事的形式導入，使學生對“原子彈的威懾力”產生好奇心，進而促使學生更快地參與到新知識的探究學習中。

2.2創設教學情境，提升學習效果

面對“雙減”政策的要求，只有對現代教育理論進行深入研究、全面把握，才能將化學課堂教學活動與學習情境融合到一起，借助趣味性、生活化、啟發性的學習情境帶領學生開啟化學知識探究之旅。這就要求教師在開展情境教學之前，應做好充足的準備工作。一方面，要對教材內容進行深入分析，尋找教學內容和學科素養之間的內在連接點，指向化學教學的難點，針對性地設計教學情境；另一方面，教師應對學習對象展開分析，提前了解學生已經積累的化學知識、已掌握的學習方法和技能，以此作為教學設計參考點，精心挑選那些契合學生興趣的情境材料，以便學生從中獲得強烈的情感體驗。例如，在《構成物質的微?！肿印愤@一課的教學中，擺脫了傳統教學模式的束縛，依據教學內容，結合學生的實際生活，為其設計有針對性的學習和思考情境：在日常生活中，我們經常會發現，一杯裝滿水且沒有蓋蓋子的水杯，經過一段時間之后，水杯中的水會減少；我們平時在燒開水的時候，如果讓其一直持續在沸騰的狀態下，就會出現大量的水蒸氣，水也會隨之減少。以此為基礎，引導學生思考該現象產生的原因。待到學生回答出“蒸汽”之后，再為學生展示一個“滴水生煙”的趣味實驗，引導學生在觀察與思考中，逐漸進入對分子知識點的探究學習中。在這一過程中，借助學生在日常生活中常見的現象作為思考與學習的起點，打開學生的思維通道，使學生在知識探究中高效達成既定的教學目標，真正落實“雙減”政策下的教學要求。

2.3落實實驗教學，提升學習效果

鑒于化學學科的特點，實驗教學是“重頭戲”，也是強化學生學習動機、落實學科素養的重要途徑。經課堂教學實踐證明，學生在實驗操作、觀察、分析和思考的過程中，不僅完成了理論知識的內化，而且在思考和解決問題的過程中，促進了探究、思維、問題解決能力的全面發展，使學生逐漸成長為一名全面發展的綜合型人才。鑒于此，面對“雙減”政策下化學課堂教學的新要求，教師不僅要重視實驗教學，給予足夠的課時保障和實驗基礎保障，還應做好實驗教學的優化設計，使學生在多樣化的實驗教學中獲得成長與發展。例如，在進行“二氧化碳的性質與制法”中《二氧化碳制取》這一課的實驗教學時，就轉變了傳統的演示實驗模式，先帶領學生熟悉相關的知識、實驗基本操作規范等。之后，引導學生以實驗小組為單位，通過相互配合完成實驗操作。在學生完成基本的實驗之后，教師對實驗結果進行鑒定，并將標準的實驗流程演示出來。引導學生在觀察中展開對比分析，明確自身在實驗操作中還存在哪些問題，并進行實驗反思。如此一來，不僅為學生提供了操作實驗的機會，也促使學生在觀察、對比、思考中，提升了自身的綜合素養。

2.4基于協同學習，促進學生發展

在教學實踐中，由于初中生知識、能力、思維有限，學生很難獨立完成既定的學習任務，因此教師應引導學生“群策群力”，在發散思維的同時，攻克難關。一方面，教師要準備好共同探究的任務。要想保障協同學習的順利開展，應結合教學內容，設計具備挑戰性的教學任務，確保學生通過挑戰學習，能夠高效達成知識、能力、思維等方面的多重目標，促進學科素養的發展；為了保障探究任務的順利開展，教師應關注學生的實際情況，確保設計的任務既具備挑戰性，又不會增加學生的學習負擔，以“學生跳一跳即可摘到桃子”作為最佳選擇。另一方面，應科學、合理地劃分學習小組。應關注小組的人數、小組人員搭配兩個方面。通常，一個學習小組內以5人左右為最佳；每個學習小組內學優生、學中生、學困生的搭配比例應控制在1∶2∶1，使得小組內的學生能夠在相互配合中，共同完成既定的探究任務。例如，在《制取氧氣》的學習中，為了提高學生的學習效率，就遵循了“群策群力”的原則，以協同學習為基點，緊緊圍繞“氧氣制作”這一重難點，設計了層層遞進的探究任務。接著，借助“群策群力”的方式，引導學生以學習小組為載體，共同操作實驗、觀察實驗現象、分析實驗數據、得出實驗結論等。如此，在小組各個成員協同探究的過程中，學生出色地完成了學習任務，也在探究中逐漸提升了團隊協作、探究等能力，能促進學生的全方位發展。

2.5基于立德樹人，提升學生核心素養

核心素養視域下，化學學習不等于掌握化學符號、化學反應公式，也不再局限于考試技能，而是學生是否能通過化學知識學習，認識到化學與環境的關系，以便于學生通過學習化學知識，逐漸形成強烈的社會責任意識，并在日后身體力行，做好環境保護工作。鑒于此，教師在開展課堂教學時，應立足于初中生的年齡特點，結合其喜歡玩、對趣味性的課外活動感興趣的特點，及時對化學課堂教學進行拓展和延伸，以便于學生在豐富多彩的實踐活動中，對化學知識有深刻的理解，并自覺踐行核心素養下的綠色化學理念，真正實現立德樹人。具體來說，在日常教學中，教師可結合具體的教學內容，有針對性地開展化學專題討論活動、有關綠色環保的知識問答活動、主題班會等，促使學生在參與多種活動的過程中形成深刻的感悟，并從中汲取營養，獲得更好的成長。

綜上所述，“雙減”政策下，傳統化學課堂教學組織形式已經落伍，致使化學課堂存在明顯的“低效化”。鑒于此，只有堅持“高效化”的原則，以落實“雙減”為導向，對課堂教學的各個環節進行優化、完善，借助多樣化教學模式，引導學生在探究中促進知識、思維、能力的全方位發展，才能落實學科素養下的要求。

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